問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在《內(nèi)部控制》課程中應(yīng)用探析

1、問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在內(nèi)部控制課程中應(yīng)用探析摘要：近年來(lái)，隨著政府部門(mén)一系列法律法規(guī)的頒布，內(nèi) 部控制必然會(huì)越來(lái)越受到企業(yè)和社會(huì)的重視，隨之而來(lái)的就 是大量?jī)?nèi)部控制人才的需求，因此，高校就有必要開(kāi)設(shè)內(nèi) 部控制課程，培養(yǎng)合格的內(nèi)部控制人才。問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué) 法是以問(wèn)題為中心，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一種模式。首先，分 析開(kāi)設(shè)內(nèi)部控制課程的必要性；其次，對(duì)于問(wèn)題式學(xué)習(xí) 教學(xué)法產(chǎn)生的背景和特征進(jìn)行闡述；最后，結(jié)合筆者實(shí)際教 學(xué)情況，分析了在內(nèi)部控制課程中實(shí)施問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué) 法的過(guò)程。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)教學(xué)法；內(nèi)部控制課程；應(yīng)用 中圖分類(lèi)號(hào):g642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào):1673-291x (2012) 32-0

2、269-02一、內(nèi)部控制課程設(shè)立的必要性自2002年美國(guó)頒布薩班斯法案，掀起了對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理和 內(nèi)部控制的學(xué)習(xí)的熱潮，各高校紛紛開(kāi)始設(shè)立內(nèi)部控制 的課程。2007年,中國(guó)銀監(jiān)會(huì)發(fā)布商業(yè)銀行內(nèi)部控制指引; 2008年，財(cái)政部、證監(jiān)會(huì)、審計(jì)署、銀監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)聯(lián)合發(fā) 布企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范；2010年，財(cái)政部、證監(jiān)會(huì)、 審計(jì)署、銀監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)又聯(lián)合發(fā)布企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī) 范及其配套指引（以下簡(jiǎn)稱“基本規(guī)范”）。我國(guó)企業(yè)的內(nèi) 部控制在此之前大部分局限于內(nèi)部會(huì)計(jì)控制，隨著基本規(guī)范 的頒布，我國(guó)內(nèi)部控制的理論和實(shí)踐也進(jìn)入了 “內(nèi)部控制整 體框架”階段。目前，基本規(guī)范已經(jīng)在上市公司強(qiáng)制執(zhí)行，隨著規(guī)范執(zhí) 行的進(jìn)一

3、步深入，企業(yè)無(wú)論從企業(yè)利益出發(fā)，還是從外部監(jiān) 管需要考慮都勢(shì)必要加強(qiáng)自身的內(nèi)部控制，建立適合的內(nèi)部 控制體系。不過(guò)目前專門(mén)的內(nèi)部控制人員卻很少，很多企業(yè) 是財(cái)務(wù)人員兼任內(nèi)部控制職責(zé)，而許多財(cái)務(wù)人員沒(méi)有系統(tǒng)學(xué) 習(xí)過(guò)內(nèi)部控制的知識(shí)，從事內(nèi)部控制工作就顯得比較吃力。 因此，高校培養(yǎng)的學(xué)生需要全面理解和掌握內(nèi)部控制基本規(guī) 范的內(nèi)容以及基本規(guī)范所依據(jù)的基本理論，并且應(yīng)當(dāng)具備將 這些理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。然而，目前我國(guó)開(kāi)設(shè)內(nèi)部控制學(xué)課的高校并不普遍, 部分學(xué)校是以“會(huì)計(jì)內(nèi)部控制”的形式開(kāi)設(shè)，必然存在片面 性，部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了內(nèi)部控制學(xué)的課程，但是由于 該課程具有涉及面較廣、綜合性較強(qiáng)，理論較抽象的特點(diǎn)，

4、 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥、吃力，教學(xué)效果并不理想。二、問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法（一）產(chǎn)生的背景問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem- based learning,簡(jiǎn)稱 pbl） 是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體的教育與學(xué)習(xí)模式，最早由 美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德巴羅斯在在加拿大的麥克馬 斯特大學(xué)創(chuàng)立的。pbl模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)圍繞具體而復(fù)雜的 任務(wù)和問(wèn)題展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 20世紀(jì)80年代末，美國(guó)設(shè)立醫(yī)學(xué)院的大學(xué)中，大多數(shù)課 程甚至全部課程使用了 pbl教學(xué)法。在隨后的十年間，pbl 教學(xué)法在歐洲、香港等地的醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中取得了顯著的成 績(jī)。目前，pbl教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育學(xué)、工程學(xué)

5、、 工商、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、 建筑學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。（二）問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的特征1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)在問(wèn)題式教學(xué)法中，學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的開(kāi)始。學(xué)生為了 解決已知的問(wèn)題，需要通過(guò)自己查找資料，至于查閱多少資 料、去哪里查閱都是由學(xué)生自己確定的，具有很強(qiáng)的自主性。 學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中還要思考如何選擇和運(yùn)用適合的 方法去解決問(wèn)題，不斷的探索和學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的任務(wù)， 并且學(xué)生對(duì)此也會(huì)高度認(rèn)可。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了 學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的欲望和能動(dòng)性。2基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)于基于問(wèn)題的評(píng)價(jià)一般是通過(guò)自我、教師、同伴三種 方式相結(jié)合進(jìn)行的。對(duì)于基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)首先考

6、 慮學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)理解的程度，然后看學(xué)生的綜合能力如 何，是否能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決方式學(xué)會(huì)思考并且提高應(yīng)變 能力。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，解決多少問(wèn)題，以及解決 問(wèn)題的途徑都不是考慮的重點(diǎn)，重點(diǎn)在學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 中是否掌握了學(xué)習(xí)的解決的方法，評(píng)價(jià)看重的是學(xué)習(xí)過(guò)程而 非最后的結(jié)果。3.以問(wèn)題為中心pbl教學(xué)法就是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，一切的學(xué)習(xí)都是為了 解決問(wèn)題。問(wèn)題情境是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的事件，pbl教學(xué)法 就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，最后找出 問(wèn)題答案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者而不是傳統(tǒng)教 學(xué)中的講授者，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn) 行思考及相互合作，引導(dǎo)學(xué)生積極

7、思考解決問(wèn)題，從而掌握 應(yīng)學(xué)的知識(shí)。因此pbl教學(xué)法是以問(wèn)題為起點(diǎn)，并且以問(wèn)題 為中心，所有的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的。三、問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在內(nèi)部控制課程中的應(yīng)用內(nèi)部控制實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，其解決和分析的問(wèn)題均來(lái)自 于現(xiàn)實(shí)生活，而且現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題比較多，幾乎生活周?chē)幪幎?有內(nèi)部控制的“問(wèn)題”。因此，在內(nèi)部控制課程中引入 “以問(wèn)題為中心”的pbl教學(xué)法是比較合適的。筆者在教學(xué) 過(guò)程中實(shí)施pbl教學(xué)法時(shí)，采用的步驟如下。（一）提出問(wèn)題在實(shí)施pel教學(xué)法時(shí)，首先要找到問(wèn)題，對(duì)于內(nèi)部控制 這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，比較適合通過(guò)一些企業(yè)案例由學(xué)生自己思考 提出問(wèn)題。這些案例的選擇盡量是比較熟悉的企業(yè)，或者比 較熟悉

8、的事件，離學(xué)生距離比較近，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的 興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步去探索，找出答案的動(dòng)力。例如，在一次 學(xué)習(xí)“戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系”時(shí)，筆者在上課前給出了摩托羅 拉的案例。由于“摩托羅拉”名字學(xué)生比較熟悉，甚至有個(gè) 別學(xué)生曾經(jīng)用過(guò)它的產(chǎn)品，顯得比較親切，使學(xué)生覺(jué)得離問(wèn) 題距離很近。通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹摩托羅拉曾經(jīng)的輝煌和現(xiàn)在的 落敗，使學(xué)生急切的想知道是什么原因?qū)е铝嗽?jīng)輝煌的摩 托羅拉走向失敗。通過(guò)這樣的問(wèn)題的提出，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué) 生進(jìn)一步探究的興趣。值得注意的是，使用熟悉的案例或事件比較適合學(xué)生在 沒(méi)有接觸到相關(guān)理論之前，因?yàn)榇藭r(shí)如果選用比較復(fù)雜的案 例會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生具備了一定的理論知識(shí)時(shí)

9、， 可以適當(dāng)?shù)匾脧?fù)雜一些的案例作為問(wèn)題，這樣對(duì)于提升學(xué) 生解決問(wèn)題的能力有著很好的升華作用。（二）搜集資料當(dāng)提出了相關(guān)的案例后，學(xué)生就需要自主選擇途徑去搜 集資料了。教師需要做的是將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)組， 對(duì)于分組過(guò)程中需要教師稍微進(jìn)行總體把握，避免將能力強(qiáng) 的學(xué)生都分在同一組。分好組的學(xué)生可以圍繞教師提出的問(wèn) 題搜集資料，當(dāng)然也可以根據(jù)小組討論中產(chǎn)生的問(wèn)題搜集資 料。如上面的摩托羅拉案例中，有的小組可能搜集的是摩托 羅拉的幾次戰(zhàn)略決策的失誤，也有搜集了在經(jīng)營(yíng)管理方面及 企業(yè)文化方面的問(wèn)題。在整個(gè)搜集資料的過(guò)程中，鍛煉了學(xué) 生搜集資料和分析問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也 較好地認(rèn)識(shí)

10、和了解了 “戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）分析問(wèn)題當(dāng)學(xué)生搜集好相關(guān)資料后，就需要以小組為單位整理搜 集來(lái)的資料，在整理的過(guò)程中要加入小組人員的討論，比如 說(shuō)某個(gè)資料說(shuō)明了什么問(wèn)題，可能不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)事件 會(huì)有著不同的想法，在討論的過(guò)程中，大家可以各抒己見(jiàn)， 充分表達(dá)自己的想法，在討論的過(guò)程中也加深著學(xué)生對(duì)這一 事件和相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)。對(duì)于整個(gè)討論中學(xué)生的觀點(diǎn)可以由 每個(gè)組的某位同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?，為下一步解決問(wèn)題提供 參考。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全程參與，但并非參與 到問(wèn)題的討論中去，而是作為一名“旁觀者”列席。在聽(tīng)到 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論時(shí)，教師能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題是學(xué)生們比較困 惑的

11、，哪些問(wèn)題學(xué)生自我學(xué)習(xí)較好，還有哪些問(wèn)題學(xué)生在討 論的過(guò)程中并沒(méi)有考慮到。通過(guò)觀察得到的這些信息，會(huì)對(duì) 下一步教學(xué)活動(dòng)提供很多有益的參考信息，從而提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果。（四）總結(jié)評(píng)價(jià)通過(guò)每個(gè)小組的討論和總結(jié)，小組內(nèi)部均形成了自己的 答案，這個(gè)時(shí)候需要各個(gè)組對(duì)自己的成果進(jìn)行展示。成果展 示的途徑可以比較多，可以以報(bào)告的形式提交，也可以運(yùn)用 現(xiàn)代技術(shù)，用多媒體課件甚至flash的形式展示。通過(guò)不同 組別的展示，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維方式。教師在對(duì)展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且進(jìn)行打分，可以采用 五分制，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己在本 次學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，有什么收獲，對(duì)于成果和討論過(guò) 程中注意到的問(wèn)題由教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生以對(duì)理論知識(shí)進(jìn) 行升華。在實(shí)施pbl教學(xué)法的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)注意時(shí)間的分配，因?yàn)?討論和搜集資料用時(shí)比較多，而內(nèi)部控制課程一般在40 學(xué)時(shí)左右，如果再加上前期理論知識(shí)的講解，課時(shí)就非常緊 張。因此，問(wèn)題應(yīng)在某次課快結(jié)束時(shí)提出，然后討論和搜集 資料一般應(yīng)在課下，下次課可以進(jìn)行成果展示和總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)在內(nèi)部控制課堂上實(shí)施四個(gè)學(xué)期的pbl教學(xué)法, 取得了比較顯著的效果，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué) 習(xí)效果較好，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力， 并且使學(xué)生親身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作