淺談快速閱讀策略的培訓途徑_1

1、    淺談快速閱讀策略的培訓途徑    尚艷平 顧學軍摘 要：快速閱讀能力是重要的英語能力之一，探索英語快速閱讀策略并在課堂上對學生進行培訓是一種有效的提高英語閱讀能力的教學方法。本文根據(jù)相關語言學習理論，提出有效的英語閱讀策略，并運用于課堂實踐以驗證效果。關鍵詞：快速閱讀;策略;訓練閱讀理解是英語語言的重要能力之一，是語言輸入的主要途徑。通過閱讀為英語基礎知識和技能方面打下一定的基礎，為其他技能的發(fā)展立“本”。近年來，隨著經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)逐字閱讀的方式已無法適應知識量增長的需要。英語閱讀理解能力的高低對學生英語成績有直接影響，本文根據(jù)理論

2、聯(lián)系實際的做法來探討培養(yǎng)學生快速閱讀能力途徑。一、閱讀策略培訓的理論依據(jù)1.圖式理論圖式就是知識在大腦中的儲存單位。根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。當人們遇到新信息時，它就會從已知概念中挑選出有關的信息并用以確定新信息的意義。理解文章的過程即讀者選擇適合的圖式對文章加以合理解釋并正確理解的過程。在圖式的幫助下，讀者從以往經(jīng)歷中提取相關信息，在記憶中加以解碼，結合文章的相關字、詞、句、語法等語言信息對文章進行正確理解。教學活動就要以喚起學習者頭腦中的圖式為目的，通過對文章題目、插圖、關鍵詞等線索的討論，激發(fā)學生搜尋已有的背景知識并進行積極的預測。這

3、樣就可以彌補詞匯語法層次上的不足，突破逐字逐句所造成的讀速慢問題。2.元認知理論有學者認為，元認知在人們的認知活動中起著非常重要的作用。元認知是人們對學習活動的知識和控制，屬于更高層次的認知，對于個體進行學習活動、掌握學習活動中理解程度并監(jiān)控學習任務的進展有著重要的意義。它能夠讓人們更好地認識自己的認知能力，掌握認知技巧，采用適合自身的認知策略從而更有效地完成學習任務。優(yōu)秀閱讀者在閱讀過程中，能積極地參與到理解過程中，當他們理解和記憶信息時，他們往往選擇和使用適當?shù)牟呗约氨O(jiān)控他們的策略。閱讀策略訓練基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當?shù)厥褂貌呗?。對閱讀教學領域的大量研究表明，閱讀理解策略是

4、可以通過有意識的學習而獲得的，學生有意識地使用閱讀策略能明顯提高自己的閱讀理解能力。學習者，尤其是不善閱讀者，可以通過培訓成功閱讀者所使用的一些有效策略來提高其閱讀水平，并通過對閱讀過程有意識地進行自我調(diào)控，從而達到自主學習的目標。二、閱讀策略的培訓途徑根據(jù)以上理論，結合教學實踐，我們將相應的閱讀培養(yǎng)策略運用于教學過程中：1.充分利用讀前活動（1）介紹關鍵詞。介紹文章中的關鍵詞匯，通過詞匯的學習構建內(nèi)容圖式，不僅可以為學生提供詞匯相關知識，還可以使學生在一定程度上了解文章內(nèi)容，激活相關圖式促進閱讀理解。（2）提供背景知識。有效的閱讀要求將讀者的背景知識與文章相聯(lián)系，并依賴以前的知識對文章進行理

5、解。因此，讓學生在讀前了解相關背景知識是十分必要的。不斷豐富學生的內(nèi)容圖式，即語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識。學生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。（3）提出導向性問題。在學生閱讀之前提出導向性問題，有利于引導學生沿著正確的方向去理解課文，并能防止他們偏離文章的重心。提出導向性問題還有利于啟發(fā)學生思考，讓學生帶著問題閱讀文章，可以提高閱讀的效率。2.讀中活動讀中活動是整個閱讀的重心，它可以分為三類活動：（1）略讀與速讀。這兩種活動可有效地將自下而上和由上而下這兩種信息處理方式相結合，強調(diào)將全文的理解與細節(jié)

6、的把握相結合。盡管有些文章閱讀理解文章篇幅長，但其重要信息往往出現(xiàn)在文章開頭、結尾處及每段的首句。因此，為了節(jié)約時間，提高閱讀速度和效率，可以選取文章的開頭兩段、結尾兩段、中間每段的首句進行閱讀，以期在最短的時間內(nèi)掌握文章主旨。（2）進行合理推測。讓學生根據(jù)已獲得的知識，在文章中搜索相關線索，對文章接下來要發(fā)生的事情進行預先猜測，培養(yǎng)學生的推斷能力。這就要求學生們利用圖式及文章上下文的一些線索，積極思維，理解文章字里行間的含義?？梢岳糜⒄Z的行文習慣利用文中的邏輯提示，即文章的句子內(nèi)部、句句之間、以及段落之間的邏輯關系詞。還可運用標點符號和特殊信息點來提高快速閱讀速度。（3）分析文章結構。在學

7、生已有的形式圖式的幫助下，分析文章的構成會讓學生對文章中各部分之間的關系有更清晰的了解，從而幫助他們對文章的理解。3.讀后活動當結束一個單元或一節(jié)課的學習時，教師應計劃一項任務，使學生可以重新檢查和重新思考主要的內(nèi)容和概念。一項學習任務最好的結束方式是讓學生有機會通過不同的方式來表達和展示自己。學生對他們自己覺得有效的策略進行學習的遷移，把這些策略運用到其他情景的學習中去，設計出有利于他們自身的策略。如果學生能達到這個階段，那么學習策略指導的目的就達到了，因為學生已經(jīng)成為獨立的策略運用者，并能調(diào)控自己的學習。這說明，閱讀策略對學生閱讀能力的提高具有顯著的作用，閱讀策略的使用能夠有效地促進學生英語學習的積極性。閱讀策略的運用更需要教師與學生之間的相互配合;這一運用可以促進教師對教學進行深刻的反思，是教師提高自身素質(zhì)的一種重要途徑。英語快速閱讀能力是重要的英語使用能力之一，培養(yǎng)學生的快速閱讀能力就是培養(yǎng)他們在短時間內(nèi)獲取篇章主旨和特定信息的能力，因此，它更強調(diào)了正確的閱讀方法和策略的貫徹。只要我們掌握一定的方法，培養(yǎng)好的閱讀習慣，就會在一段時間內(nèi)取得滿意的成績。參考文獻：1文秋芳.英語學習策略實證研究m.陜西師范大學出版社，2003.2程曉堂，鄭敏.英語學習策略m.北京：外語教學與研究出版社，2002.3程彩嵐.大學英語快速閱讀策略及