問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在《內(nèi)部控制》課程中應(yīng)用探析

1、問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在內(nèi)部控制課程中應(yīng)用探析摘要：近年來，隨著政府部門一系列法律法規(guī)的頒布，內(nèi) 部控制必然會越來越受到企業(yè)和社會的重視，隨之而來的就 是大量內(nèi)部控制人才的需求，因此，高校就有必要開設(shè)內(nèi) 部控制課程，培養(yǎng)合格的內(nèi)部控制人才。問題式學(xué)習(xí)教學(xué) 法是以問題為中心，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一種模式。首先，分 析開設(shè)內(nèi)部控制課程的必要性；其次，對于問題式學(xué)習(xí) 教學(xué)法產(chǎn)生的背景和特征進行闡述；最后，結(jié)合筆者實際教 學(xué)情況，分析了在內(nèi)部控制課程中實施問題式學(xué)習(xí)教學(xué) 法的過程。關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法；內(nèi)部控制課程；應(yīng)用 中圖分類號:g642文獻標(biāo)志碼：a文章編號:1673-291x (2012) 32-0

2、269-02一、內(nèi)部控制課程設(shè)立的必要性自2002年美國頒布薩班斯法案，掀起了對風(fēng)險管理和 內(nèi)部控制的學(xué)習(xí)的熱潮，各高校紛紛開始設(shè)立內(nèi)部控制 的課程。2007年,中國銀監(jiān)會發(fā)布商業(yè)銀行內(nèi)部控制指引; 2008年，財政部、證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會聯(lián)合發(fā) 布企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范；2010年，財政部、證監(jiān)會、 審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會又聯(lián)合發(fā)布企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī) 范及其配套指引（以下簡稱“基本規(guī)范”）。我國企業(yè)的內(nèi) 部控制在此之前大部分局限于內(nèi)部會計控制，隨著基本規(guī)范 的頒布，我國內(nèi)部控制的理論和實踐也進入了 “內(nèi)部控制整 體框架”階段。目前，基本規(guī)范已經(jīng)在上市公司強制執(zhí)行，隨著規(guī)范執(zhí) 行的進一

3、步深入，企業(yè)無論從企業(yè)利益出發(fā)，還是從外部監(jiān) 管需要考慮都勢必要加強自身的內(nèi)部控制，建立適合的內(nèi)部 控制體系。不過目前專門的內(nèi)部控制人員卻很少，很多企業(yè) 是財務(wù)人員兼任內(nèi)部控制職責(zé)，而許多財務(wù)人員沒有系統(tǒng)學(xué) 習(xí)過內(nèi)部控制的知識，從事內(nèi)部控制工作就顯得比較吃力。 因此，高校培養(yǎng)的學(xué)生需要全面理解和掌握內(nèi)部控制基本規(guī) 范的內(nèi)容以及基本規(guī)范所依據(jù)的基本理論，并且應(yīng)當(dāng)具備將 這些理論應(yīng)用于實踐的能力。然而，目前我國開設(shè)內(nèi)部控制學(xué)課的高校并不普遍, 部分學(xué)校是以“會計內(nèi)部控制”的形式開設(shè)，必然存在片面 性，部分學(xué)校雖然開設(shè)了內(nèi)部控制學(xué)的課程，但是由于 該課程具有涉及面較廣、綜合性較強，理論較抽象的特點，

4、 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥、吃力，教學(xué)效果并不理想。二、問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法（一）產(chǎn)生的背景問題式學(xué)習(xí)（problem- based learning,簡稱 pbl） 是以問題為中心，以學(xué)生為主體的教育與學(xué)習(xí)模式，最早由 美國的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德巴羅斯在在加拿大的麥克馬 斯特大學(xué)創(chuàng)立的。pbl模式強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)圍繞具體而復(fù)雜的 任務(wù)和問題展開，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 20世紀(jì)80年代末，美國設(shè)立醫(yī)學(xué)院的大學(xué)中，大多數(shù)課 程甚至全部課程使用了 pbl教學(xué)法。在隨后的十年間，pbl 教學(xué)法在歐洲、香港等地的醫(yī)學(xué)教育過程中取得了顯著的成 績。目前，pbl教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育學(xué)、工程學(xué)

5、、 工商、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、 建筑學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。（二）問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的特征1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)在問題式教學(xué)法中，學(xué)習(xí)是解決問題的開始。學(xué)生為了 解決已知的問題，需要通過自己查找資料，至于查閱多少資 料、去哪里查閱都是由學(xué)生自己確定的，具有很強的自主性。 學(xué)生在解決問題的過程中還要思考如何選擇和運用適合的 方法去解決問題，不斷的探索和學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的任務(wù)， 并且學(xué)生對此也會高度認可。通過自主學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了 學(xué)生對于知識探索的欲望和能動性。2基于問題學(xué)習(xí)的評價對于基于問題的評價一般是通過自我、教師、同伴三種 方式相結(jié)合進行的。對于基于問題學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)首先考

6、 慮學(xué)生對書本知識理解的程度，然后看學(xué)生的綜合能力如 何，是否能夠通過對問題的解決方式學(xué)會思考并且提高應(yīng)變 能力。在學(xué)生解決問題的過程中，解決多少問題，以及解決 問題的途徑都不是考慮的重點，重點在學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程 中是否掌握了學(xué)習(xí)的解決的方法，評價看重的是學(xué)習(xí)過程而 非最后的結(jié)果。3.以問題為中心pbl教學(xué)法就是以問題為出發(fā)點，一切的學(xué)習(xí)都是為了 解決問題。問題情境是現(xiàn)實生活中真實的事件，pbl教學(xué)法 就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最后找出 問題答案。在整個教學(xué)過程中，教師是指導(dǎo)者而不是傳統(tǒng)教 學(xué)中的講授者，教師要為學(xué)生設(shè)計好問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生進 行思考及相互合作，引導(dǎo)學(xué)生積極

7、思考解決問題，從而掌握 應(yīng)學(xué)的知識。因此pbl教學(xué)法是以問題為起點，并且以問題 為中心，所有的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動都是圍繞著問題展開的。三、問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在內(nèi)部控制課程中的應(yīng)用內(nèi)部控制實務(wù)性較強，其解決和分析的問題均來自 于現(xiàn)實生活，而且現(xiàn)實的問題比較多，幾乎生活周圍處處都 有內(nèi)部控制的“問題”。因此，在內(nèi)部控制課程中引入 “以問題為中心”的pbl教學(xué)法是比較合適的。筆者在教學(xué) 過程中實施pbl教學(xué)法時，采用的步驟如下。（一）提出問題在實施pel教學(xué)法時，首先要找到問題，對于內(nèi)部控制 這門課程來說，比較適合通過一些企業(yè)案例由學(xué)生自己思考 提出問題。這些案例的選擇盡量是比較熟悉的企業(yè)，或者比 較熟悉

8、的事件，離學(xué)生距離比較近，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的 興趣，產(chǎn)生進一步去探索，找出答案的動力。例如，在一次 學(xué)習(xí)“戰(zhàn)略與風(fēng)險的關(guān)系”時，筆者在上課前給出了摩托羅 拉的案例。由于“摩托羅拉”名字學(xué)生比較熟悉，甚至有個 別學(xué)生曾經(jīng)用過它的產(chǎn)品，顯得比較親切，使學(xué)生覺得離問 題距離很近。通過簡單的介紹摩托羅拉曾經(jīng)的輝煌和現(xiàn)在的 落敗，使學(xué)生急切的想知道是什么原因?qū)е铝嗽?jīng)輝煌的摩 托羅拉走向失敗。通過這樣的問題的提出，極大的調(diào)動了學(xué) 生進一步探究的興趣。值得注意的是，使用熟悉的案例或事件比較適合學(xué)生在 沒有接觸到相關(guān)理論之前，因為此時如果選用比較復(fù)雜的案 例會挫傷學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生具備了一定的理論知識時

9、， 可以適當(dāng)?shù)匾脧?fù)雜一些的案例作為問題，這樣對于提升學(xué) 生解決問題的能力有著很好的升華作用。（二）搜集資料當(dāng)提出了相關(guān)的案例后，學(xué)生就需要自主選擇途徑去搜 集資料了。教師需要做的是將一個班的學(xué)生分成若干個組， 對于分組過程中需要教師稍微進行總體把握，避免將能力強 的學(xué)生都分在同一組。分好組的學(xué)生可以圍繞教師提出的問 題搜集資料，當(dāng)然也可以根據(jù)小組討論中產(chǎn)生的問題搜集資 料。如上面的摩托羅拉案例中，有的小組可能搜集的是摩托 羅拉的幾次戰(zhàn)略決策的失誤，也有搜集了在經(jīng)營管理方面及 企業(yè)文化方面的問題。在整個搜集資料的過程中，鍛煉了學(xué) 生搜集資料和分析問題的能力，以及團隊協(xié)作能力，同時也 較好地認識

10、和了解了 “戰(zhàn)略與風(fēng)險的關(guān)系”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）分析問題當(dāng)學(xué)生搜集好相關(guān)資料后，就需要以小組為單位整理搜 集來的資料，在整理的過程中要加入小組人員的討論，比如 說某個資料說明了什么問題，可能不同的學(xué)生對同一個事件 會有著不同的想法，在討論的過程中，大家可以各抒己見， 充分表達自己的想法，在討論的過程中也加深著學(xué)生對這一 事件和相關(guān)理論的認識。對于整個討論中學(xué)生的觀點可以由 每個組的某位同學(xué)進行適當(dāng)?shù)挠涗?，為下一步解決問題提供 參考。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全程參與，但并非參與 到問題的討論中去，而是作為一名“旁觀者”列席。在聽到 學(xué)生對問題的討論時，教師能發(fā)現(xiàn)哪些問題是學(xué)生們比較困 惑的

11、，哪些問題學(xué)生自我學(xué)習(xí)較好，還有哪些問題學(xué)生在討 論的過程中并沒有考慮到。通過觀察得到的這些信息，會對 下一步教學(xué)活動提供很多有益的參考信息，從而提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果。（四）總結(jié)評價通過每個小組的討論和總結(jié)，小組內(nèi)部均形成了自己的 答案，這個時候需要各個組對自己的成果進行展示。成果展 示的途徑可以比較多，可以以報告的形式提交，也可以運用 現(xiàn)代技術(shù)，用多媒體課件甚至flash的形式展示。通過不同 組別的展示，可以開拓學(xué)生的思維方式。教師在對展示的成果進行點評并且進行打分，可以采用 五分制，在點評的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己在本 次學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，有什么收獲，對于成果和討論過 程中注意到的問題由教師進行總結(jié)，使學(xué)生以對理論知識進 行升華。在實施pbl教學(xué)法的時候還應(yīng)當(dāng)注意時間的分配，因為 討論和搜集資料用時比較多，而內(nèi)部控制課程一般在40 學(xué)時左右，如果再加上前期理論知識的講解，課時就非常緊 張。因此，問題應(yīng)在某次課快結(jié)束時提出，然后討論和搜集 資料一般應(yīng)在課下，下次課可以進行成果展示和總結(jié)評價。通過在內(nèi)部控制課堂上實施四個學(xué)期的pbl教學(xué)法, 取得了比較顯著的效果，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué) 習(xí)效果較好，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力， 并且使學(xué)生親身體會到團隊協(xié)作