中班幼兒的年齡特點及在活動中的表現(xiàn)模板

1、1 中班幼兒的年齡特點及在活動中的表現(xiàn)幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段, 也是幼兒身心發(fā)展的重要時期 . 有他特有的年齡特點 : （一) 中班幼兒的年齡特征 1.有意性行為開始發(fā)展 45 歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長, 小班集體活動15 分鐘，中班為25 分鐘左右 .他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里, 可以學當值日生, 為班級的自然角澆水 , 幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、 折疊衣服等。 表明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責任感。 2。學習控制自己的情緒 4、5

2、歲兒童的情緒較之3 歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像23 歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰:“家里已有許多玩具了 , 我不買了”。 在幼兒園里 , 同伴間發(fā)生爭執(zhí)時 , 有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節(jié)好, 對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配 , 甚至還會出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。 3。規(guī)則意識萌芽 , 是非觀念較模糊在集體生活中， 4、5 歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信, 而且規(guī)則意識萌芽，懂得要排隊洗手、 依次玩玩具等 . 當他們與人相處時， 表現(xiàn)得

3、有禮貌了， 會主動說“謝謝、 “對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事 , 懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。 4.在活動中學會交往 4、5 歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂 , 還獲得了領導同伴和服從同伴的經(jīng)驗. 此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西. 當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。 5.動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強2 4、5 歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳, 可以步行一定的路程。基本動作更為靈活 , 不但可

4、以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧, 可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高,既能靈活操作，又能堅持較長時間。 6?；顫姾脛?、積極動用感官隨著身心的發(fā)展 , 兒童對周圍的生活更熟悉了， 他們總是不停地看、 聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、 湊到鼻子前聞聞， 他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么 如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等。 7。思維具體形象，根據(jù)事物的表

5、面屬性概括分類 4、5 歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如教師說“一滴水，不起眼”, 兒童則理解成了“一滴水 , 肚臍眼”.這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類, 但概括的水平還很低 . 其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、 形狀)、功能或情景等. 如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類, 認為這些都是黃色的。 8。對事物的理解能力逐漸增強 4、5 歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情 ; 在空間概念

6、上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù) 110. 對物體類別的概念也有初步的認識，會區(qū)別輕重、厚薄粗細等。部分兒童還能分清左右， 能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關系 , 如能夠明白種花若不澆水， 花就會枯死的道理。 9.能獨立表述生活中的各種事物 4、5 歲的兒童已掌握了口語的基本語法和2000 個左右的詞匯 , 已能清晰地談話，敘述一件事情的經(jīng)過， 能用語言向成人提出要求， 喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)， 因為3 兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的

7、理解水平調整自己的語言 , 如對小妹妹說 “爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了” 。 有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。” 10.游戲中表征水平提高4、5 歲的兒童不但愛玩，而且會玩了. 有人說： “4、5 歲左右是兒童游戲活動的黃金時期?！贝藭r的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等 , 表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景， 還經(jīng)常反映電視、電影里的故

8、事情節(jié) .大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關系. 而且, 有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴,“鐵哥們， 好姐妹” 。由于交往技能的不足 , 不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待, 耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備. 11。具有豐富、生動的想象力 4至 5 歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看, 成人提醒其要當心，他會說 :“沒關系 , 我會飛。 ”他們還喜歡假裝做什么 ,

9、 常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”, 但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。 12.通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)、表達與創(chuàng)造 4歲的兒童喜歡唱歌 , 會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少6-8 種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象. 這一時期的兒童在表達自己的想法時 , 經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達與創(chuàng)造。（二）中班在活動中的表現(xiàn)1。好提問題中班幼兒雖然已經(jīng)具有一定的認識能力，但是經(jīng)驗少，智力處在迅速發(fā)展階段，4 對周圍事物非常好奇 , 因而總愛提問題。 如“小鳥為什么會飛呢？”“星星離我們有

10、多遠？”小狗有媽媽嗎?”等等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友 方案設計中，應針對具體教學情境多設計一些問題。2。辨別是非能力增強中班幼兒能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制的能力, 如咬人、打人現(xiàn)象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力, 所以當看見別人的不良現(xiàn)象時, 愛向父母和老師告狀. 中班幼兒已有了一定的社會交往能力， “爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少， “引起成人注意”“維護榮譽”類的糾紛與告狀開始占主要地位。 中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關系的壯。比如：哪個小朋友搶別人的東西， 哪個小朋友不遵守紀律， 哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)

11、時“小朋友 方案設計要減少打人行為。對于同伴的不良行為，應及時向老師告狀。3。思維以具體形象為主在思維與想象力方面 , 幼兒已經(jīng)開始擺脫34 歲時期那種思維受到動作束縛的特點，其思維有了一定的目的性和預見性, 但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表象，具有明顯的直覺形象性。 中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相比 , 他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維 , 如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心里，然后看著肥皂滑落。同時他們會思索著： 為什么肥皂這么滑？因此， 我們要注意培養(yǎng)孩子的思維能力， 如到草地上去捉蟲， 問問蟲子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠

12、什么走路等等。作為在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”，應選擇性的回答教師的提問。如果教師問在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”“4 與 2 相比誰多誰少 ?”在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友 應搖搖頭說不知道，但如果問“4 個蘋果與 2 個蘋果相比誰多誰少 ?”則會回答 4 個蘋果多。這是因為4 和 2 這兩個數(shù)字是抽象的概念，難以理解，而4 個蘋果和 2 個蘋果，則變得具體形象了。如果問： “2 個蘋果加 2 個蘋果是多少？ 在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時 “小朋友”應會說不知道。5 但是當問“ 2 個蘋果再添上 2 個蘋果是多少時，孩子一定說是4 個蘋果” . 4。幼兒進一步發(fā)展的自主性與主動性中

13、班幼兒活動的自主性與主動性有了進一步的發(fā)展，他們能夠提出自己的活動想法, 有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。活動的自主性在活動區(qū)、游戲以及其他活動中都明顯地表現(xiàn)出來。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友 應比小班角色更加積極主動，對于教師的提議具有較高的熱情回應, 并能夠提出自己的想法。5. 幼兒想象力開始豐富想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現(xiàn). 這個時期，幼兒想象力開始豐富，幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動內容日益豐富，從語言故事到音樂、圖畫、手工等，都表現(xiàn)出豐富的想象力，尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現(xiàn)得更為突出。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小

14、朋友 方案設計中，可以在游戲、制作、觀察活動中突發(fā)奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會叫：下雨啦。但對于教師給出限定主題的想象創(chuàng)作，就有困難了，因為想象還要借助于具體形象.這是可以適度給主講教師出難題。5. 以無意注意占優(yōu)勢中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢, 他們喜歡新玩具、 新衣服、新圖書 , 因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉化的趨勢， 比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去，這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意.但中班幼兒的有意注意還十分有限, 他們雖然在受表揚之下能繼續(xù)看圖書，可過不

15、了多久便會棄書另找樂趣。根據(jù)以上特點，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”應對教師呈現(xiàn)的有動感、色彩明艷的教具， 生動有趣的語言和表情， 故事或游戲的教學形式表現(xiàn)出較好的注意力。6、以無意識的記憶為主中班幼兒的記憶特點是記憶快，但容易遺忘. 如要他們學一首兒歌，他們反復朗誦幾遍就記下了， 但如果長時間不復習， 會忘得一干二凈。 這與幼兒學兒歌時對6 兒歌的理解程度有關 , 如果不理解，只是機械地背誦 , 那么背的快， 但短時間里就會忘記了。這個特點要求在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”不能象小學生一樣能長時間的坐著跟老師學知識。 在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時 “小朋友”通常在一邊聽兒歌、英語、故事或

16、古詩，一邊玩。對于聽過的兒歌、英語、故事或古詩如果沒有多次的重復，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”就會遺忘. 7. 合作性游戲增長中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時期. 小班幼兒已經(jīng)有了游戲活動，但對復雜的游戲還不太會玩，需要成人領著玩。中班幼兒則大不一樣, 他們不但愛玩而且會玩，能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題，尋找不同的玩法， 游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。而且幼兒與同伴活動比例在不斷增長, 同伴的數(shù)量也在不斷增長 ; 游戲已從平衡性游戲轉向聯(lián)合性游戲和合作性游戲，游伴關系也開始變成比較協(xié)調、有規(guī)則的結合； 幼兒的游伴極不穩(wěn)定， 游戲中爭吵是常見的現(xiàn)象 .不過，游戲爭吵的時間不長，也

17、不會因此而耿耿于懷. 在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時 “小朋友” 在教學中應多進行合作性游戲活動，并適當設計一些小的爭吵行為. 8。活動的目的性差，嬉戲性角色行為逐步增加在中、大班幼兒活動發(fā)展過程中有一個共同的變化趨勢，那就是隨著游戲過程的展開和時間的延續(xù)， 幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因為準備道具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情況下, 中班幼兒能較順利地完成角色分配任務。 他們能平靜地挑拿頭飾， 在戴好頭飾后， 先要經(jīng)過一段無所事事或者嬉戲打鬧的時間， 然后才漸漸進入游戲的計劃、協(xié)商階段。 他們有一定的角色更換意識 , 但角色更換意識不強。中班幼兒以愉悅為游戲目的， 是多樣性探究的結果。 中班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多于大班 . 要使幼兒的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發(fā)展，并使其在原有水平上有所提高 , 需要教師適時的介入和指導. 在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時 “小朋友” 進行活動設計時， 在游戲的開始階段目的性角色行為較多些，關注故事情節(jié)及情節(jié)的表現(xiàn)，；隨著游戲時間的延續(xù)，感興趣的東西逐漸增多， 例如，出現(xiàn)與角色相關但與故事內容聯(lián)系不甚緊密的行為-7 狼追打小豬、小豬吃狼肉、小動物們打逗狐貍等?；蛘? 不滿足于原來的故事情節(jié)，而對情節(jié)進行任意的發(fā)揮和改編，如狼一遍遍地撞房子， 小動物們追打狐