淺談啟智生問題行為的矯正方法

1、    淺談啟智生問題行為的矯正方法    廖明慧 林潔晶【摘要】  積極關注和強化這兩種理論分別是由心理學家羅杰斯和斯金納提出來的，這兩種方法對糾正啟智生的問題行為如：攻擊行為、自傷行為、破壞行為、刻板行為都具有良好的療效，其中正性強化、負性強化、積極關注及厭惡刺激療法對學生問題行為的作用最為明顯，但都需要長時間的重復矯正才有效。【關鍵詞】  問題行為 矯正方法 強化 積極關注 g760                 a 

2、  1992-7711（2020）21-172-010啟智學校包括了各種智障類型的學生，他們由于身體、心理及智力等方面的原因，很多時候行為并不受自己的控制，問題行為突出，最主要表現(xiàn)為：有的學生用力抓、咬著自己的手并瘋狂的到處亂跑，或者撕扯自己的頭發(fā)、用頭撞墻;有的學生會捶打或用腳踢周圍的同學，如果周圍沒有人就摔、踢物品;有的學生不斷地重復同樣的動作，擺一雙鞋子或放一個水杯要半小時學生的這些問題行為嚴重擾亂了課堂秩序，以致無論教師備課備得多好也無法上好一堂課。啟智生智力低，抽象思維發(fā)展不全面，還處于形象思維發(fā)展階段，不能很好的對其進行認知教育。根據(jù)學校老師的反應及自己工作的總結，運用行

3、為主義心理學的理論和人本主義心理學的理論對學生問題行為的矯正最為明顯。行為主義心理學家斯金納提出了“強化理論”，其中對學生最為有效的矯正方法是正強化、負強化以及行為主義學派提出的厭惡刺激療法。人本主義心理學家羅杰斯提出了“積極關注”的理論。他認為積極關注是指老師對學生行為要給予積極關注，雖然教師可能并不贊同學生的某些行為，但他們都必須關愛、激勵、接受學生。這一方法對情感不夠深刻，比較缺乏關愛的啟智生是不可缺乏的。以下是運用這兩種理論，淺談對學生的各種問題行為的矯正方法：一、淺談攻擊行為的矯正方法最讓老師頭疼的應該是有攻擊行為的學生，他們經常會把身邊周圍的人弄傷。其實在學生出現(xiàn)攻擊行為時，老師可

4、以運用負性強化法，立即取消他們正在進行的活動或者撤除他們正在享用的正性強化物（如：在美工課上，當學生出現(xiàn)攻擊行為，老師可以立刻把他手上的文具收起來）。對于一些反應比較激烈，在出現(xiàn)攻擊行為時會大喊大叫的學生，老師可以采用采用暫時隔離法，即將他與其他同學隔開，轉移到正性強化物較少的情景中去。在暫時隔離過程中，當學生出現(xiàn)良好行為時，立即給他減少或撤除原有的厭惡刺激或情景，讓他日后在同樣情景下提高良好行為出現(xiàn)的頻率（如：在把學生隔離開后，發(fā)現(xiàn)學生有想去看其他同學的手工作業(yè)或有想自己動手做的意愿時，老師應該及時給予鼓勵，并同意他站在旁邊觀看）。二、淺談對自傷行為的矯正方法在啟智學校，我們還經常看到學生自

5、殘的現(xiàn)象。當學生出現(xiàn)這些問題行為，但并沒影響到學生自身或他人生命安全時，老師可以暫時不予理睬，因為這樣他可能會覺得受到了別人的關注，從而出現(xiàn)更嚴重的自傷行為。在他情緒好轉前不要與他對視，他反而會逐漸停止問題行為，等到正確的行為出現(xiàn)時，再及時給予強化，從而增強良好行為來減少問題行為發(fā)生的頻率。很多學生出現(xiàn)自傷行為是因為他想被關注，但不知道怎么表達，從而出現(xiàn)了問題行為。老師要引導學生，讓學生知道在想得到關注時可用語言或肢體動作去表達情緒。如對老師說“老師，抱抱我?！被蛘咧鲃尤ダ蠋煹氖值?。當學生在引導下或者自主出現(xiàn)正確行為方式后，教師應及時給予強烈的積極關注并表揚，使正確行為得以強化。讓學生在遇到

6、同樣的刺激時會出現(xiàn)正確的行為反應。對一般咬手行為可用厭惡刺激物療法（如：用有苦味、辣味的黃蓮等的物品涂抹在手上）以減少自傷行為的發(fā)生。三、淺談破壞行為的矯正方法天氣的變化、身體的不適，讓學生最容易出現(xiàn)問題行為，而最長見的就是破壞行為。他們經常會摔凳子、推桌子、扔杯子，把教室弄得亂起八糟。當學生出現(xiàn)破壞行為時，老師可以給他們發(fā)一些簡單的指令，讓他們服從，如數(shù)數(shù)（從1數(shù)到50）。在數(shù)到指定數(shù)字后，經老師同意可以破壞物品，同時在一定程度上分散他們的注意力。如此反復練習，直到情緒穩(wěn)定為止。老師在日常生活中也要積極關注他們，多抽時間與他們交談、游戲，讓他們感到大家對他們的關注，并非是在出現(xiàn)在破壞行為之后

7、，從而減少其心理預期。有時學生的破壞行為是一種情感表達，如受到委屈后不會表達自己的不滿，從而用破壞來宣泄感情。此時，老師可讓學生用撕紙或者摔皮球等方式來表達。四、淺談刻板行為的矯正方法刻板行為在沒影響到學生生活和學習的情況下是一種良好的行為習慣，特別是對啟智生來說，因為這說明了他們具有了一定的生存技能，這也是很多啟智家長對自己孩子的一種期望。但如果這些刻板行為嚴重影響了學生的生活和身心健康時（如：有些學生洗臉，要洗數(shù)十遍，洗到皮膚脫落甚至流血都還要洗），就必需給予糾正。矯正學生的刻板行為需要循序漸進，最常用得是通過學生喜歡的活動或玩具來轉移他的注意力，從小的改變讓學生慢慢適應。如果學生的刻板行為被終止時出現(xiàn)比較嚴重的情緒問題，老師不應立刻妥協(xié)，這樣會對以后行為矯正造成困難?？梢試L試轉移學生的注意力。 參  考  文  獻 1彭聃齡.普通心理學m.北京：北