促進小學(xué)生心理素質(zhì)展

1、淺談班主任工作中如何促進小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級工作的教師。他負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面的工作，一般由具有較高的思想覺悟、優(yōu)良的道德品質(zhì)、廣博的文化知識和豐富的教書育人經(jīng)驗的教師擔(dān)任。    班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。要把一個剛編湊起來的班級群體建設(shè)成一個真正的班集體，需要班主任付出艱辛的、創(chuàng)造性的勞動。他必須把全班學(xué)生有序地組織起來，并結(jié)合班級具體情況，確立共同的奮斗目標(biāo)，對學(xué)生進行各種教育。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生開展各種有益的活動，使全班學(xué)生的都得到生動活潑的全面發(fā)展。由于青少年正處在長知識、長身體、道德品質(zhì)逐

2、步形成的重要時期，具有很大的可塑性，迫切需要班主任的正確引導(dǎo)和教育。班集體建設(shè)如何促進學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展，我認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個方面：   一、滿足學(xué)生合理的道德需要，發(fā)展學(xué)生健康的個性    在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。正如英國斯賓賽在教育論中指出的：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”不包辦，

3、不當(dāng)“司令”，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在學(xué)中干，干中學(xué)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實驗場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學(xué)生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。    多年來，我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認(rèn)識，忽視了道德需要。其實人的道德行為動機來源于道德需要，學(xué)生中表現(xiàn)出來的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。因此，在德育過程中如何滿足學(xué)生合理的

4、道德需要，就顯得尤為重要。比如，學(xué)生到了三年級，自我表現(xiàn)欲望增強，有的想當(dāng)個小干部，展示自己的管理才能；有的會畫畫，想展示自己的繪畫才能；有的善于表達，想給大家講故事等。老師就應(yīng)盡量滿足學(xué)生的合理要求，廢除了“干部終身制”，實行了干部輪換制，讓學(xué)生“競爭上崗”，使人人都有機會。這樣使學(xué)生個性得以彰顯。班級建設(shè)要改變只許少數(shù)人進入班級管理的核心、其他人只能在規(guī)定的角色范圍內(nèi)按照要求去行動的傳統(tǒng)管理分配制度，形成角色多樣化的管理制度，把班集體當(dāng)作全班學(xué)生個性發(fā)展的舞臺，每人一個角色，讓個性各異的人都參加班級事務(wù)，使每個人在集體中都能獲得一個具有一定管理責(zé)任或服務(wù)責(zé)任的角色，處于一個能夠發(fā)揮作用的地

5、位：如輪流擔(dān)任班級干部、學(xué)科代表、小組長等。由此既使學(xué)生獲得了自信心、自尊感和歸屬感，還可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛力，增強成就感，同時還可以在工作中與他人互動，換位思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成寬容、誠實、有責(zé)任感等心理素質(zhì)，同時也有助于班集體凝聚力的形成。 老師恰當(dāng)指導(dǎo)，使班級活動自主化。班級管理歷來重視活動，把活動作為增強集體凝聚力、檢驗學(xué)生意志品質(zhì)、促進學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展的有效途徑?；顒討?yīng)放手讓學(xué)生自主活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識，允許學(xué)生對具體活動方案、活動過程自我選擇與決定。在活動中，教師既不能越俎代庖，完全按自己的意志包辦一切，否認(rèn)學(xué)生的主體作用，也不能放任自流，聽之任之。教師做引導(dǎo)式的旁觀者

6、，小結(jié)式的主持人。這種管理方式既尊重了每一個學(xué)生，尊重了他們的正當(dāng)愛好和需求，有利于培養(yǎng)他們自尊、自強、自信、自制力和創(chuàng)造性的心理素質(zhì)，同時也有助于學(xué)生在合作中發(fā)展個性。二、注重道德情感的培養(yǎng)，促進道德信念的形成    情感是人特有的對客觀事物的態(tài)度體驗，它對人正在進行著的認(rèn)識過程起評價和監(jiān)督作用。它對主體產(chǎn)生道德需要，形成觀念、信念起著中介作用。道德情感是人們形成一定道德信念的前提和基礎(chǔ)，對學(xué)生主體性發(fā)展起著激發(fā)動因的作用。道德信念是個體認(rèn)為自己一定要遵循的并決心要去實現(xiàn)的信條。它不單是某種心理成分，而是深刻的道德認(rèn)識、強烈的道德情感和頑強的道德意志的有機統(tǒng)一，

7、它是道德動機的高級形式，是個人產(chǎn)生道德行為的真正內(nèi)在動力，在人的道德心理結(jié)構(gòu)中處于中心環(huán)節(jié)。自然它應(yīng)成為學(xué)校德育追求的最高的目標(biāo)。我在班會課上通過組織學(xué)生背名家格言，講愛國主義故事等，進而引導(dǎo)學(xué)生選一條最有針對性的名言作為座右銘，經(jīng)常帶在身上，堅持每日“三省吾身”，讓它激勵自己不斷進步；選一位自己心目中最敬佩的革命領(lǐng)袖、英雄或?qū)＜颐俗鳛閷W(xué)習(xí)的榜樣，用他們的事跡激勵自己前進。通過這些活動，可以培養(yǎng)和豐富了學(xué)生的道德情感，促進學(xué)生道德信念的形成，發(fā)展學(xué)生的主體性；其次重視道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的意志品格道德修養(yǎng)是指思想意識和道德品質(zhì)方面的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及由此而達到一定的道德境界和水平。

8、把一定的社會道德轉(zhuǎn)化為個體的道德，關(guān)鍵是個體自身的道德修養(yǎng)。它是個體對自己進行自我觀察、自我調(diào)控。核心問題是形成一定的自制力?！白灾啤保谖覈鴤鹘y(tǒng)的道德教育中是道德修養(yǎng)的必由之路。    當(dāng)今學(xué)校德育要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，就要改進教師的教育態(tài)度和教育方法，對學(xué)生實施情感教育、民主教育和自主教育。比如老師在教育學(xué)生如何正確控制自己的情感時，就教給他們一些心理發(fā)泄方法：當(dāng)自己受到表揚和獎勵時，要控制過分激動的情緒，一方面可以給同學(xué)、老師講自己的感受，讓大家一起分享成功的喜悅；另一方面想想自己的不足及繼續(xù)前進的目標(biāo)。當(dāng)個人受到批評后，可以通過適當(dāng)?shù)姆绞?，如拖地、擦玻璃、?/p>

9、理學(xué)習(xí)用具等積極行為方式來表示認(rèn)錯、吸取教訓(xùn)等。別人給自己提意見和建議時，要以虛心的態(tài)度表示：“謝謝您的提醒”，“我一定認(rèn)真考慮您的意見”等。當(dāng)個人受到委屈時，不要用哭、吵、鬧等方式來發(fā)泄，而是采用受小委屈時可以“瞪一眼”；受大委屈后可以大喊一 聲“我討厭你”；受一般委屈就用擺事實、講道理的辦法來求得心理平衡。注重抓住社會實踐鍛煉，組織開展 “文明樓道活動”、“擦社區(qū)欄桿”等活動，讓學(xué)生在艱苦條件下通過磨練增強意志，提高自制力。四、平等待生，轉(zhuǎn)變班主任的認(rèn)知偏差。班主任的工作作風(fēng)直接影響著學(xué)生和班集體的心理氣氛，學(xué)生不良心理素質(zhì)的形成在很大程度上與班主任的認(rèn)知偏差有關(guān)，公平容易公正難。如在評價

10、學(xué)生時容易產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀（低劣）的學(xué)生在性格、心理發(fā)展等其他反面都優(yōu)秀（低劣）；同是需要批評的，對優(yōu)生是和風(fēng)細雨，反之則氣不打一處來。由此就容易使受偏愛的學(xué)生滋生驕傲體驗，形成諸如優(yōu)越感、有恃無恐等不良心理因素；使得不到老師喜愛甚至被消極偏見所困惑的學(xué)生滋生自卑感、陷入自尊心麻木、進取心淡漠的心理體驗，從而抑制了自身心理素質(zhì)的其他閃光點。因此在班級建設(shè)中，班主任要關(guān)注每個學(xué)生基本品質(zhì)的培養(yǎng)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)班級融洽、和諧、快樂、上進的心理氛圍，促進學(xué)生心理素質(zhì)的整體發(fā)展。 五、正確使用獎勵，恰當(dāng)使用懲罰。獎勵是學(xué)生行為塑造與改造的重要手段。從學(xué)生心理素質(zhì)

11、發(fā)展角度而言，獎勵可以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學(xué)生愛與尊重的需要。獎勵必須遵循以下原則：民主公開原則、準(zhǔn)確性原則、恰當(dāng)性等原則，從而促進學(xué)生良好的行為品質(zhì)和健康心理素質(zhì)的形成。恰當(dāng)?shù)膽土P對于紀(jì)律管理是必要和有效的。但過于強調(diào)紀(jì)律與處罰的管理會造成師生之間感情隔膜和情緒對立，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自卑、膽怯、缺乏自尊心和自信心、依賴、多疑、敵意、不合群等不良個性特點，使學(xué)生心理發(fā)生異化，引起種種教育病理。所以在使用懲罰時，要多做引導(dǎo)，增加懲罰中的說理比例，要有意識地對造成不良行為的動因進行充分的說理分析，不僅要指出所作的行為是不合適的，更要明確應(yīng)有的正確行為，同時說服引導(dǎo)要理解學(xué)生心理發(fā)展的特征以及性格特征，對癥下藥，此外當(dāng)學(xué)生接受并改變態(tài)度和行為后，還要及時評價并激勵學(xué)生以后的態(tài)度和行為，以培養(yǎng)學(xué)生“