農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)研究

1、    農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)研究    張萍萍摘 要：本文研究農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)問(wèn)題，其結(jié)果表明：情緒智力與父母在家情況呈顯著相關(guān)。應(yīng)對(duì)方式與年級(jí)呈顯著相關(guān)。農(nóng)村初中生的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康與性別無(wú)顯著相關(guān)。情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康顯著相關(guān)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；情緒智力；應(yīng)對(duì)方式；心理健康；相關(guān)研究20世紀(jì)90年代以來(lái)，人們開始關(guān)注情緒智力，教育界越來(lái)越注重學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)。1990年salovey和mayer將情緒智力定義為“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思

2、想和行為的能力”。salovey和mayer認(rèn)為，情緒智力包括四個(gè)成分，即情緒的覺(jué)知、情緒的調(diào)節(jié)、情緒的理解和利用情緒來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。情緒智力包含四大技能，即覺(jué)察、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力、情緒促進(jìn)思維過(guò)程的能力、理解情緒與情緒知識(shí)的能力、調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力發(fā)展的能力。應(yīng)對(duì)是個(gè)體面臨應(yīng)激情境時(shí)為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力，是對(duì)情境變量、時(shí)間因素以及從影響適應(yīng)結(jié)果的一系列事件中得來(lái)反饋的反應(yīng)。lazarus 和folkman 等提出，應(yīng)對(duì)主要有兩種機(jī)能，即處理問(wèn)題（“注重問(wèn)題的應(yīng)對(duì)”） 和減輕情緒痛苦（“注重情緒的應(yīng)對(duì)”）。黃希庭等人的研究發(fā)現(xiàn)，存在應(yīng)對(duì)方式的年級(jí)差異，但隨年齡而變

3、化的趨勢(shì)則不明顯。目前在心理學(xué)理論中，美國(guó)心理學(xué)家杰哈塔（jahoda，m.）認(rèn)為心理健康是一種“積極的精神健康”（positive mental health），它主要包括六個(gè)方面： 自我認(rèn)知的態(tài)度，自我成長(zhǎng)、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力，安定的人格，自我調(diào)控能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力和積極改善環(huán)境的能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠感知現(xiàn)實(shí)和各種行為，且能積極向上地改善和控制自身的行為，保持心態(tài)平衡的狀態(tài)。根據(jù)健康心理學(xué)觀點(diǎn)，個(gè)體心理健康主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力、保持良好的人際關(guān)系、充分了解自己和對(duì)自己的能力做出正確的判定、自我調(diào)節(jié)與控制能力，這些要素與情緒智力理論的內(nèi)容有許多重疊，這也使得健康心理學(xué)的

4、研究和情緒智力的研究密切相關(guān)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康越來(lái)越重視，尤其是初中生。初中生正處于青春期的萌芽期，自我意識(shí)已初步完善，對(duì)自己也有了初步的認(rèn)識(shí)。初中生在學(xué)習(xí)壓力和父母的期盼下，壓力會(huì)越來(lái)越大，他們的身心健康會(huì)隨之改變。ciarrochi和deane等人對(duì)情緒智力、壓力和心理健康三者的關(guān)系做了研究，發(fā)現(xiàn)情緒知覺(jué)高的個(gè)體在生活中容易受到壓力的影響，有更多的心理不健康癥狀。以往的學(xué)者對(duì)中學(xué)生心理健康、情緒智力、應(yīng)對(duì)方式都分別進(jìn)行了研究，其中有重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生、大學(xué)生及高職生，卻忽略了農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村的孩子與城市的孩子家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們所受到的教育和關(guān)注更是不同，他們的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、

5、心理健康狀況是怎樣的？情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與高職生的心理健康有不同的地方。那么，初中生的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康是否相關(guān)呢？鑒于此，我對(duì)農(nóng)村初中生做了初步調(diào)查。一、方法1.被試以江蘇省海安縣老壩港初中和江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜初級(jí)中學(xué)的初一、初二學(xué)生為被試，共發(fā)放480份問(wèn)卷，收回有效試卷363份，其中初一學(xué)生80名，初二學(xué)生80名，男生80名，女生80名。2.測(cè)量工具（1）王才康譯的“情緒智力量表”。（2）“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”。（3）“中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表”。3.調(diào)查方法隨機(jī)抽取學(xué)生，將男生和女生分在兩間教室，采用團(tuán)體施測(cè)，請(qǐng)被試按照指導(dǎo)語(yǔ)作答，沒(méi)有時(shí)間限制，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。4.統(tǒng)計(jì)分析使

6、用spss16.0進(jìn)行相關(guān)分析。二、結(jié)果與分析（1）農(nóng)村初中的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康與性別、年級(jí)、父母在家情況相關(guān)分析。由表1可見，農(nóng)村初中生的情緒智力與性別和年級(jí)無(wú)顯著相關(guān)，與父母在家情況有顯著相關(guān)；應(yīng)對(duì)方式與年級(jí)呈顯著相關(guān)，與性別和父母在家情況無(wú)顯著相關(guān)；心理健康與性 別、年級(jí)、父母在家情況皆無(wú)顯著相關(guān)。（2）情緒智力與心理健康的相關(guān)分析。情緒智力與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果見表2。由表2可見，情緒感知與強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感呈顯著負(fù)相關(guān)；自我情緒調(diào)控與強(qiáng)迫癥狀無(wú)顯著相關(guān)，自我情緒調(diào)控與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、

7、心理不平衡都呈顯著負(fù)相關(guān)；調(diào)控他人情緒與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān)。（3）情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析。情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析結(jié)果見表3。由表3可見，情緒感知與問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化解釋呈顯著正相關(guān)，與逃避呈顯著負(fù)相關(guān)；自我情緒調(diào)控與問(wèn)題解決、積極的合理化解釋呈顯著正相關(guān)，與逃避呈顯著負(fù)相關(guān)；調(diào)控他人情緒與問(wèn)題解 決、尋求社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)。（4）應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析。應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果見表4。由表4可見，問(wèn)題解決除了與偏執(zhí)呈顯著負(fù)相關(guān)，與心理健康的其余9個(gè)維度無(wú)顯著相關(guān)；積極的合理化解釋與偏執(zhí)、敵對(duì)、人

8、際關(guān)系敏感、心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān)；忍耐與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定呈顯著正相關(guān)；逃避與敵對(duì)、人際關(guān)系敏感呈顯著正相 關(guān)；發(fā)泄情緒與強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮適應(yīng)不良、心理不平衡呈顯著正相關(guān)；幻想與強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡都呈顯著正相關(guān)。 三、討論1.情緒智力與心理健康的關(guān)系情緒智力是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個(gè)心理健康。本研究表明，高的情緒智力可以引導(dǎo)個(gè)體的心理更健康；相反，情緒智力低，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體心理出現(xiàn)一些癥狀。可見能夠進(jìn)行自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情

9、緒時(shí)，可以調(diào)節(jié)好自己的人際關(guān)系，降低心理不平衡、偏執(zhí)、抑郁、焦慮的發(fā)生率，從而保持良好的心態(tài)。2.情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系1997 年以色列心理學(xué)家巴昂提出，情緒智力是影響個(gè)體應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。農(nóng)村初中生所處的環(huán)境、所受的壓力與城市小孩都不同，他們的情緒智力與應(yīng)對(duì)方式與城市小孩可能也不同。本研究表明，情緒感知和自我情緒調(diào)控的能力越強(qiáng)，問(wèn)題解決、積極的合理化解釋的能力就越好，也不會(huì)去選擇逃避。農(nóng)村初中生的應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)方面呈顯著相關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)方式也會(huì)隨之改變。3.應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系本研究表明，并不是所有的應(yīng)對(duì)方式都有利于心理健康的，因?yàn)槭?/p>

10、間萬(wàn)物都有兩面性，應(yīng)對(duì)方式也不例外。積極的應(yīng)對(duì)方式可以保持良好的心理健康狀態(tài)，消極的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)嚴(yán)重影響心理健康。為了農(nóng)村孩子的心理健康，學(xué)校和家庭應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)學(xué)會(huì)使用積極的應(yīng)對(duì)方式。4.情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康的關(guān)系面對(duì)壓力，可以采取積極的應(yīng)對(duì)方式，調(diào)節(jié)自己的情緒并加以緩沖，從而使心理健康?？梢娹r(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康顯著相關(guān)，情緒智力、應(yīng)對(duì)方式則可以調(diào)節(jié)和保持心理健康。對(duì)于心理健康來(lái)說(shuō)，情緒智力與應(yīng)對(duì)方式是必不可少的。社會(huì)應(yīng)注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力，改善他們的應(yīng)對(duì)方式，從而促使他們保持健康的心理狀態(tài)。四、結(jié)論（1）農(nóng)村初中生的情緒智力與父母在家情況呈顯著

11、相關(guān)。（2）農(nóng)村初中生的應(yīng)對(duì)方式與年級(jí)呈顯著相關(guān)。（3）農(nóng)村初中生的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康與性別無(wú)顯著相關(guān)。（4）農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康顯著相關(guān)。情緒智力和應(yīng)對(duì)方式是心理健康的有利因素。（5）當(dāng)今教育應(yīng)重視農(nóng)村孩子，不能忽略了他們，農(nóng)村的孩子家境貧寒，父母又長(zhǎng)期不在身邊，比起城市孩子，他們更缺少關(guān)愛(ài)，更缺少關(guān)注。為了不使教育界兩極分化，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)當(dāng)改善農(nóng)村教育，多注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力，改善他們的應(yīng)對(duì)方式，從而提高他們的心理健康水平。讓農(nóng)村孩子與城市孩子之間的距離越來(lái)越短，使社會(huì)更和諧。參考文獻(xiàn)：1楊曉嵐.情緒智力理論簡(jiǎn)介j.廣州師范學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998，19（5）：64-68.2井世潔.初中學(xué)生的應(yīng)付方式與心理健康的相關(guān)研究j.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，23（4）： 1-5.3陳樹林，鄭全全，潘健男，等.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表的初步編制j.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2000，8（4）：211-214.4黃希庭，余 華，鄭 涌，等.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的初步研究j.心理科學(xué)，2000，23（1）：1-5.5徐光興.臨床心理學(xué)m.上海：上海教育出版社，2001（1）：60-61.6薛海珊.情緒智力的研究研究現(xiàn)狀及其展望j.社會(huì)心理科學(xué)，2009（5）：15-18.7caroll.gohm moving forward with emotional i