關(guān)于繪本閱讀提高小學生語文素養(yǎng)研究

1、    關(guān)于繪本閱讀提高小學生語文素養(yǎng)研究    【摘 要】繪本是通過圖畫和文字的相互配合來講述故事的一門藝術(shù)。繪本閱讀是閱讀主體從繪本的圖文元素中獲取信息、進行聯(lián)結(jié)推論并觀照自身經(jīng)驗獲得閱讀體驗的積極主動的建構(gòu)過程。小學語文綜合性學習作為一種全新的課程形態(tài)，鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點。在讀完繪本后，可以依托繪本進行適當?shù)耐卣寡由旎顒右源龠M語文綜合性學習的目標落到實處并提高小學生的綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀；小學生語文；綜合素養(yǎng)一、緒論20世紀末，隨著科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡時代的全面降臨，人類已進

2、入一個“圖像時代”。隨著圖像時代的到來，價廉物美的圖像傳媒手段已輕易地進入千家萬戶。無處不在的圖像以它獨特的形式，悄然而迅速地改變著我們的生活方式，同時也影響著孩子的成長。讀圖時代的悄然出現(xiàn)，視覺傳媒構(gòu)造的世界成了一個視覺的天堂和有魔力的世界。它使當今的消費不再只是獲得物品的使用價值或展示社會地位，而是延伸為一種生活方式，一種文化，一種與自我感覺和個性人格發(fā)生密切關(guān)系的重要方式。小學語文綜合性學習是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標、綜合多種多樣的學習方式、在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動。在語言實踐領(lǐng)域，綜合性學習作為一項重要的改革，納入小學語文課本，為小學語文教學注入了新的活力。

3、然而，我國小學語文綜合性學習的開展情況并不樂觀。由于概念界定不清、特征把握不準確、課程資源匱乏、操作困難等諸多原因，小學語文綜合性學習存在許多問題。這些問題的存在，直接關(guān)系到語文綜合性學習是否落到實處，乃至語文課程改革能否順利達到預期目的。繪本是什么？什么是繪本？這是繪本研究者首先應該搞清楚的一個問題。可是仁者見仁智者見智，到目前為止，在全球范圍內(nèi)仍然沒有統(tǒng)一的、清晰的權(quán)威性定義。“繪本”一詞最早來源于日本，是經(jīng)由臺灣香港傳到中國大陸的。繪本在歐美被稱為“picture books”，直譯為“圖畫書”，因此很多學者在做研究時多采用“圖畫書”這一概念。關(guān)于繪本的概念，到目前為止，在全球范圍內(nèi)仍然

4、沒有統(tǒng)一的、清晰的權(quán)威性定義。二、繪本閱讀的概念繪本不同于一般的圖畫書，它是由圖畫和文字相互配合來講述故事的一門藝術(shù)。目前，很多老師和家長都苦于不明了該如何指導孩子進行繪本閱讀，學術(shù)界也沒有對“繪本閱讀”這一概念做明確界定。日本圖畫書之父松居直曾經(jīng)在打開繪本之眼中探討了真正的繪本體驗，臺灣學者林美琴也曾在繪本有什么了不起中解析了閱讀繪本的過程。首先，真正的繪本體驗：讓文和圖達到統(tǒng)一。其次，繪本閱讀的過程：從“圖像”到“圖感”，再從“圖感”到“語感”。繪本閱讀的第三步是第三聯(lián)結(jié)與整合，第四步是發(fā)展意義。繪本圖畫精美、語言簡練、形象直觀，在小學低年級開展繪本閱讀契合了小學生的身心發(fā)展特點。皮亞杰的

5、認知發(fā)展理論、夸美紐斯和烏申斯基的直觀教學論以及加德納的多元智能理論為我們在小學低年級開展繪本閱讀教學提供了理論上的支持。三、繪本閱讀與小學生語文素質(zhì)的提高教育教學實踐證明，繪本閱讀具有多元價值。語文綜合性學習是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標，綜合多種多樣的學習方式，在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動。1.繪本閱讀具有多元價值繪本閱讀在培養(yǎng)和提高兒童的想象能力、語言能力、觀察能力、探究能力、審美能力、積極的情緒情感等方面都有重要的價值。繪本最大的特點就是用一系列連貫的圖畫敘述一個完整的故事，以圖為主，圖文結(jié)合。閱讀繪本可以幫助兒童提高對圖像和文本思考的連貫性，以形成良好的圖像概念，

6、將頭腦中的故事發(fā)展下去。繪本中多種多樣的形象以及各種復雜曲折的情節(jié)變化，會使兒童的體驗更加豐富，更能了解未知的事物，想象力也變得更加豐富。2.語文綜合性學習是實現(xiàn)繪本閱讀多元價值的平臺繪本閱讀的多元價值正好貼合綜合性學習的課程目標。綜合性學習所注重的聯(lián)系生活中的實際問題開展教學，突出學生的自主性以及強調(diào)合作精神等等正是繪本閱讀過程中所遵循的原則。繪本閱讀不同于一般的語文閱讀課。在小學低段的語文閱讀教學中，識字寫字教學、分析字詞句段和篇章結(jié)構(gòu)是其主要任務，而鼓勵孩子閱讀繪本的主要目的在于讓他們從繪本中感受快樂，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。繪本閱讀是閱讀主體從繪本的圖文元素中獲取信息，進

7、行聯(lián)結(jié)推論并觀照自身經(jīng)驗獲得閱讀意義的積極主動的建構(gòu)過程。繪本閱讀的過程不僅依賴語言文字，還要依賴于圖畫，所以繪本閱讀有其自身的特殊性，不同于一般的語文閱讀課。繪本閱讀的這種特殊性正好契合小學低段學生的身心發(fā)展特點。四、結(jié)語小學生語文綜合素質(zhì)學習是一種全新的課程形態(tài)，它鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念。但在具體的教學實踐中，由于種種原因，小學語文綜合性學習存在許多問題。繪本閱讀的多元價值正好與語文綜合性學習的內(nèi)在要求相契合。將繪本閱讀引入小學低年級的語文綜合性學習的課堂，不僅可以充分開發(fā)繪本的多元價值，還可以為語文綜合性學習提供課程資源，使語文綜合性學習更有活力?！緟⒖嘉墨I】1熊梅.當代綜合課程的新范式：綜合性學習的理論和實踐m.北京：科學教育出版社，2001.32張中原，徐林祥主編.語文課程與教學論新編m.南京：江蘇教育出版社，2007.