淺析中職管理學基礎教學改革與研究

1、.淺析中職管理學基礎教學改革與研究 論文關鍵詞： 中職學生特點管理學基礎教學改革對策 論文摘要： 根據(jù)社會經濟和相關專業(yè)的發(fā)展需要，很多中職專業(yè)開設了管理學基礎這門課程。本文旨在研究針對中職學生的特點，如何進行中職管理學基礎教學改革，從而提高學生的學習效率。隨著市場經濟的不斷發(fā)展，經濟體制改革的不斷深化，管理學基礎的教育教學改革在不斷進行并取得了很好的效果。目前，中職的旅游管理、酒店管理等服務類型的專業(yè)都開設了管理學基礎這門課程，以滿足專業(yè)發(fā)展的需求。中職管理學基礎教學又有別于授課對象是高職生、本科生的教學，本文旨在研究如何進行中職管理學基礎的課堂教學，以調動學生的學習積極性，提高學生的學習效

2、率。一、中職學生特點分析（一）文化基礎薄弱，學習積極性不高。大多數(shù)中職學生都是未能如愿考入高中的初中畢業(yè)生，因沒能考入高中，退而求其次進入職業(yè)學校，是學生和家長無奈的選擇。因此絕大部分中職學生文化基礎差，紀律觀念弱，學習積極性低，甚至有部分學生嚴重厭學，逃課、違紀現(xiàn)象經常發(fā)生。這就給中職學生的教育和管理增加了難度。（二）沒有明確的學習目標。與升入高中的同齡學生相比，中職學生不再有升學的壓力，也沒有升學的愿望，學習缺乏動力。并且大多數(shù)學生對所學專業(yè)不了解，或根本不感興趣。因為中職學生年紀較小，在專業(yè)的選擇和學校的選擇方面主要由家長決定。而家長通常把社會的就業(yè)形勢、自己的人際關系網(wǎng)等作為主要考慮因

3、素為學生選擇專業(yè)，卻忽視學生的想法，導致學生對所學內容不感興趣，整天盲目混日，根本沒有明確的學習目標。（三）自身叛逆，厭煩說教。中職學生入學年齡多為1517歲，也就是說他們在校學習期間正是他們人生的最關鍵的青年時期。心理學家埃里克森人格發(fā)展理論認為，人格形成經歷八個階段，1218歲是第五階段，這時期的人開始關心探索自己、社會及自己與社會、自己與他人的關系，因此需要家長、學校、社會的理解和幫助。處于這一時期的他們心理發(fā)展迅速趨向成熟但又未真正成熟，自尊心強，自控能力弱，厭煩說教，渴望得到認可。（四）愿意探索和實踐。中職學生大多數(shù)學習基礎較差，底子薄，但是他們仍然有強烈的上進愿望。他們因為成績差，

4、遭受過冷落和侮辱，但這使得他們更趨成熟，多了再試鋒芒改變命運的愿望和沖動，很迫切地想獲得人們的尊重。所以只要尊重他們，給他們機會，他們就會努力上進。他們敢于放手去博，思維活躍，喜歡探索新事物，比起枯燥無味的單調學習，更熱衷于實踐和實訓教學。 二、管理學的學科特點（一）管理學基礎是一門綜合性學科。管理學基礎不是單一的學科，它是融合了經濟學、社會學、哲學、心理學等領域的一門綜合性學科。不僅會用到管理學基礎的理論和知識，還會用到數(shù)學知識，更會用到心理學領域的相關內容。所以，管理學基礎的綜合性很強，它將很多學科的知識吸收并加以整合，形成了新的學科體系。（二）管理學基礎是一門實踐性較強的學科。管理學基礎

5、不僅要學習相關管理學基礎原理、理論知識，更重要的是要學習如何在實際工作中對所學原理加以應用，職業(yè)是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標所要求的。我們要培養(yǎng)的是高技能的應用性人才。因此，管理學基礎教學不能拘泥于課本的理論知識，必須加強實踐教學。三、中職管理學基礎教學改革對策（一）更新教學理念?，F(xiàn)代教育強調學生在教學中的主體地位，但是在傳統(tǒng)的管理學基礎教學過程中，多采用“灌輸式”教學方法，很難調動學生的學習主動性?，F(xiàn)代教育思想理論認為，教師不僅僅要傳授知識，更重要的是要幫助學生端正學習態(tài)度，確立學習目標，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣，激發(fā)學生的學習積極性。尤其是中職學生，可以說他們是厭惡理論學習的，一直以來在

6、填鴨式教育下失去學習興趣，始終處于被動學習的位置。因此，只有更新教學觀念，在正確的教學觀念的引導下，才能找到適合中學學生特點的教學方法。（二）活用多媒體教學手段，增強教學效果。管理學基礎課程相對理論較多，比較抽象，為了增強直觀性，教師可利用多媒體課件教學，以聲音、圖像、動畫相結合的方式吸引學生，提高學生的學習興趣，提高學習效率。（三）采用靈活多樣的教學方法。1.案例教學法可廣泛應用在管理學基礎教學的各個環(huán)節(jié)。所謂案例教學法就是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一

7、種教學方法。選擇案例時，盡量選擇有代表性，有形象力，同時又有時效性的案例。要求學生舉一反三，通過老師的理論講解和案例分析，舉出類似的案例，從而更好地把管理學基礎知識與實踐相結合，加深對理論的理解。2.角色扮演。在教學過程中，給出一定的案例或者是要解決的管理問題，進行情境創(chuàng)設和角色分配，讓學生扮演其中的角色，目的是讓學生設身處地地分析和解決自己所面對的問題。在角色扮演的過程中，學生不僅能夠運用所學知識，更重要的是進行自主分析，并作出決策，這個過程能夠提高學生的應用技能。（四）建立過程化考核的課程評價體系。改變傳統(tǒng)的期中、期末考試形式，采用過程性考核，更全面、多樣性地對學生進行考核?？己素灤┯谡麄€學習過程，從而增強學生的學習動力。過程化考核不僅包括傳統(tǒng)的筆試，還包括日程的考勤、小組活動考核、團隊活動考核等。評價同樣也多樣化，不僅有老師評價打分，更多地采用小組打分、同學互評等。過程化考核不僅可以更全面地考核學生，還能夠調動學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣?？傊?，對于中職管理學基礎教學改革，我們要從中職學生的特點出發(fā)，不斷探求適合中職學生的教學方法和手段，注重實踐教學，培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生在寬松、自由的氛圍下健康成