淺談初中科學課堂有效提問的策略

1、    淺談初中科學課堂有效提問的策略    摘 要：對于初中科學，是化學、物理、生物等學科的綜合化學科，是對原來課程的突破。在初中科學教學教學活動中，良好的課堂提問不僅能幫助教師掌握學生對知識的理解情況，同時還能進一步加深師生互動，有利于和諧師生關系的構建，因此，提高初中科學課堂提問的有效性很有必要。關鍵詞：初中；科學課堂；有效提問在課堂教學活動中，課堂提問是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)師生思維互動的重要手段，同時課堂提問還是活躍課堂氛圍，促使課堂教學活動順利進行的關鍵。因此，在初中科學課堂教學活動中，注重課堂提問的有效性具有十分重要的意義。1初中科學

2、課堂提問原則1.1提問要有目標性問題清晰程度會給學生思維方向帶來一定程度的影響，進而給學生回答問題的水平帶來一定的影響。針對該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在備課的時候，應很好的研究問題的目的是什么。如，問題是為了讓學生很好的聯(lián)系新舊知識，將新的教學內(nèi)容引入到課堂中；問題是為解決難點；問題是為使得學生的思考得到很好的發(fā)揮；問題是為了突出重點；問題是為了歸納內(nèi)容等。教師應盡可能的將目標不明確的問題去處，確保問題的針對性性和意義，盡可能的讓問題是針對關鍵處設置的，有效提高教學質(zhì)量。1.2提問難度適中教師在設置和提問問題的時候，均應該根據(jù)學生的具體狀況制定問題的難度，盡可能的讓學生能夠解答出來。同時，在設置和提

3、問問題的時候，應有效的避免出現(xiàn)深問題、淺問題、空問題和偏問題等現(xiàn)象，因為，問題較深就會讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生一種畏懼的心理；問題較淺就會讓學生覺得索然無味，缺乏一定的吸引力；問題較空就會讓學生像無頭蒼蠅一樣，找不到頭緒；問題太偏就會讓學生住不到重點等。因此，在給初中生上科學的時候，應充分了解學生具體狀況，科學合理的設置和提問問題。1.3提問要有針對性在學習上，不同學生之間具有一定的差距性，教師在設計課堂提問的時候，應針對學生的具體狀況進行提問，當提問尖子生的時候，教師可適當?shù)脑黾訂栴}的難度；當提問成績不是很理想的學生的時候，教師可適當?shù)慕档蛦栴}的難度。這樣很好的滿足不同類型學生的學習需求，讓全部學生

4、得到一定程度的發(fā)展。教師在設計課堂提問的時候，不可能針對班中的每個學生設計一套相應的問題，但可對其進行層次的劃分，針對不同層次的學生進行相應層次的提問。1.4提問要有引導性課堂較為屬于互動的過程，在此過程中，教學的時機和學生的興奮點等均一不留神就消失，因此，教師應很好的觀察，便于在第一時間獲得教學時機和學生的興奮點，很好的把握提問時機，積極引導學生，為學生開啟思維的大門。除此之外，教師在提出問題之后，應給給學生充足的思考時間，這也是教師尊重學生的一個舉措。教師設計的問題應具備一定的啟發(fā)性，這樣就能很好的引起學生思考，若設計問題的難度較大，可對其進行分解，之后通過一個個小問題進行提問。2初中科學

5、課堂有效提問策略2.1預設問題的設計備課是課堂教學的前提和基礎，也是教學活動最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，在進行備課時，教師需要對課堂提問進行充分的考慮，要保證提出的問題可以全面激發(fā)學生的學習興趣和思維，同時提出的問題還需要圍繞教學內(nèi)容核心進行，而提問的時機也要考慮到。因此，教師在備課過程中，需要結合教學目的、教學內(nèi)容及學生的實際情況，從生活出發(fā)，力求知識服務于生活，讓學生在生活中探索問題，實現(xiàn)有效提問。例如教師在講解能量的相關知識時，為了讓學生更好的理解能量轉化、能量守恒等知識，教師可以在課堂教學中，提出這些預設問題“奧運會上，舉重運動員進行舉重時，有沒有能量轉化？能量是如何轉化的？有多少能量轉化掉了

6、？”在這一組提問中，學生可以根據(jù)現(xiàn)有的知識，回答出第一、二個問題，而對于第三個問題，則會感覺有一定的困難。這時，教師就可以趁機引入本節(jié)課內(nèi)容，構建能量轉化、能量守恒知識體系，讓學生進行進一步的認識。2.2生成問題的處理在初中科學課堂提問中，學生在回答相關問題時，思維會不斷碰撞，從而產(chǎn)生一些新的問題，這些問題并不是教師事先準備好的，但是在課堂教學中，這些問題的準確處理，可以極大的加深學生對知識的理解，是十分寶貴的教學資源，因此，在實際中，教師在提問過程中，注重這些生成問題的處理很有意義。例如教師在講解控制體溫的相關知識時，為了讓學生更加深入理解“機體產(chǎn)熱和散熱動態(tài)平衡”的內(nèi)容，教師可以設置這樣的

7、情景，有三個不同溫度的瓶子，然后教師問學生“第一個瓶子在不打開瓶蓋的情況下，如何降低溫度？第二個瓶子在不打開瓶蓋的情況下，如何提高溫度？第三個瓶子能不能保持溫度不變？”對于第一個問題，學生可以想到將瓶子放在冷水里降溫，第二個問題學生可以想到將瓶子放在比瓶子溫度更高的熱水中升溫，但是第三個問題，學生必須考慮到產(chǎn)熱與散熱的平衡，教師可以鼓勵學生自己動手嘗試一下，如何保持產(chǎn)熱與散熱平衡，這樣就能讓學生更深入的理解恒溫動物與人類維持穩(wěn)定體溫的原理。3總結初中科學涉及到的知識比較廣泛，內(nèi)容也相對抽象，初中生在理解起來難免會感到吃力，在這種情況下，教師可以通過有效的課堂提問來掌握學生對知識的理解程度，然后針對性進行教學，從而促進教學質(zhì)量的提升。在實際中，為了保證初中科學課堂提問的有效性，教師必須準確的把握課堂提問原則，在備課中設置好問題，并合理的處理生成性問題，引導學生進行深入思考，以此帶動學生學習能力的提升。參考文獻：1張學正.初中科學課堂有效提問策略淺析j.新課程導學，2014（5）：4-5.2程玉平.初中科學中的有效提問及其策略j.讀寫算：教育教學研究，2012（73）：141-142.3魏慧.巧課堂之問，促教學之效初中科