秧壩小學(xué)課題申請評審書語文：岑廷論

1、編號：貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗課題申請·評審書 研 究 類 別 E 課程與教材研究 課 題 名 稱 怎樣搞好少數(shù)民族地區(qū)的口語教學(xué) 課 題 負 責(zé) 人 岑廷論 負責(zé)人所在單位 貴州省冊亨縣秧壩民族中心小學(xué) 填 表 日 期 2013年9月11日 貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗領(lǐng)導(dǎo)小組2013年9月修訂申請者的承諾： 我保證如實填寫本表各項內(nèi)容。如果獲準立項，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的有關(guān)規(guī)定，認真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗領(lǐng)導(dǎo)小組有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。 申請者（簽章）

2、：岑廷倫 2013年9月11日填 表 說 明 一、請按貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的有關(guān)規(guī)定，用計算機或鋼筆準確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。二、本表報送一式2份（含電子版），請用A4紙打印，于左側(cè)裝訂成冊。本表所附“課題設(shè)計論證”活頁一律打印，每份單獨裝訂，報送5份。三、其他欄目由申請人用中文填寫。申請者簽章處，不得用打印字代替。四、本表所附活頁供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。五、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項”的要求，準確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表內(nèi)各欄內(nèi)容；若有其他不明問題，請與本市（州、地）教育局（高校）或領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。六、

3、本表必須經(jīng)課題負責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽保證并加蓋公章后方可上報。七、領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系地址：貴陽市陜西路3號 郵政編碼：550001 聯(lián)系電話：(0851) 電子信箱: 填 寫 數(shù) 據(jù) 表 注 意 事 項課題名稱 應(yīng)準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。關(guān)鍵詞 按研究內(nèi)容設(shè)立。不超過3個關(guān)鍵詞，詞與詞之間空一格。研究類別 請選項填寫，限報1項。 例如： E課程與教材研究A. 基礎(chǔ)教育政策與制度研究 B.隊伍建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展研究 C.質(zhì)量管理與教育教學(xué)評價研究 D.學(xué)校管理與學(xué)校發(fā)展研究 E.課程與教材研究 F.公民教育與德育研究 G.課堂教學(xué)改

4、革與實驗研究 H.學(xué)生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)研究 I.學(xué)科問題與學(xué)生思維發(fā)展研究。工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。所在市（州、地） 請選項填寫，限報1項。 例如： A貴陽市A.貴陽市 B.六盤水市 C.遵義市 D.銅仁地區(qū) E.黔西南州 F.畢節(jié)地區(qū) G.安順市 I.黔東南州 J.黔南州H.高等院校。所屬系統(tǒng) 系指申請人單位的屬性。請選項填寫，限報1項。例如： A高等院校A. 高等院校 B.中小學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校、技校、幼兒園等）C.地方教育行政部門 D.教研部門E.其他。聯(lián)系電話必須填寫課題承擔(dān)人的電話號碼。主要參加者 必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負責(zé)人，不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服

5、務(wù)等人員，主要參加者人數(shù)不能超過8人。預(yù)期成果 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多限選報2項。例如： A專著 D研究報告A. 專著 B.譯著 C.論文 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟件G. 其他。一、數(shù)據(jù)表課題名稱怎樣搞好少數(shù)民族地區(qū)的口語教學(xué)關(guān)鍵詞搞好民族地區(qū)口語教學(xué)研究類別E課程與教材研究負責(zé)人姓名岑廷倫性別男民族 布依族出生日期196356 行政職務(wù) 專業(yè)職務(wù)中小學(xué)一級教師 最后學(xué)歷大專最后學(xué)位 所在市（州、地）E 黔西南州所屬系統(tǒng)B中小學(xué) 工作單位冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學(xué)電子信箱通訊地址冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學(xué)郵政編碼 552205聯(lián)系電話（區(qū)號） （單位） （家庭

6、） （手機） 身份證要參加者姓 名出生年月專業(yè)職務(wù)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位岑廷倫1963.5.6 中小學(xué)一級大專冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學(xué)周加云1977.4中小學(xué)一級本科冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學(xué)李榮玉1970.6中小學(xué)一級大專冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學(xué)王 倩1985.8.8中小學(xué)二級大專冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學(xué)龐海浪1979.9.29中小學(xué)一級大專冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學(xué)李莉佳1985.8.4未評大專冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學(xué)劉靈軍1987.8.27未評大專冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學(xué) 預(yù)期最終成果A專著預(yù)計完成時間2014年6 月 30 日1二、負責(zé)人和課題組成員

7、近五年來已開展的相關(guān)工作和取得的研究成果成 果 名 稱研究者成果形式發(fā)表或交流情況（刊物、出版單位或?qū)W術(shù)交流層次）發(fā)表出版時間（或完成研究時間）淺淡語文教師在教學(xué)中的作用岑廷倫論文學(xué)習(xí)周報發(fā)表2010年5月淺談偏遠地區(qū)語文教學(xué)岑廷倫論文黔西州教育局教研室、小語會評為二等獎2011年11月淺淡新課程理念下的語文教學(xué)岑廷倫論文當(dāng)代教學(xué)研究雜志發(fā)表并評為一等獎2013年2月小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)方法之我見周加云論文黔西州教育局教研室、小語會評為一等獎2011年11月淺談如何提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平李榮玉論文黔西州教育局教研室、小語會評為二等獎2011年11月淺談農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)的幾點體會李榮玉論文在第11屆

8、中國基礎(chǔ)教育課改大賽中榮獲二等獎2012年2月如何走進孩子心靈，讓低年級孩子愛上寫話李榮玉論文黔西州教育局教研室、小語會評為一等獎2012年11月伯牙絕弦李榮玉課件參加2012年中國教育系統(tǒng)（基礎(chǔ)教育）年度課件評選活動中榮獲三等獎。2013年2月只有一個地球李榮玉課件參加2012年中國教育系統(tǒng)（基礎(chǔ)教育）年度課件評選活動中榮獲二等獎。2013年2月“多米諾骨牌系列活動”李榮玉小學(xué)生創(chuàng)新作文在貴州省中小學(xué)生寫作創(chuàng)新教學(xué)課題研究“多米諾骨牌系列活動”中榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師一等獎。2013年3月我的中國夢李榮玉演講征文活動輔導(dǎo)學(xué)生參加貴州省素質(zhì)高峰論壇我的中國夢演講征文活動中獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師一等獎。20

9、13年6月淺談如何提高小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)李榮玉論文被國家級教育科研導(dǎo)刊中國教育學(xué)術(shù)委員會評為一等獎。并在教育科研導(dǎo)刊發(fā)表。2013年8月學(xué)科教學(xué)滲透法制教育教學(xué)案例-鯨李榮玉教案被中國科學(xué)教育研究會當(dāng)代教育前沿雜志編委評為一等獎。并在當(dāng)代教育前沿發(fā)表。2013年8月淺淡如何對小學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)龐海浪論文獲黔西州教育局教研室小語會評論文比二等獎2009年11月談低年級生字教學(xué)龐海浪論文獲黔西州教育局教研室小語會評論文比三等獎2011年11月淺淡手機的多媒體功能在小學(xué)語文課中的應(yīng)用龐海浪論文學(xué)習(xí)方法報（小學(xué)教研版）發(fā)表2012年1月淺談小學(xué)低年級的朗讀指導(dǎo)龐海浪論文獲黔西州教育局教研室小語會評

10、論文比一等獎2010年10月淺談手機照相和攝像功能在語文教學(xué)中的運用龐海浪論文獲黔西州教育局教研室小語會評論文比二等獎2012年11月2三、課題設(shè)計論證·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）課題：怎樣搞好少數(shù)民族地區(qū)的口語教學(xué)·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值如何搞好少數(shù)民族地區(qū)的口語教學(xué)是教師最傷腦筋、最頭痛的問題。在教學(xué)活動中教師雖然費盡了腦汁，挖盡了潛力，口語教學(xué)研究仍是個難題，教學(xué)活動沒能取到

11、好的效果。那么如何搞好山區(qū)少數(shù)民族的口語教學(xué)，這是當(dāng)前大體系中的一個重要研究課題。也是新教學(xué)改革發(fā)展的重中之重。 山區(qū)口語教學(xué)，是教學(xué)的媒介傳體，是教育教學(xué)的需要，是挖掘教學(xué)改革極度深入，教學(xué)活動中教師的思想需要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體意識才會不斷地提高。對口語教學(xué)這一課題的討論研究也越來越緊迫地呈現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)的語文教師面前。也是提高語文教學(xué)效率的有利途徑。少數(shù)民族地區(qū)的口語教學(xué)，是加強人文教育的一個重要主題，人與人之間的交流過程中，要極力表現(xiàn)出來靈活機智的口語聽說能力。從某種意義上說，口語教學(xué)是一種能力交換，也是現(xiàn)代社會需要，現(xiàn)代教育改革需要才思敏捷，能思善辯，必須加強語文教學(xué)口語，終歸是教會學(xué)

12、生做人的工作。新課標的提出，反映了人們對語文口語教學(xué)更高要求。特別是山區(qū)少數(shù)民族。現(xiàn)階段口語教學(xué)能力主題狀況不容樂觀，尤其是民族口語教學(xué)更為突出。因此，著力解決好少數(shù)民族的口語教學(xué)能力是教學(xué)的又一突破口，并符合新的社會形勢下語文教學(xué)的需求。依據(jù)筆者在少數(shù)民族地區(qū)從教31年來的膚淺經(jīng)驗，這一群體基本屬于“四不”學(xué)生，即“不會聽、不會說、不會問、不會答”。究其原因，大致是受以下三個方面的影響。首先是語言環(huán)境的制約。山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生多數(shù)以民族語言為交流的工具，漢語的使用少之又少。加上生活視野相對狹窄、社會信息相對貧乏等因素，造成少數(shù)民族學(xué)生思維方式、心理素質(zhì)等主觀發(fā)展上受到了限制；其次是山區(qū)少數(shù)教師

13、迫于傳統(tǒng)思想的壓力，對山區(qū)少數(shù)民族的口語教學(xué)運用能力缺乏足夠的耐心。諸如此類的因素導(dǎo)致了教學(xué)上的短路。針對這種現(xiàn)狀，筆者認為可從以下幾個方面實現(xiàn)山區(qū)少數(shù)民族的口語教學(xué)能力的提高。一、創(chuàng)設(shè)交流平臺，搞好少數(shù)民族地區(qū)的口語教學(xué) 在我們貧困山區(qū)，至今仍有“大人說話，小孩不得插嘴”的遺風(fēng)，這在很大程度上扼殺少數(shù)民族口語訓(xùn)練，教育教學(xué)受到極大的阻礙，教師與學(xué)生的交流沒能取得潛移默化的作用。即便如此，生活觀念日趨鮮活的小學(xué)生還是有話要說。因此，口語交際環(huán)境的重任不可避免地落到了教師的身上。少數(shù)民族口語教學(xué)的語文教師理應(yīng)多與家長溝通，改變他們的舊有觀念，學(xué)會接納孩子，讓他們敢想他們所想，敢說他們所說的。此外

14、， 3我們在課堂上應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與到口語表達中來。教師要放下師道尊嚴的架子，杜絕以往的“一張嘴、一支筆，即使錯誤，也是圣旨”的落后觀念。堅持創(chuàng)設(shè)對話平臺的語言環(huán)境，塑造全新的師生互動的口語教學(xué)氛圍，讓口語教學(xué)更有可素性。在教學(xué)中教師一定要加強口語教學(xué)訓(xùn)練，即使學(xué)生說錯，也要視為美麗的錯誤，在善意的笑聲中得到糾正。俗話說，愛拼才會贏。不敢做的事，從一開始就已經(jīng)失敗了。因此，要多引發(fā)學(xué)生“敢說”，成為改善山區(qū)少數(shù)民族口語能力的第一要務(wù)。二、樹立新課標理念，著力抓好少數(shù)民族口語教學(xué) 社會不斷發(fā)展，人類不斷進步，教書育人是教師的責(zé)任，迫于刻苦讀書、跳出山區(qū)農(nóng)門的傳統(tǒng)思想，對山區(qū)少數(shù)民族教師口語教學(xué)息

15、息相關(guān)，也是壓力重重。雖然語文新課標把口語教學(xué)能力提到了與識字、解詞、閱讀、寫作相當(dāng)?shù)闹匾潭?，但老師們卻沒有腳踏實地地開展專項教學(xué)活動，即便開展，也只是作為寫作教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)來抓，該項課題內(nèi)容處于不痛不癢、可有可無的境地。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該項內(nèi)容興趣之濃，與教師對該項內(nèi)容的淡漠之極可謂天差地別。退一萬步說，即使顧忌到與新教材、新課標配套使用，教師們組織的口語教學(xué)環(huán)節(jié)也只是蜻蜓點水、囫圇吞棗，一堂鮮活的口語教學(xué)，搖身變?yōu)闅v史地理般的背誦課。凡此種種，學(xué)生在教師狹隘的教學(xué)理念下喪失了進步，為擴展口語教學(xué)，著力研究山區(qū)少數(shù)民族口語教學(xué)是很有必要的。三、加強口語教學(xué)訓(xùn)練，實現(xiàn)師生共贏山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)

16、生生活范圍小，孩子能力不訓(xùn)練到位，如能把少數(shù)民族的口語教學(xué)搞好，那一定是那么新鮮，那么有趣。教師要因勢利導(dǎo)，選擇那些有話可說，有趣可樂的口語教學(xué)讓學(xué)生學(xué)中有樂，樂中有學(xué)。比如一年級學(xué)生，教師多引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，加強情感交流、學(xué)習(xí)童真的口語交際。作學(xué)會一些簡單的作自我介紹?？梢员憩F(xiàn)自己的性格特點；可以介紹自己的家庭等；二年級可以推行口語訓(xùn)練。讓學(xué)生從學(xué)中找樂，學(xué)會用口語表達的能力。教師在教學(xué)中著力少數(shù)民族學(xué)生的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫句，看圖寫話，加大語文課外閱讀量，讀寫相結(jié)合；三年級讓學(xué)生多幾只慧眼，善于觀察生活，加強大腦開發(fā)利用，注重口語能力訓(xùn)練；四年級培養(yǎng)學(xué)生說話讀寫訓(xùn)練能力；復(fù)述經(jīng)典故事

17、、推介名著與人物、發(fā)表時事感想；結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題練習(xí)說話，然后大家簡評，老師指導(dǎo)；五年級倡導(dǎo)有計劃的學(xué)習(xí)，可交流積累經(jīng)驗，也可介紹學(xué)習(xí)方法等；不定期組織美文誦讀模仿練習(xí)。對講話內(nèi)容能給大家?guī)硇迈r感受，讓學(xué)生通過自己說話和別人說話，相互影響，相互啟發(fā)，相互比較，共同提高。六年級品味五彩人生，感悟大自然的美，學(xué)習(xí)名著人物對話口語的語言精華?？傊?，只有搞好少數(shù)民族地區(qū)口語教學(xué)研究，才能使山區(qū)教育教學(xué)有所發(fā)展。·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點通過研究和收集素材，編寫“鄉(xiāng)土語文校本課程”，用于教學(xué)實踐中，以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活

18、動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神確定“鄉(xiāng)土語文校本課程”教學(xué)內(nèi)容。例如：民族口語基礎(chǔ)、少數(shù)民族口語教學(xué)資源、少數(shù)民族口語對社會的影響、口語教學(xué)對話的編寫、少數(shù)民族口語教學(xué)的對話藝術(shù)、少數(shù)民族口語教學(xué)的人文素養(yǎng)等內(nèi)容。4·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）、研究思路為了搞好山區(qū)少數(shù)民族的口語教學(xué)，對鄉(xiāng)土語文教學(xué)的研究涉及民族口語基礎(chǔ)、民族口語教學(xué)資源、少數(shù)民族口語對社會背景、少數(shù)民族口語的影響、少數(shù)民族口語教學(xué)的對話藝術(shù)、少數(shù)民族口語教學(xué)對話的鄉(xiāng)土教材編寫、少數(shù)民族口語教學(xué)的人文素養(yǎng)等諸多方面。因此，首先要進行多方面的深入

19、調(diào)查訪問，獲取最新的數(shù)據(jù)資料。遵循“計劃行動考察反思調(diào)節(jié)”的程序，在實踐中不斷反思，改進，歸納，總結(jié)出教育的規(guī)律。遵循實踐認識再實踐再認識的客觀規(guī)律，對研究過程中所獲取的資料、出現(xiàn)、經(jīng)歷過的事物、現(xiàn)象進行深入、系統(tǒng)的歸納、綜合、分析、提煉，尋找出研究的工作規(guī)律性的東西，并以此預(yù)測、指導(dǎo)今后的研究工作，改善工作質(zhì)量，提高工作效率。（二）、研究方法1、調(diào)查法：采用查資料、訪問專家、上網(wǎng)查詢、實地考察等多種調(diào)查手段，有目的、有計劃、多層次、多角度地展開廣泛調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果匯總、整理、分類歸納。2、文獻研究法：學(xué)習(xí)、研究有關(guān)文獻資料，歸納總結(jié)，提高參研人員鄉(xiāng)土意識和少數(shù)民族口語教學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)科教學(xué)

20、水平。3、討論法：在研究過程中對一些問題及時展開討論或辯論，必要時，邀請有關(guān)專家參與，聽取多方面的指導(dǎo)意見。4、實踐研究法：分階段開展實踐論證，及時反饋，糾正偏誤，保證本課題研究成果的科學(xué)性、實踐性和思想性。5、比較研究法：到已有初步研究成果的研究機構(gòu)和社會團體觀摩、借鑒，把一些具有普遍意義的成果應(yīng)用到本課題，作對比研究。（三）、研究步驟第一步：查閱和收集大量與本研究工作相關(guān)的資料。（2013年9月2013年11月）制訂出“少數(shù)民族口語教學(xué)教材編寫綱要”。第二步：通過調(diào)查、訪問有鄉(xiāng)土文化較濃厚老人獲取設(shè)計和編寫校本課程的重點信息。（2013年12月2014年2月）第三步：教師開展主題探究（20

21、14年3月2014年5月） 課題的開發(fā)與利用最終的目的是為了搞好少數(shù)民族地區(qū)口語教學(xué)的全面發(fā)展，我們將重點自主開發(fā)自己感興趣的問題，通過討論、交流確定探究的主題，在探究的過程中融入到鄉(xiāng)土教材當(dāng)中去。第四步：整理研究資料，總結(jié)研究成果（2014年6月） 結(jié)合調(diào)查和教學(xué)主題探究活動對課程進行歸納、分析。1、編寫成鄉(xiāng)土語文校本教材。2、編寫鄉(xiāng)土少數(shù)民族口語教學(xué)設(shè)計集。5四、完成課題的可行性分析·已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻（限填20項）·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）·完成課題的保障條件·已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻：1、自20

22、13年秋開始，本課題參與者已進行了境內(nèi)多處實地訪問，獲取了部分圖片資料；2、2013年冬，該課題組編寫初稿。3、主要的參考文獻有：布依語基礎(chǔ)教程。·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)岑廷倫，學(xué)校校本課程開發(fā)小組組長，課題組負責(zé)人，男，50歲。貴州省廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，中小學(xué)一級教師，近年有多篇論文在省、州語文學(xué)術(shù)年會上交流評比獲獎。周加云，男，36歲，中央廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)本科畢業(yè)，中小學(xué)一級教師，學(xué)校副校長，有論文在州語文學(xué)術(shù)年會上交流評比獲獎，編寫的教案在各級評比中也獲獎。李榮玉，女，43歲，貴州省教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，中小學(xué)一級教師。有多篇論文在州語文學(xué)術(shù)年會上交流評比獲獎。在核心期刊教育科研導(dǎo)刊和當(dāng)代教育前沿有論文和教案發(fā)表。龐海浪，男，36歲，貴州省教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，中小學(xué)一級教師。有論文在國內(nèi)報刊學(xué)習(xí)周報上發(fā)表，多篇論文在州語文學(xué)術(shù)年會上交流評比中獲獎。李莉佳，女，28歲，貴州教育學(xué)院化學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，未評。劉靈軍，男，26歲，貴州師范大學(xué)生物教育，未評。·完成課題的保障條件學(xué)校有期刊較全的圖書資料室，每位教師有隨時上網(wǎng)的電腦設(shè)備。學(xué)校長期重視教學(xué)科研工作，成立有教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組，積極支持教研經(jīng)費的落