“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的影響

1、“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的影響 摘要：“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是現(xiàn)階段教育工作開(kāi)展的內(nèi)在要求。然而我國(guó)的小學(xué)教學(xué)管理工作存在一些問(wèn)題，從根本上而言是“以人為本”的理念應(yīng)用不當(dāng)?shù)脑?。本文將先介紹“以人為本”理念的內(nèi)涵，接著分析了傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理存在的缺陷，最后對(duì)落實(shí)“以人為本”的理念提出了自己的建議。 關(guān)鍵詞：“以人為本”理念；小學(xué)教學(xué)管理；缺陷；建議 我國(guó)目前正在實(shí)行的教育機(jī)制改革中，教育教學(xué)理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對(duì)正在處于發(fā)展中的小學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是小學(xué)教學(xué)理念改革中不可忽視的一點(diǎn)。因此，在小學(xué)教學(xué)管理工作中，需要把學(xué)生

2、個(gè)人的發(fā)展放在首要位置，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 1“以人為本”理念的概述 小學(xué)教學(xué)管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學(xué)管理制度的前面，一切以“人”的發(fā)展為核心。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，要始終堅(jiān)持尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、解放人、以人為主體的教學(xué)理念。以達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高教學(xué)水平的要求。將“以人為本”的理念應(yīng)用到小學(xué)管理教學(xué)中不僅要求把教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的對(duì)象，而且要把師生作為管理的主體，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性讓他們積極地參與到教學(xué)管理的工作中來(lái)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)管理工作?！耙匀藶楸尽钡睦砟钅軌?qū)⒔虒W(xué)管理體制中的優(yōu)越性最大

3、地發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的潛能，更好地將教學(xué)管理目標(biāo)和個(gè)人培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。 2小學(xué)管理體制目前存在的缺陷 21陳舊的管理模式限制了個(gè)性的發(fā)揮：傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統(tǒng)的管理體制一般是由學(xué)校制定的，這個(gè)管理體制是由管理原則和各種管理細(xì)則構(gòu)成的，教學(xué)管理人員只需根據(jù)不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學(xué)生必須嚴(yán)格遵守管理體制的細(xì)則，不準(zhǔn)有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴(yán)重的束縛了教師個(gè)性的發(fā)揮，也影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)判，使得教學(xué)管理體制呈現(xiàn)出一潭死水的僵局。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制下評(píng)判教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接制定的，

4、因此會(huì)存在一定的主觀性，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)出較大的隨意性，教師也會(huì)為了獲得較高的教學(xué)評(píng)價(jià)而按照教學(xué)管理體制的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育。教學(xué)管理體制的存在使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動(dòng)性被限制，自然學(xué)生的個(gè)性的差異性也不會(huì)得到重視。由于陳舊教學(xué)管理模式的存在使得教師失去了創(chuàng)新的意識(shí)，甚至一些尋求創(chuàng)新教學(xué)方法的教師還會(huì)因此受到責(zé)罰，使得教學(xué)管理體制陷入了更加僵化的局面。 22過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)限制了學(xué)生多方位的發(fā)展：近年來(lái)，素質(zhì)教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長(zhǎng)和教師之間“唯成績(jī)論”的氣氛給打壓了。在升學(xué)的壓力下，學(xué)生只能陷入不停的刷題刷分來(lái)提高自己的成績(jī)，

5、這樣死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重打壓了學(xué)生的積極性，也使得素質(zhì)教育的推行陷入僵局。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)生的課上和課下的行為都做出了明確的規(guī)范和要求，一旦學(xué)生的行為稍有超過(guò)教學(xué)管理體制允許的范圍教師就會(huì)予以及時(shí)的制止，嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得素質(zhì)教育的推行陷入了形式主義的局面。在“唯成績(jī)論”的影響下，教師和家長(zhǎng)會(huì)有意無(wú)意地給學(xué)生灌輸成績(jī)最大的思想，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時(shí)，部分教師有時(shí)為了提高學(xué)生的主修課程的成績(jī)，會(huì)直接占用這些素質(zhì)教育的科目的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行文化課的講授，制約了學(xué)生多方面的發(fā)展，壓抑了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒

6、。 3落實(shí)“以人為本”理念的相關(guān)建議 31學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該逐漸樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的主體的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下很多領(lǐng)導(dǎo)在制定教學(xué)管理辦法時(shí)只是一味的按照個(gè)人主觀的意愿為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法方面的多維度評(píng)判，使得制定出來(lái)的管理體制不適應(yīng)于教學(xué)管理的需要。而教師為了提高自身的教學(xué)成績(jī)按照管理體制的要求選取不適合自己教學(xué)要求的教學(xué)方法，使得教學(xué)成果不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。 32學(xué)校教師樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念：教師是教學(xué)管理理念落實(shí)的關(guān)鍵人，他是將學(xué)校制定的管理體制落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)

7、中的執(zhí)行者，也是反映學(xué)生訴求的中間人，因此教師必須樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，更確切點(diǎn)說(shuō)是以學(xué)生為本的理念。結(jié)合責(zé)任制和崗位津貼相結(jié)合的管理辦法來(lái)激發(fā)教師工作的積極性，并創(chuàng)建一個(gè)公平、公正的上崗環(huán)境，開(kāi)展教師之間的考評(píng)，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該定期組織教師的職業(yè)培訓(xùn)，完善教師的聽(tīng)課制度，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)做功課。教師自身也必須嚴(yán)格遵守教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 4結(jié)語(yǔ) “以人為本”的理念是小學(xué)教學(xué)管理體制中必不可少的一部分，它的應(yīng)用能夠確保學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“以人為本”的理念也為教師提供了一個(gè)相對(duì)公平的教學(xué)環(huán)境，為提高教師教學(xué)素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。 作者:姜巖 單位: