淺談初中語文散文的教學策略

1、    淺談初中語文散文的教學策略    原丁晶摘 要：在初中語文教材當中，散文一直占有特殊的主導地位，散文教學對其他閱讀教學有著非常重要的基礎作用，能為學生的中考、高考作文提供非常大的幫助，可以說，在整個閱讀教學中，散文教學是龍頭。本文主要淺談幾點關于初中語文散文的教學策略，以期能為教學實踐提供參考。關鍵詞：初中語文；散文；教學策略：g632 ：b ：1002-7661（2016）11-268-01散文主要是抒寫作者的情思和主觀感受，它是一種有著自由靈活的結構和廣泛多樣的題材的文體?，F(xiàn)代散文主要包括小品、雜文和隨筆等。優(yōu)秀的散文不僅能帶給人以美的享受，

2、還能開闊人們的視野，啟迪人們的智慧。散文在現(xiàn)行語文教材中所占篇幅最多，是語文教學的重要組成部分。那么，如何使散文教學得到更大程度的優(yōu)化呢？筆者認為，可以從以下幾點進行嘗試：一、首先是閱讀溫儒敏先生曾說：“讀”是最重要的，學好散文的第一步是閱讀。首先是朗讀。從語文版教材單元目標看，每個文學作品單元幾乎都提到了朗讀。朗讀是一種將文字轉化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，它是學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，所以，朗讀在語文學習中是最重要的。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點。它能夠發(fā)展學生的智力，使學生在思想上獲得熏陶，還有利于情感的傳遞。閱讀是一種能力，想要形成這種能力，必須要將激發(fā)興趣放在首位

3、。語文課應該是可以使學生的閱讀興趣養(yǎng)成的，感性的、人文的、審美的內容，都可以在個性化的閱讀中將興趣與靈性喚起；但目前在考試目標中還納入了課外閱讀的內容，這就容易將學生的興趣扼殺了。其次是調整閱讀姿態(tài)。語文課程論專家王榮生教授指出：籠而統(tǒng)之的“閱讀”及“閱讀能力”是不存在的，當我們說“培養(yǎng)學生的閱讀能力”時，一定要對一個前提進行追問：我們要培養(yǎng)的是怎樣一種閱讀姿態(tài)下的閱讀能力？很多時候，我們的確培養(yǎng)出了某種“閱讀能力”，可這種能力卻不是學生發(fā)展需要的，也不是得到社會認可的。二、三種意識的樹立1、獨特意識將“貴在有我”的散文特征抓住，引導學生對作者“獨特的情感體驗”進行潛心體會。深入挖掘作品中的“

4、獨特和深刻”的“情思”，將作品中的那個“我”找到，將“我”的個性悟出來。2、鑒賞意識審美閱讀能力主要包括審美感受力和審美鑒賞力，前者是后者的基礎，后者是前者的深化。不但要對散文的美進行感受，還要從遣詞造句、文脈氣勢、修辭手法等方面對它如何產(chǎn)生美的效果進行分析。讓學生“跳出來反觀”，以審美的感性認識為依托，對其思想涵義的深刻精妙之處進行深化，對其人文情懷的感人之處進行精化。3、語言意識教會學生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，對學生的語感進行高質量地培養(yǎng)。抓住作品中那些最有教學價值的語言加以咀嚼，如朱自清的春中，描寫“春花圖”的文字中有幾個關鍵詞：讓、趕趟兒、鬧著、散、眨等，描繪出了百花爭

5、春的繁盛，最后三段中的娃娃新、姑娘美和健壯青年，不但運用了比喻和排比等修辭，還抓住了事物特征，突出了主題，并采用了抒情式的表達，對鑒賞語言的方法進行熟練地掌握與運用。三、咬文嚼字，對語言進行細品在散文教學中，要想真正體會文本內涵，不能僅在文本表面停留，還需要對文本進行深入理解，咬文嚼字，細細品味文本語言，以將文本與學生的距離拉近，讓學生體會語言所包含的情感，理解文章意境，感悟作者的思想情感。如背影一文，它沒有華麗的詞藻，也未進行精心地雕琢，而是通過平白、樸素的語言連綴成文，娓娓道來，看起來樸素恬淡，實際上卻有豐富的意蘊。在文章中，作者用“禍不單行”、“滿院狼藉”、“光景慘淡”、“觸目傷懷”等詞

6、語，為全文營造出淡淡的感傷氣氛，這是作者的真實心境的反應。此外，借助兩個“躊躇”和“再三”，還有三個“囑”，從表面看起來似乎有些重復，但實際上卻是對父親的不放心給予了淋漓盡致地表現(xiàn)。又如作者運用了“我的眼淚又來了”、“我的淚很快地流下來”等語句，雖然較為口語化，但卻表達出了深深的父子情可見，雖然文字質樸，但卻有著豐富的意蘊，似涓涓細流，滋潤著讀者的心田。四、尋找文脈，對意圖加以把握在對散文進行欣賞時，我們應從文章的行文脈絡入手，把握文章的文眼，根據(jù)文路加以推敲，依循文意思考，從而對作者的寫作意圖加以把握，感悟文本的內涵。（1）抓住“文眼”。通常來講，構思精巧、充滿意境的散文，一般都有“文眼”。

7、所以，在閱讀散文時，我們可將具有“畫龍點睛”之效和體現(xiàn)全篇主旨的“文眼”找出來，從而領悟作者的寫作意圖。不同文章的“文眼”的安排也各有不同，既可以是字詞、語句，又可以是細節(jié)、情絲，甚至是一景一物。（2）抓準文章線索，理清作者思路，對文章立意加以把握。在散文中，文本的骨架是結構，而文本的脈絡是線索，二者相互聯(lián)系。通常情況下，抓準了文章的線索，就能夠理清文章的思路，這能夠幫助我們把握作者的寫作意圖，學會鑒賞謀篇布局，由“形散”表象把握“神”之精髓，從而對作者的思想情感加以把握。在散文閱讀中，主要有以下幾種線索：空間順序作線索，如朱自清的綠；人物活動作線索，如魯迅的從百草園到三味書屋；情感發(fā)展作線索，如楊朔的荔枝蜜；此外，還有一些散文以事理和事物形象作線索。這樣，通過尋找文脈，可對線索和作者的寫作意圖加以把握?？傊?，“教無定法，妙在得法”，只要在教學中能將學生的心扉開啟，對學生的生活體驗加以調動，引導他們進行想象和聯(lián)想，與作者感情相通，并促進情感、態(tài)度、價值觀的轉化與升華，就可以讓學生真正品味到散文的