試論對高技生的教育管理

1、內(nèi)容摘要一切的管理都是服務于教育，高技管理必須有異于中技管理 模式，了解高技生的心理特點的心理需求，確立正確的教育理念，引導學生認可 學校教育方式，建立一支強有力的學生教育管理團隊，正確導向?qū)W生，對學生進 行心理健康發(fā)展教育。關(guān)鍵詞教育理念行為導向管理模式心理特征管理團隊教育是一種個性化很強的藝術(shù)，沒有一種通用的方法可以運用于所有的學生, 也沒有一種通用的教育管理模式可以教育不同階段的學生。高技與中技同樣是技 工學校的教育對象，但現(xiàn)狀況的技工學校學生教育管理模式仍采用中技的管理模 式，實踐證明，此管理模式對中技的教育管理是成功的，但對高技的教育管理明 顯有所不適應，不利于對高技生的教育管理，高

2、技的學生教育管理改革勢在必行， 建立一套具有高技特色的管理模式。一、分析高技生的年齡特點和心理特征，確立正確的教育理念。高技生主要來源于高中、中技、中職畢業(yè)生，有一小部分是社會打工回校就 讀的，年齡一般在1823歲，已具備成人心理，卻還不具備成熟的成人心理狀態(tài)， 技工教育是中等職業(yè)教育，而高技生已經(jīng)受過了中等教育，他們心理認可度是高 技應該接受的是大學階段的教育，但高技恰恰還是技工教育，由于期望值過高， 高技生心理落差大，容易產(chǎn)生失落感。高技生正處于青春晚期，生理進入成熟期， 心理上處于渴望期，獨立意識強，獨立能力還不夠強，思維向多向型思維發(fā)展， 他們的認識片面、偏激、固執(zhí)和極端化，不完全接受

3、教師的觀點，但本身仍停留 在學生心理的階段，沒有社會心理經(jīng)驗，自尊心強；高考的失敗挫傷了自尊心， 進入技工學校乂鄙視中技生的不成熟，卻受到與中技生的同樣教育，心理不平衡， 產(chǎn)生逆反的心理和行為，甚至對立學校，產(chǎn)生消極心理，自負、自卑、自信、自 棄的心理交織一起，內(nèi)心充滿著矛盾，并產(chǎn)生輕度厭世、厭學的心理特征。中等職業(yè)教育也是一種心理健康教育，高技教育更應該是一種創(chuàng)新教育，以 人為本的理念，也應該滲透到職業(yè)教育領(lǐng)域，高技職業(yè)教育應以德為本，以行為 導向為主，開展學生教育管理工作，幫助高技生重新樹立自信心，確立具有高技 特色的有異于中技管理模式的教育取向，創(chuàng)新高技生的學生教育管理模式。二、以行為導

4、向為主，引導學生適應學校的教育方式及育人環(huán)境。教育以教學為中心，以管理為服務；管理是為了服務教育，沒有教育的管理 方式，學校教育還沒有開始就已經(jīng)結(jié)束了。教學推行行為導向型教學法，這是最 先進的職業(yè)教育教學法，高技生已具備一定的成熟心理，有獨立的自我控制、自 我管理能力；學生管理工作也應以行為導向為主，引導學生理解和適應學校的教 育管理方式，認可學校的育人環(huán)境。學校教育應是人性化管理，目的是把學生引向自我管理。高技生獨立意識強, 具有強烈的獨立要求，在教育管理方面，可以充分發(fā)揮學生自我管理的積極性， 引導他們自我教育。“教，是為了不教”。只有自我教育才是最好的教育，只有自 我管理才是最好的管理，

5、“自我教育、自我管理”的教育管理模式才是最適合高 技生教育管理工作的。以學生為主體，教師加以正確導向，引導學生認同學校教 育理念，認可學校良好的育人環(huán)境，創(chuàng)建良好的成長環(huán)境為高技生展現(xiàn)自我才華 創(chuàng)設條件，這樣，高技生就會在教師的正確引導下成長、成才。三、建立一支高度責任感、高素質(zhì)、高技能的學生教育管理團隊，正確導 向?qū)W生。要辦成一所名校，關(guān)鍵在于要有一批名教師。要做好學生教育管理工作，關(guān) 鍵在于建立一支高責任感、高素質(zhì)的學生教育管理團隊。高技生己具備中等文化 的教育，在校接受的是高等文化和高技能教育，學生有一定的個人觀點，甚至有 否定教師觀點的勇氣，以及在某方面否定一般教師的能力，因此，必須擁

6、有一支 高素質(zhì)的教育管理團隊，才能完成對高技生的教育管理。高度責任感是職業(yè)道德 的體現(xiàn)，做為教育者，更應該具有高度責任感，對學生有愛心，才能做好學生管 理工作，才能正確導向?qū)W生、教育學生。班主任是學生教育管理工作最基層的教育者，班主任的高度責任感決定班級 管理的好差，決定對學生教育成敗的關(guān)鍵；班主任的高素質(zhì)決定班主任的權(quán)威； 班主任的高技能，決定學生對班主任的高度信任感。只有三者綜合素質(zhì)結(jié)合的班 主任，才是最適合擔任高技班的班主任，當然，班主任還必須具備健康的心理、 健全的人格作為前提。四、了解學生的心理需求，重視高技生的心理健康發(fā)展教育。高技生基本上屬于“失落一族”，大部分是高考的失落者（包

7、括考上大專不 讀），就讀技工學校是一種無奈的選擇，考不上大學，也考不上職業(yè)大專，在社 會打工競爭壓力大回歸學校學技能等。失落者會產(chǎn)生一種不健康的心理，厭世、 自卑、自奔、得過且過、學（技能）了再說等消極心理，高技教育必須重視學生 的心理健康發(fā)展，只有了解學生的心理需求，才能有針對性的開展心理健康教育。尊重，是高技生學習過程的需要。教育者必須樹立尊重學生人格的教育理念, 學生才接受教師正確的引導。尊重學生個性，并要容忍學生的個性，對學生多一些關(guān)注， 多一些理解，老師就能得到學生的多一份信任，就能順利的引導學生向正確的方 向發(fā)展。情感交流是高技生成長的精神需求。高技生獨立意識強，沒有完全接受 教師的教導，教育者只有深入到學生獨特的精神世界去探索，才可能找到適宜幫 助他們、教育他們的方法，讓他們重拾信心，投入新的學習中。平等是高技生最 渴望的平衡心理，充分肯定是高技生成長的動力。心理學家威廉詹姆斯說過'人 性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的賞識?！苯處熍c學生在人格上是平等的, 教師在教育管理中應找岀學生的閃光點加