淺談情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透

1、    淺談情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透    余宗敏摘要：將音樂教學(xué)與情感教學(xué)相融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。小學(xué)這一時(shí)期的音樂教育對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，音樂教育的目的不僅是教會學(xué)生理解欣賞音樂，更是培養(yǎng)其情操，增強(qiáng)他們的鑒賞力與感受力。本文通過分析在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教育的意義，并為增強(qiáng)對學(xué)生的情感培養(yǎng)提供相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂情感教學(xué)教學(xué)情景一、音樂教學(xué)中情感教育的作用（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)音樂教育具有陶冶學(xué)生情操的作用，有助于提高學(xué)生的情感品質(zhì)。通過一些節(jié)奏、音色、

2、和聲以及旋律，塑造美的藝術(shù)形象。在音樂課堂上，教師對音樂作品進(jìn)行演奏與詮釋，學(xué)生逐漸進(jìn)入一個(gè)盡善盡美的境界，切實(shí)的感受到音樂世界的美好。教師在講課之前，要對課程環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并根據(jù)這一階段學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，采取能夠激發(fā)學(xué)生情感的最佳方式。在課堂中挖掘?qū)W生豐富的情感因素，加上直觀的教學(xué)手段吸引學(xué)生，純凈學(xué)生的心靈，凈化學(xué)生的思想，在情感教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)。（二）有助于提高學(xué)生道德修養(yǎng)小學(xué)這一階段的學(xué)生思想并不成熟，假如采取直接的教育方式向其灌輸?shù)赖陆逃?，不但達(dá)不到預(yù)期想要的效果，甚至還會引起學(xué)生的抵觸心理。音樂教育是一種婉轉(zhuǎn)的教育方式，教師可以通過這一教育向?qū)W生傳遞愛國信念，

3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。想要提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，音樂教學(xué)中的情感教育是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。教會學(xué)生唱歌的同時(shí)向其傳達(dá)道德文明，在日常生活中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的共同感情與集體意識，提高學(xué)生的自控能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想教育的最佳時(shí)期，這一時(shí)期是人生的出發(fā)點(diǎn)，對于其今后品質(zhì)的形成有很大的影響。小學(xué)音樂教師不僅要注重對學(xué)生的音樂教育，還要通過這一教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。音樂教育的作用是潛移默化的，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人身觀與世界觀，在無形之中提高學(xué)生的道德品質(zhì)。優(yōu)雅的音樂既能凈化學(xué)生的心靈，還可以陶冶學(xué)生的情操。在音樂的世界中

4、，學(xué)生的自由的，可以盡情享受音樂的美妙，尋找真善美。二、小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀（一）音樂形象不直觀生動(dòng)從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，教師更偏向于書本知識的傳授，在很多情況下都忽略了對學(xué)生的情感教育。音樂課堂中，教師的任務(wù)不僅是教會學(xué)生唱歌，而是真正理解一首歌。例如在學(xué)習(xí)讓我們蕩起雙槳時(shí)，很多教師只是教會學(xué)生如何演唱這首歌，忽略了這首歌曲時(shí)代背景、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的講解，嚴(yán)格的來講，這樣的音樂課堂并沒有完成教學(xué)目標(biāo)。還有一部分教師在實(shí)施情感教育時(shí)，也是走一個(gè)形式，進(jìn)行簡單化的情感教育，學(xué)生難以產(chǎn)生更深刻的感悟，無法促進(jìn)其今后的全面發(fā)展。（二）教學(xué)方法不科學(xué)合理在音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育，最主要的方式就是滲透

5、，加強(qiáng)情感教育的目的是為了通過教師的言傳身教，讓學(xué)生積極自覺的參與到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)今后的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些為了實(shí)施情感教育而實(shí)施情感教育的問題，改變了情感教育的初衷，原本美好的想法變成了“填鴨式”的說教。甚至有部分學(xué)校只是將音樂教育停留在口頭上，對其真正的投入少之又少，教師難以講解情感教育的內(nèi)涵，采用了錯(cuò)誤的情感教育方法，難以幫助學(xué)生今后的成長。（三）音樂想象不直觀形象受到一些客觀因素的限制，導(dǎo)致情感教育難以順利的實(shí)施，這樣的問題在小學(xué)音樂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。教師受教材的禁錮與其他客觀因素的限制，導(dǎo)致情感教育難以順利進(jìn)行。我國當(dāng)前正面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡的問題，部分

6、環(huán)境偏僻的小學(xué)在教學(xué)中的設(shè)施差距較大，甚至一些農(nóng)村小學(xué)連多媒體教學(xué)設(shè)備都沒有被普及，情感教育的滲透更是難上加難，使其受到很大限制。三、小學(xué)音樂教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的對策（一）運(yùn)用開放互動(dòng)的教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，占據(jù)著主要位置，學(xué)生從始至終都是被動(dòng)的接受教師所講解的知識，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不理想。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教育，對于音樂教師有一定要求。首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教育方式，采用開放互動(dòng)的教學(xué)模式與靈活多變的教育方法，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，在舒適的狀態(tài)下學(xué)習(xí)音樂知識，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。采取開放的教學(xué)模式，確定學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

7、，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。（二）增進(jìn)師生之間的交流小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教育，也是一種教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，是教師與學(xué)生交流的過程，需要教師與學(xué)生之間建立良好的感情基礎(chǔ)，更好的促進(jìn)音樂教學(xué)中的情感教育。小學(xué)音樂教師在課堂中為學(xué)生營造一種有利于師生之間進(jìn)行情感教育的氛圍，讓學(xué)生在這種輕松的氛圍中抒發(fā)感情與真情流露，進(jìn)一步加深情感的體驗(yàn)。教師在課堂中的言行舉止都會在潛移默化中影響學(xué)生，教師運(yùn)用良好的藝術(shù)方式與不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極主動(dòng)性。通過師生之間的情感交流提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)今后全面發(fā)展。（三）創(chuàng)設(shè)適合情感教育的情境在小學(xué)音樂教育中滲透情感教育的前提與基礎(chǔ)是設(shè)置合理的情景，

8、這一階段的學(xué)生在理解抽象的知識與概念時(shí)速度較慢，假如教師只是按部就班的對學(xué)生進(jìn)行抽象的情感教育，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期想象的效果。在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育，為學(xué)生設(shè)置合適的情景，小學(xué)生在具體的情景中才能夠好的吸收理解教師講解的內(nèi)容。教師根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的目標(biāo)，幫助學(xué)生在相應(yīng)的情境中實(shí)現(xiàn)多種情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。四、結(jié)語綜上所述，將情感教育與小學(xué)音樂教學(xué)相融合，有助于培養(yǎng)小學(xué)生樹立健全的人格，也符合素質(zhì)教育的要求。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師，要注重學(xué)生的主體地位，在課堂中充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。保證小學(xué)生在情感教育的影響下獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的審美觀念，將學(xué)生培養(yǎng)成這個(gè)時(shí)代發(fā)展所需要的人才。參考文獻(xiàn)：1音樂教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)及教育實(shí)踐的分析與思考j. 楊穎迪.