淺談初中語文探究性學習策略

1、    淺談初中語文探究性學習策略    李莉摘 要：探究性學習是初中語文課程標準所提倡的學生的一種新的學習方式，把學生真置于學習的主體地位，有利于激活其創(chuàng)造欲望，鍛煉其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學生去發(fā)現真理，探索真理，獲得知識與能力。關鍵詞：探究性；主體；創(chuàng)新；知識與能力在新課程標準中是指學生在教師指導下，以類似科學研究，以自身活動或身邊社會生活中的已有知識確定課題，以小組或個人收集材料信息，主動地進行研究性學習的一種學習方式。為了推動素質教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)新及實踐能力，新的教育模式即將形成，教育思想和教育理念理應隨學習方式的轉變而變化。如何在初中語

2、文教學中開展探究性學習呢？現結合我的教學嘗試談點體會。一、樹立學生的探究理念新的時代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念應嚴重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質量，出現了“高分低能”現象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。因此，傳統(tǒng)教育理念應擯棄，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，學生的學習方式和教師角色地位應發(fā)生較大的轉變。1.探究性學習的目標理念。教師在培養(yǎng)學生探究性學習的過程中，應樹立下列教育目標理念：（1）加強培養(yǎng)學生對問題懷疑的社會實踐能力。學生對社會生活中的一人一事一物，都持懷疑的態(tài)度去看待，不要一味地相信它們，要敢于樹立“懷疑評判修正創(chuàng)新”的思維過程。也只有這樣，學生才可能

3、從懷疑中開始對社會生活中的問題的思考和探究。（2）培養(yǎng)學生在社會活動中發(fā)現問題的能力。要讓學生對書中的課文和課內課外的相關的知識要善于思考，通過思考，從而發(fā)現問題，才能引起學生的求知欲望和激發(fā)學生探究的興趣，才能讓學生在發(fā)現問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力。（3）培養(yǎng)學生運用已有知識和技能解決問題的能力。讓學生運用已有的知識和技能來解決新的問題，從而培養(yǎng)學生在求知的過程中不斷探究和創(chuàng)新的能力。（4）增強學生在探究過程中的合作能力。學生在學習過程中通過自己的懷疑和思索，發(fā)現了問題，但往往憑自己已有的知識和經驗、能力不能解決問題，這時就需要與老師的合作、與同學朋友的合作，才能解決問題。因此

4、在探究性學習的過程中，不斷地增強了學生相互間的合作能力。2.學生學習方式的轉變。因新課程標準較之以前有較大的變化，在課程設置、內容等方面都發(fā)生了前所未有的變化，再加上探究性學習具有“開放性、探究性、實踐性、周期短”的特征，因此探究性學習使學生的學習方式也應發(fā)生轉變。即為過去的接受學習、死記硬背、機械被動學習改變?yōu)閷W生自主參與、動手動腦動嘴、積極創(chuàng)造的探究學習、合作學習或學生討論交流學習。無論是在課內，還是在課外，都要讓學生在探究性學習過程中有所創(chuàng)新，就是要學生去想別人沒有想過的問題，說別人沒有說過的話，做別人沒有做過的事。二、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識1.愛因斯坦曾經說過：提出一個問

5、題比解決一個問題更重要。創(chuàng)新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，從一定意義上講，學習的過程就是質疑、釋疑的過程。學習就應該有敢于反駁的氣概，才能積極發(fā)展學生的思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生大膽質疑，積極探索。2.探究性學習始于問題的提出。“發(fā)明千千萬，起點是一問”，因此，探究性學習須培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的問題意識的對策有下列四個方面：（1）教師轉變教學模式。教師在教學過程中把學生置于提問的主體，讓學生在充分自主學習的基礎上提出各自關注的問題，以“問”定教學目標，以“問”來組織教

6、學。（2）善待學生提問。學生的問題意識存在個體差異，培養(yǎng)學生問題意識必須尊重學生的個體差異，允許不同層次學生提出他學習需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個學生的問題，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎差的學生。（3）遵循漸進原則。培養(yǎng)學生的探究性學習要遵循漸進原則，讓學生的問題意識要經歷“想問、敢問、樂問、善問”的發(fā)展階段。只有遵循“想問、敢問、樂問、善問”的漸進原則，才能促進學生探究性學習的不斷深入。（4）持之以恒訓練。教師在培養(yǎng)學生探究性學習方面，不要急功近利，而要整體規(guī)劃，從細處入手，長期系統(tǒng)訓練，讓學生的問題意識得以持續(xù)發(fā)展，提高學生發(fā)現和提出問題的能力。三、鼓勵學生探索發(fā)

7、現，關注學生的探究過程1.德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現真理?！碧骄啃詫W習是學生通過類似科學研究的思維方式和探究方法的學習運用，從中感受探究的樂趣，摸索探究的規(guī)律，體驗情感，豐富經驗，升華認識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力。因此探究性學習重點應關注學生的探究過程，而不是關注學生的探究結果。2.鼓勵學生探索發(fā)現，關注學生探究過程，應講究下列策略：（1）激發(fā)探究的情趣。教學中，教師要創(chuàng)設有利于探究性學習的情境和途徑，激活學生探究的潛質，幫助他們在探究過程中去體驗成功的喜悅，進而養(yǎng)成主動探究的習慣。（2）活用探究的形式。探究學習重過程而非結果，故探究學習中無“好生”、

8、“差生”之分。教學時要依據教材的特點，靈活運用探究學習的形式，把個體探究與合作探究有機地結合起來。有的學習內容宜個體探究，就讓學生自主地探究，勿強求一致。如我補充教學朱自清的春時，我在學生朗讀課文的基礎上，讓學生自主選擇寫“春花、春草、春風、春雨、春天的人”中的一段，甚至可以是幾個詞語或者幾個句子，結合自己對春天景色的感悟，去深入閱讀探究，領悟體驗，效果很好。（3）拓寬探究的范圍：探究學習重在知識技能的應用，問題的解決。關注探究學習過程要溝通課內外，融合學科間，讓探究學習深入到學生的日常生活中，化有限的教材資源為無限的教學資源。鼓勵學生到課外探究，允許學生把課外生活中的問題帶入課堂，教師給予恰當的指導，為其提供解決的策略，