《商業(yè)計劃書可行性報告模板》普通中學(xué)高中英語教師專業(yè)發(fā)展自我診斷研究報告

1、普通中學(xué)高中英語教師專業(yè)發(fā)展自我診斷研究報告同開展了一系列的研究活動，制定了自我診斷計劃，并對自己的教育教學(xué)行為進行實時的記錄與診斷，提出對策，進行改進后再進行實踐，并對自身的實踐情況再次進行診斷分析，從而達到作為高中英語教師專業(yè)所需的更高的成長目標(biāo)，同時提高所任班級學(xué)生的德育素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效能，使本學(xué)科教學(xué)水平快速提高，推動了學(xué)校新課程改革的進程。通過將近一年的課題研究，課題組成員提高了自身的科研能力。小組成員由老中青三個層次的老師組成，各個成員在教學(xué)能力與已有的教學(xué)成績等方面都各有差異，通過課題研究小組成員除了進行自我診斷，還進行了“他斷” “互斷”等活動，從而達到了共同成長共同提高的目的。課

2、題研究采用行動研究法，并在自然狀態(tài)下將自身診斷的情況與其他個例作比較，以求比較的真實有效性。在研究活動中，我組成員積極投入到教育教學(xué)的實踐思考過程中，為課題開展獲取第一手資料，并把研究所得的成功經(jīng)驗及時地加以推廣，提供我校高中英語教師專業(yè)成長情況的實踐材料，為推進我校教育教學(xué)工作作出貢獻。 關(guān)鍵詞：自我診斷 高中英語 專業(yè)成長 一、 自我診斷是教師專業(yè)成長的必然要求正在逐步推行的新課程改革是目前我國教育改革的一個重要內(nèi)容，是對推進素質(zhì)教育的有力促進，它通過對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，不僅為學(xué)生的成長提供了廣闊的空間和機會，也對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。 教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師在嚴(yán)格的專

3、業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。同時也是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)、教師成為專業(yè)人員并得到社會承認(rèn)的過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅是培養(yǎng)和教育教師的過程，而且是培養(yǎng)和教育教師的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。 那么，教師怎樣有效的得到專業(yè)發(fā)展？一個基礎(chǔ)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)是教師是否具備教學(xué)自我診斷能力。教學(xué)自我診斷能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它是教師以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進行內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其對發(fā)展情況的自我控制、自我管理歷程。自我診斷實質(zhì)上是一種內(nèi)滋激勵，它與自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我調(diào)整共同構(gòu)成了教

4、師的“自主發(fā)展”，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，形成不斷向更高層次的方向發(fā)展的“主體性發(fā)展”。這是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，其過程也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。因此，教師的自我診斷是實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保證。 作為一名普通高中的英語教師，希望通過自我診斷，提高自己的專業(yè)水平，調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成真正的專業(yè)發(fā)展理念，提高自身的教學(xué)實踐能力。通過本人專業(yè)發(fā)展自我診斷水平的提高，推動學(xué)校以及社會教育的向前發(fā)展。在教師自我診斷、自我發(fā)展的帶動下，教學(xué)實踐的改變、學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)方式的變化，都是我們應(yīng)當(dāng)注意到的教師專業(yè)可能或必然引起的連鎖效應(yīng)。 二、英語教師自

5、我診斷的理性思考 教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)知識的發(fā)展，如何分析教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的框架？教育界進行了深入的研究，主要觀點概括如下。葛斯曼（p.l.grossman）在教學(xué)和教師教育百科全書中認(rèn)為，教師知識結(jié)構(gòu)體系可以包括學(xué)科專業(yè)知識、有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、普通教育學(xué)知識、課程理論知識、教學(xué)情景知識及關(guān)于自身的知識。默雷和波特（frank b. murray and andrew porter）在教師教育手冊建立職前教師的知識基礎(chǔ)一書中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識及教師在教學(xué)科知識過程中的決策問題。舒瓦茨（henrietta s

6、chwartz）在教師教育研究手冊中指出：“20世紀(jì)80年代和90年代的教師，除了掌握教育學(xué)科知識、學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)策略外，還需要掌握兒童成長的社會的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識?！卑娃r(nóng)等（thomas barone, david c. berliner, jay blanchard, ursula casanova, thomas mcgowan）在同一書中對未來的教師教育專業(yè)進行分析時指出，未來的教師教育主要從五個方面著手：構(gòu)建一種解釋性課程的教育理念；掌握教學(xué)方法；理解一般的教育學(xué)基礎(chǔ)；對多元文化學(xué)生群體的敏感；理解信息技術(shù)。 我國早在20世紀(jì)30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當(dāng)時有一種

7、很鮮明的觀點：“教師不獨是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)，.性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類?！蹦壳?，我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)發(fā)展提供了基本的制度保證。1994年開始實施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學(xué)分類的權(quán)威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作，進入實際操作階段。 三、 教師自我診斷研究的內(nèi)容、過程和方法 1自我診斷的內(nèi)容 為了對本人在教育教學(xué)工作現(xiàn)狀及發(fā)展情況進行自我診斷，并通過診斷

8、找出對應(yīng)的改進策略，以求提高本人的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以理性的態(tài)度來對待自身的發(fā)展，使自身的發(fā)展更為高速有效，確定了自我診斷具體實施的內(nèi)容。 診斷教學(xué)常規(guī)的落實情況。作為一名外語教師，常規(guī)的落實顯得尤為重要。我們所教的語言是人類思維和交流的工具。作為外語教師需要通過常規(guī)的落實，踏踏實實地去分析研究所教內(nèi)容，并做好反思及策略調(diào)整。比如說，在高中教材中較多涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。人教版高二上第四單元學(xué)的是關(guān)于英語詩歌的內(nèi)容。對于一名外語老師來說，對于詩歌的了解并不是很多，這就要求我們在課前做好充分的準(zhǔn)備。在課題研究過程中小組成員記錄了對于該單元教學(xué)的準(zhǔn)備工作。該教師提到了在教學(xué)之前，他向語文老師討教

9、，學(xué)習(xí)了很多關(guān)于詩歌的知識。并在課前收集了很多與課文相關(guān)的內(nèi)容。英語教師作為一種職業(yè)，專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就是要落實好這種職業(yè)所需的常規(guī)工作。 診斷所任教學(xué)班課堂教學(xué)情況。課堂教學(xué)是外語教學(xué)環(huán)節(jié)中最為活躍的一部分。每個參與課題研究的教師都有兩個教學(xué)班，在自我診斷的過程中有對教學(xué)情況的記錄，也有改進的策略，還有改進后的成效。比如研究小組成員進行了同一年級的備課組交流，互相聽課評課，通過自我診斷互相診斷共同提高。 診斷所任教學(xué)班學(xué)業(yè)成績情況。通過診斷，研究小組教師不僅記錄了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還進行了分析，更注重學(xué)生的學(xué)情調(diào)查。比如在進行成績分析時，通過測試情況進一步了解學(xué)生在聽說讀寫各塊能力方面的不足之處

10、。在學(xué)業(yè)評價過程中采用多元評價手段，更注重語言知識的學(xué)習(xí)形成過程。 進行現(xiàn)存教學(xué)理念的自我診斷。教師教學(xué)理念的更新是英語教學(xué)改革的必需條件。在教學(xué)過程中，研究小組的教師積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，并將這些教學(xué)理念滲透到自己的教學(xué)中。力求尋找適合自己教學(xué)的指導(dǎo)思想。 關(guān)于教學(xué)工作的教科研情況自我診斷。研究小組成員每周一次撰寫診斷筆記，在平時的教學(xué)過程中會把一些診斷的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)計劃和教學(xué)行為中。根據(jù)記錄的情況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，以求得到最好的教學(xué)效果。研究小組成員以科學(xué)的態(tài)度來對待教育教學(xué)工作，在研究中成長，更加理性地去思考自己的教學(xué)行為，學(xué)會了分析教學(xué)，調(diào)整策略。 在以往教學(xué)經(jīng)歷中對某個

11、層次的學(xué)生的教導(dǎo)失敗后，對現(xiàn)在所教學(xué)生中，出現(xiàn)類似情況時，如何改進教育教學(xué)方法，幫助其更好的發(fā)展，具體有哪些嘗試的策略及其效果的自我診斷。對某個教學(xué)具體行為進行自我診斷后，列出所存在的問題，思考將進行哪些方面的改進，診斷出有效的改進措施，并記錄成效。 2自我診斷的過程： 2005年9月1日至9月12日：制定自我診斷計劃。 2005年9月1日至9月16日：寫出與自我診斷相關(guān)的課題研究報告。 2005年9月至12月：通過教學(xué)實踐對個案進行研究診斷，并于12月寫出階段性報告。 2006年1月至9月：繼續(xù)按計劃進行自我診斷，并作好診斷記錄，針對診斷的狀況進行策略分析，對自身發(fā)展?fàn)顩r進行測評。 2006

12、年9月：撰寫課題結(jié)題報告，在個案基礎(chǔ)上形成自身專業(yè)發(fā)展的計劃。 3自我診斷的方法 課題研究運用了文獻法。通過閱讀有關(guān)文獻材料和運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)查閱，課題小組成員學(xué)習(xí)了不少研究材料，進一步提高了自身的科研能力。通過診斷研究，了解了課程改革的新動向，激發(fā)了吸取教學(xué)新理念的積極性，自覺主動地發(fā)展自身的教學(xué)能力。其中有位教師在診斷過程中記錄在教科研學(xué)習(xí)過程中的成長經(jīng)歷，記錄下是怎樣了解“敘事研究”這種研究方式的。學(xué)習(xí)過程中有重點材料的展示，更多的是該教師自學(xué)過程中的思考與實踐。正因為這種自覺進行的診斷行為，使各位教師有所“思”，有所“為”，有目的有重點地大量吸收文獻中的精華，結(jié)合實際進行運用。實現(xiàn)

13、了理論與實踐的完美結(jié)合，使教師迅速向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。 課題采用了行動研究法,在研究過程中小組成員用一年的時間完成自我診斷記錄200多篇。對于自己及他人的教育教學(xué)行為進行診斷，提出改進策略，反饋改進效果。例如：在研究過程中，某教師在自己的診斷筆記中記錄下教學(xué)過程中的一些困惑之處?！皩τ趕peaking部分的教學(xué)，總是苦于找不到很好的突破口。問題是學(xué)生的語言運用能力較差，而且知識面也不夠廣.”。之后該教師又記錄下診斷后的改進行為，如“我在課前設(shè)計好了話題，針對學(xué)生的實際情況，問題有難度的遞進，還提供學(xué)生一些可用的詞匯和句型。為了力求學(xué)生操練面更廣一些，我把幾個小問題分解到各個小組分別完成。.我還加

14、入一些激勵的語言”。在診斷記錄中，診斷后的成果也得以及時的反饋，該教師對于這次教學(xué)診斷的感悟為：“教材的特點是語言知識新，話題拓展性強，所以只要為學(xué)生造好合適的能力提高臺階，學(xué)生的聽說才能定能得以很好的發(fā)揮.”。此類的診斷例子還有很多。對于自己及他人的教育教學(xué)行為記錄和思考，讓教師能更加理性地去思考問題，對于診斷實例的分析，推動了教師專業(yè)化的進程。 課題的研究還運用了比較法，小組成員中有兩位教師是師徒關(guān)系。他們在各自的診斷記錄中，都反映出對教育教學(xué)工作的不同思考。但是他們之間的教學(xué)思想，教學(xué)行為比較都是在自然狀態(tài)下進行的，以求比較的真實性和科學(xué)性。比如在診斷中作為師傅的老師將徒弟的教學(xué)進程實錄

15、下來，并提出了自己對于該課的教學(xué)心得，客觀全面地進行評價，取長補短，達到共同成長的目的。經(jīng)過近一年的自我診斷研究，師徒兩人在教學(xué)上都進步很快，師傅從徒弟身上接受了很多新思想新理念，徒弟也從師傅的幫助下少走很多歪路，迅速成長。 課題研究運用了觀察記錄法。在課題研究過程中，筆者通過觀察記錄課堂情況，教師自我學(xué)習(xí)和教學(xué)工作情況，進行診斷研究，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展進程。每周乃至幾天一次的診斷筆記記錄了教師在專業(yè)成長道路中的所思所想所為。診斷筆記中出現(xiàn)最多的是教師對于自身日常教學(xué)行為的思考。因為記錄的及時性與真實性，為教師的專業(yè)成長提供了有據(jù)可查的第一手資料。小組成員在研究過程中注意到一位學(xué)業(yè)成績落

16、后的學(xué)生，該生對于外語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，基礎(chǔ)知識極其薄弱，并未能掌握較好的外語學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一段時間的觀察記錄，課題研究成員決定從培養(yǎng)他對外語學(xué)習(xí)的興趣著手，因為新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?！痹谠\斷過程中研究教師寫下了與該學(xué)生的談話記錄：“.今天我找了在本次考試中只得了17分的王某同學(xué)。我先是肯定了他的許多優(yōu)點，并和他說覺得很想在外語學(xué)習(xí)中幫助他一下，很想了解他在外語學(xué)習(xí)過程中的困難.”之后又記錄到“.今天王某同學(xué)打電話問我外語作業(yè)，課間他還主動找我?guī)退麆澇鲋匾脑~組。這是一個很好的轉(zhuǎn)變機會，我要想辦法能讓他有更大的進步.”課題小組成員一直堅持對該學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情況進

17、行觀察記錄，該生的外語成績也在逐步地提高。這些觀察記錄為教師幫助外語學(xué)習(xí)困難生提供了很好的參考資料。 四、 課題研究的成果 通過對自身教育教學(xué)工作各方面的自我診斷，培養(yǎng)了自身良好的教學(xué)理念，促進自身職業(yè)綜合素質(zhì)的完善，把教育活動作為一種境界加以追求，實現(xiàn)完整、同一的人格。進一步提高自身的實踐能力。使得自己更加關(guān)注在新課程背景下教師從事教育活動所特別需要的知識學(xué)習(xí)能力、合作能力、了解和把握學(xué)生的能力、具有較強開放精神的借鑒能力等。改變自身的思維方式。1推動了教師專業(yè)成長進程。 在本課題開題之初，我們確立了研究目標(biāo)。本課題小組力求通過此課題的研究，確立課題小組成員良好的自我發(fā)展理念，掌握良好的教學(xué)

18、方法，理解一般的教育學(xué)基礎(chǔ)，提高對多元文化學(xué)生群體的敏感，理解信息技術(shù)。 課題小組成員在研究過程中，都對于自身教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展作了診斷記錄。通過這種實時的反思與學(xué)習(xí)，各成員都有了不同程度的提高。諸××老師作為一名新教師，在這種類型的教育教學(xué)自我診斷過程中，教學(xué)能力提高很快，取得了可喜成績。該教師在市紅燭杯基本功比賽中獲三等獎，在學(xué)校的青年教師基本功比賽中獲二等獎。該教師多次開出公開課，并對所開的課進行自我診斷，邀請同組成員進行診斷分析，同時通過各種途徑進行改進與學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，該教師各方面進步特別快。金××，鐘×兩名教師本學(xué)年任教高三英語

19、，通過參與課題研究，兩名教師都堅持每周寫出診斷筆記，思考與改進自己的教育教學(xué)工作，雖然他們都已是經(jīng)驗豐富的高級教師，但是通過這樣的研究對自身的專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，開拓了新的專業(yè)提高方向，有了如虎添翼的感覺。任×老師，通過課題研究感受最深的是自己在教科研能力上的提高。在課題研究過程中，她積極參與教科研學(xué)習(xí)，參與各種教育教學(xué)交流活動，去上海×中學(xué)交流上課獲得好評。她還積極撰寫教學(xué)論文，并在省論文評比中獲獎。對她來說，這種自身的提高很大程度上得益于平時的積累。而這種積累體現(xiàn)于對自己的教育教學(xué)工作的實時診斷記錄。實踐，思考，診斷，改進，再實踐，提高，在這樣的過程中，各位課題組成

20、員都有了很大的收獲。 2加強了教師團隊合作精神 課題的開展不僅使小組成員各自確立良好的專業(yè)理念，提高了小組成員的教育教學(xué)能力，同時也加強了小組成員的團隊合作精神。如金，鐘兩位老師在任老師準(zhǔn)備去上海的交流課過程中，提出自己的建議與想法，對這次成功的教學(xué)起了很大的作用。任老師作為諸老師的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)過程中同時也對自己的教育教學(xué)工作作出診斷分析，并積極進行對照比較，師徒共同促進提高，體現(xiàn)了良好的互助精神。諸老師在學(xué)校開出課改公開課，受到全校師生的好評。他能迅速的成長也是得利于此課題的研究。 另外，本小組成員在研究過程中自身發(fā)展較快的是對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握。通過網(wǎng)絡(luò)及其他信息途徑，我組成員積極學(xué)習(xí)

21、與實踐，利用已有的資源，尋求更新更好的資源成為我組成員的努力方向。資源共享，不僅使本小組成員提供學(xué)習(xí)的材料，更是為小組成員以外的其他外語組成員提高了學(xué)習(xí)的資料，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展過程中的一種互助共進的新模式。 在研究活動中，我組成員積極投入到教育教學(xué)的實踐思考過程中，為課題開展獲取第一手資料，并把研究所得的成功經(jīng)驗及時地加以推廣，提供我校高中英語教師專業(yè)成長情況的實踐材料，為推進我校教育教學(xué)工作作出貢獻。 3發(fā)展了學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力 自我診斷的開展加強了教師對于問題產(chǎn)生和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的敏感度。教師就更加主動地去開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。有了良好的計劃，有了明確的目標(biāo)，使學(xué)生成長的速度加快。 在診斷研

22、究過程中，研究小組成員發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)落后生的轉(zhuǎn)化問題一直困擾著大多數(shù)英語教師。研究教師就在教育教學(xué)活動中全面關(guān)注此類學(xué)生的成長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等作了充分的調(diào)查研究。曾經(jīng)也有過失敗的經(jīng)歷，將這種經(jīng)歷作了診斷記錄，嘗試各項實驗措施。有一位李某同學(xué)，在研究之初英語學(xué)習(xí)情況極其不理想，該同學(xué)已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。研究小組成員設(shè)計出適合此類學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵他們?nèi)シe極實踐。經(jīng)過將近一年的研究實踐，該同學(xué)已經(jīng)從過去的厭學(xué)狀態(tài)中解放出來。如今他會主動去接近教師進行英語學(xué)習(xí)的查漏補缺，教師根據(jù)診斷情況也會和他提出合理化的建議。他比以前更喜歡英語學(xué)習(xí)了，主要得利于老師的理念更新

23、和多元評價的開展。老師在診斷記錄中寫道：“.提高課堂效率需要有良好的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是要靠教師進行引導(dǎo)發(fā)展的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得以糾正，必能有學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)成績也會提高，那么他們的學(xué)習(xí)信心也得以鞏固。.” 研究老師對這位學(xué)生作了連續(xù)的診斷記錄，不斷地改進和提高，并將效果的體現(xiàn)及時地再作分析與診斷。如此循環(huán)地診斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力也成螺旋狀上升發(fā)展。 4架設(shè)了師生溝通的橋梁 自從進行了自我教學(xué)診斷的研究后，師生之間的溝通橋梁更為通暢。語言學(xué)習(xí)重在過程，而在這種學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的情況千變?nèi)f化。之前的溝通存在很大的隨意性，在問題出現(xiàn)后沒有及時找到有效的解決方法，也沒及時記錄

24、改進后的成效得失，解決問題沒有針對性，缺乏良好的效能。比如說在提高學(xué)生英語閱讀能力時，在某一階段也出臺了很多措施和方法，也與學(xué)生作了一定的交流和反饋。但是在出現(xiàn)交流的結(jié)果后，很少作理性的分析，或者相應(yīng)地提出可行的措施與方法，也沒有及時地再去改進和提高。這就使師生間的溝通沒有實質(zhì)性的進展，很大程度上還是一種流于形式缺乏有效作用的溝通。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步并沒有起到很大的作用。 比如詞匯教學(xué)一直是困擾英語教師的難題。筆者通過問卷調(diào)查（見附表）等形式，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的對策服務(wù)于教學(xué)。這種理性的思考和有效的交流，使教師的教學(xué)水平進一步提高，還幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)的困難。 5自

25、我診斷研究成果的應(yīng)用和推廣 經(jīng)過為期一年的研究，課題組取得可喜的成果。學(xué)校于06年初進行了“教師自我診斷研究”的成果展示會。在06年5月10日的杭州日報上以“教學(xué)病歷”為題作了相關(guān)報道，并將本研究組成員的診斷記錄摘錄其中。06年5月16日教育信息報也對這次展示會的具體情況作了報道?！敖山逃彪s志將研究組成員撰寫的一篇以“用心診斷，其樂無窮”為題的關(guān)于研究情況的發(fā)言稿全文發(fā)表。 小組成員將研究的成果應(yīng)用到自身教學(xué)行為中，并將成功的經(jīng)驗進行推廣運用。該教研組教師在這種自我診斷中快速發(fā)展，進而推動了學(xué)校英語教學(xué)的發(fā)展，使得英語教學(xué)水平再上了一個臺階。 五、研究后的思考 在教師自我診斷研究的過程中，

26、研究小組成員所發(fā)現(xiàn)的問題甚多，但如何把這些問題整合起來，更好地有效地服務(wù)于教育教學(xué)還有待于我們做進一步的研究。自我診斷更容易讓研究者發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，解決問題的方式也有雷同，如何在解決共性問題的基礎(chǔ)之上，使教師的成長各顯自己的獨到與創(chuàng)新還有待于研究者的進一步的深入探索。 參考文獻： 1.鐘啟泉：教師“專業(yè)”：理念、制度、課題，教育研究2001.12 2.鐘啟泉:“教師專業(yè)”的的誤區(qū)及其批判，教育參考，2003.2 3.劉岸英：教師專業(yè)：教師教育的基本走向，教育探索，2002.7 4.劉芳:教師專業(yè)發(fā)展之策略，教育探索，2003.9 5.楊雪梅：多元智能理論與教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)換，中小學(xué)校長，20

27、03.7 6.李如密 劉玉靜：個性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征，中國教育學(xué)刊2002.1 7.顧明遠(yuǎn)：時代呼喚著人文精神的回歸，教育參考2001.1 8.王斌華：發(fā)展性教師評價制度，華東師范大學(xué)出版社，1998 9.黃甫全：新課程中的教師角色和教師培訓(xùn)，人民教育出版社，2003.6 10.顧泠沅：教學(xué)改革的行動與詮釋，人民教育出版社，2004.2 11.袁振國：教育新理念，教育科學(xué)出版社，2002.8 12.筑波大學(xué)教育學(xué)研究會編、鐘啟泉譯：現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)，上海教育出版社，1986 附表： 高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷 1. 影響你聽力/閱讀理解的主要原因往往是_. a生詞太多 b缺乏背景知識 c缺乏聽力

28、/閱讀技巧的訓(xùn)練 d做練習(xí)題不夠 2.你在閱讀中碰到生詞時,最常用的方法是 . a忽視 b根據(jù)上下文猜測詞義 c查字典 先猜詞義再查字典 3.你認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯重要嗎 a 重要 b 不重要 4你對學(xué)詞匯有挫敗感嗎？ a很大 b一般 c 不太大 d沒有 5你知道詞匯學(xué)習(xí)有多種策略嗎 a 知道 b 不知道 c 好像知道一點 6是否經(jīng)常對你的英語學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)？ a定期 b經(jīng)常 c偶爾 d從不7你認(rèn)為你的老師對你的英語學(xué)習(xí)了解嗎（如學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法和策略等）？ a很了解 b比較了解 c不太了解 d很不了解 8你認(rèn)為你的老師對你對的英語學(xué)習(xí)心理、性格、愛好和興趣是否了解？ a 很了解情況 b比較了解

29、c不太了解 d很不了解 9你平時總是有意識地去記憶單詞。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d很少這樣 10.學(xué)習(xí)單詞時,準(zhǔn)備一個詞匯本,把自己不會的做記錄,以便日后復(fù)習(xí)。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d很少這樣 11.在記憶單詞時, 發(fā)揮自己的想象來幫助記憶。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d很少這樣 12.把單詞分組記憶 a完全是 b完全不是 c 有時候這樣d 很少這樣 13.用反義詞來幫助記憶。a. 完全是 b.完全不是 c. 有時候這樣d. 很少這樣 14.記憶單詞時,一邊讀,一邊在紙上拼寫。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d很少這樣 15.制定計劃, 要求自己每日或每周記憶多少單詞。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d很少這樣 16.學(xué)習(xí)單詞時利用近義詞或同義詞幫助記憶。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d 很少這樣 17.借助英語