淺談節(jié)奏練習(xí)在培智音樂教學(xué)中的滲透

1、    淺談“節(jié)奏練習(xí)”在培智音樂教學(xué)中的滲透    孫瑩【摘要】節(jié)奏是音樂的骨骼和脈搏，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的泉源，沒有節(jié)奏就沒有音樂。近些年來，隨著音樂新課程標準的實施與推行，音樂課堂中的節(jié)奏教學(xué)受到了越來越多的從教者的重視。節(jié)奏訓(xùn)練對培智音樂教學(xué)有著重要的作用，培智學(xué)生在智力和音樂感受上不同于其他小學(xué)生，培智課堂節(jié)奏練習(xí)中教師要運用形象化訓(xùn)練，創(chuàng)造型教學(xué)和模擬化教學(xué)等方式，全面提升學(xué)生的節(jié)奏感，增強音樂感知能力與創(chuàng)造能力?！娟P(guān)鍵詞】音樂理念 節(jié)奏訓(xùn)練 創(chuàng)造力 情境體驗 模擬合作 主觀想象g764 a 2095-3089（2017）

2、23-0265-02隨著素質(zhì)教育的進一步深化，課程改革的進一步落實，音樂課堂的教育教學(xué)理念也隨之發(fā)生了本質(zhì)的變化，音樂課的性質(zhì)主要體現(xiàn)在審美性、人文性及實踐性。在新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，音樂課改革以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，突出音樂特點、關(guān)注學(xué)科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，突出強調(diào)以音樂審美為核心。音樂基本要素中節(jié)奏是音樂的骨架和脈搏，節(jié)奏把握的好壞直接影響到學(xué)生的樂感，進而影響歌唱能力的提高。培智學(xué)生雖然存在不同程度的身心缺陷，但是他們也是一個獨立的生命個體，有著自身的思想和情感，對事物充滿好奇和探究。通過課堂上的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)很多培智學(xué)生

3、在聆聽音樂時能迅速安靜并保持強烈的專注力，甚至很多語言表達能力欠缺的孩子能夠在聽老師唱歌時發(fā)出咿咿呀呀的聲音，身體也會隨著音樂無意識的晃動，可見音樂對培智學(xué)生有著巨大的吸引力。著名的音樂教育思想家柯達伊認為音樂和人的生命本體有著密切的關(guān)系，音樂可以發(fā)展人的情感、智力和個性，豐富人的內(nèi)心世界?！肮?jié)奏”作為音樂組成的要素之一，是各種音樂要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。通過節(jié)奏訓(xùn)練可以發(fā)展聽覺和多方面的音樂能力，配合身體律動進行練習(xí)，使兒童在運動中獲得對節(jié)奏的音響、韻律、符號的體驗，逐漸形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺，建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系，有助于兒童準確的掌握節(jié)奏。那么在音樂課堂中如何準確的實施節(jié)奏練習(xí)從

4、而喚醒培智兒童的內(nèi)心世界呢？一、節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)-穩(wěn)定節(jié)拍培智兒童由于智力和性格上的差異并不能連貫準確的跟隨老師的課堂節(jié)奏，在很多時候無法專注的跟老師一起完成一次連貫的節(jié)奏訓(xùn)練，甚至某些智力嚴重的學(xué)生無法聆聽老師給出的節(jié)拍，自顧自的隨意敲打節(jié)奏擾亂課堂秩序，因此穩(wěn)定節(jié)拍是音樂課堂上不能或缺的部分。1.進行簡單身體律動，先從容易掌握的二分音符、四分音符開始。在老師的引導(dǎo)下有規(guī)律的擊打出固定拍，對于手腳協(xié)調(diào)能力較弱的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行簡單的身體律動（如點頭、抬頭、彎腰、跺腳等方式）。每個穩(wěn)定的節(jié)拍相當于一個四分音符時值，通過有規(guī)律的身體律動刺激培智兒童體驗穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為培養(yǎng)節(jié)奏感打下基礎(chǔ)。2

5、.在掌握基礎(chǔ)節(jié)拍的基礎(chǔ)上教師把學(xué)生抱在膝上，邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞邊持續(xù)有規(guī)律地上下或前后搖動學(xué)生身體，使學(xué)生通過身體動作感覺穩(wěn)定的節(jié)拍律動。選擇由相同時值音符構(gòu)成的、節(jié)奏單純的歌曲練習(xí)，讓學(xué)生伴隨動作歌唱，感覺穩(wěn)定節(jié)拍的運動。3.在游戲中通過通過動作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強。幫助學(xué)生感覺節(jié)拍在一段時間內(nèi)連續(xù)不動的運動規(guī)律，例如使短小的歌曲伴隨動作多次重復(fù)的演唱。如洗衣服的動作體會四分音符的強拍，感受強弱規(guī)律。用拉琴、拍翅膀、小雞逐米等動作感受節(jié)奏的連續(xù)律動性。二、節(jié)奏的分離和模仿1.拍手做穩(wěn)定的練習(xí)，仔細聆聽老師給出的節(jié)奏型引導(dǎo)學(xué)生進行模仿和分離。老師在示范節(jié)奏時做到穩(wěn)、慢、易等特點。由淺入深，先感

6、受強拍的音響效果再體會弱拍，加入對比讓學(xué)生自己感受音響的強弱變化。例：x x x xda da da da（拍手）x xda da （跺腳）2.培智學(xué)生對歌曲的音樂和節(jié)奏的強弱概念模糊，在課堂里可先脫離歌曲的旋律利用歌詞的朗讀配以節(jié)奏進行。教師不帶旋律地哼唱或拍擊某一首歌曲的節(jié)奏，讓學(xué)生識別。例如教授歌曲小星星時，因曲調(diào)優(yōu)美舒緩，多配以四分音符行進，所以教師可以變誦讀歌詞邊擊掌感受四分音符進行時的舒緩沉穩(wěn)。又如在教授歌曲春天在哪里時多以八分音符連續(xù)不斷的行進，教師可以利用手鼓、碰鈴等打擊樂器突出八分音符彈跳輕快的感覺，讓學(xué)生在以后的演唱中能夠做到音色優(yōu)美而富有彈性。三、通過描繪大小、長短比例的

7、圖畫，使節(jié)奏具有視覺形象。培智學(xué)生在主動性理解音樂節(jié)奏及音符時值方面不能做到準確理解，因此在感知節(jié)奏時不能區(qū)別每種音符的時值效果，尤其在八分音符和十六分音符的時值區(qū)別方面做不到感同身受，這時候借助圖畫直觀想象可以激發(fā)學(xué)生主動感受每種音符的時值特點。早期著名音樂教育家柯達伊和阿達姆的教學(xué)中用靴子的圖畫表示出一個大的靴子代表的是爸爸的步伐（緩慢有力），而小的靴子則代表孩子的步伐（輕快明亮）。通過爸爸和孩子的步伐對比感受四分音符和八分音符的節(jié)奏變化，這在一定程度上激發(fā)了培智孩子的聽覺興趣。例：x x x x（爸爸的步伐）ti ti ti ti（緩慢有力）xx xx xx xx（孩子的步伐）da da

8、 da da（輕快活潑）四、穩(wěn)定節(jié)拍與節(jié)奏的對比和結(jié)合1.把學(xué)生分成兩組，相繼演唱同一首歌曲。a組伴隨擊打穩(wěn)定節(jié)拍，b組隨意擊打節(jié)奏（可用手擊打或是嘗試用打擊樂器敲擊），讓兩組同學(xué)同時進行感受不同的節(jié)奏變化，課堂上很多學(xué)生興趣濃厚，能主動的擊打出不同的節(jié)奏類型，教師加以修改和整理。這樣更體現(xiàn)了新課改提出的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受音樂的美好。2.老師演唱，分別找出兩位學(xué)生擊打節(jié)奏，一組以節(jié)拍為主，一組以節(jié)奏為主，感受節(jié)拍與節(jié)奏的不同之處。擊打節(jié)拍的同學(xué)可以穩(wěn)定有序的進行，擊打節(jié)奏的同學(xué)以八分、十六分音符為主，感知節(jié)奏的變化，突出強弱拍，體會節(jié)奏的強弱規(guī)律。3.集體歌唱，每

9、個同學(xué)以拍手或跺腳、點頭等身體律動形式表示出穩(wěn)定的節(jié)拍，使節(jié)拍和節(jié)奏兩種動作和聲音在學(xué)生自己的表演中相結(jié)合。對于培智學(xué)生來說多聲部同時進行有一定的難度，在演唱不同聲部時不能保證各自的旋律是否準確。因此在演唱時加入拍手、跺腳等身體律動代替聲部旋律，可以引起學(xué)生注意力，帶動學(xué)生一起從節(jié)奏上豐富歌曲。五、積極展開游戲活動配合節(jié)奏訓(xùn)練對于培智學(xué)生來說，游戲是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，大量的歌曲和教材都可以設(shè)計成配合節(jié)奏訓(xùn)練的游戲。通過游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣和活動創(chuàng)造力，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更擴展了節(jié)奏感訓(xùn)練的活動范圍和內(nèi)容。教師應(yīng)創(chuàng)造更多新穎的、有變化的律動游戲，增強學(xué)

10、生的直觀體驗。例如很多歌曲表現(xiàn)生活中常見的“走路、跳躍、轉(zhuǎn)圈等”常見型身體律動，引導(dǎo)學(xué)生在集體游戲中感受節(jié)奏的強弱規(guī)律和組合特點，采用師生對答和模仿的形式豐富音樂課堂，喚起學(xué)生的內(nèi)心世界。例：a x x x | x x x（老師帶領(lǐng)學(xué)生走路，感受強弱特點）小 朋 友 | 快快 走b x x x x |x x x x（勻速緩慢的轉(zhuǎn)圈）小 熊 轉(zhuǎn) 圈 小熊 轉(zhuǎn) 圈又如欣賞樂器曲目時，很多“唐氏綜合征”的孩子總是喜歡無意識的模仿視頻中的演奏動作，這時老師應(yīng)積極引導(dǎo)他們固定節(jié)拍，保持音符的時值和速度。伴隨歌曲的節(jié)奏，組織一個想象的樂隊：小提琴臂的動作，鋼琴手指的動作，嗩吶兩手握成喇叭形，三角鐵等，鼓勵學(xué)生大膽模仿視頻中樂器的演奏動作，引導(dǎo)他們擊打出規(guī)律的節(jié)奏并加以組合，隨著練習(xí)對的深入對學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力有著潛移默化的推動。節(jié)奏練習(xí)是豐富培智學(xué)生內(nèi)心情感的重要體驗之一，通過有規(guī)律的節(jié)奏訓(xùn)練可以幫助培智學(xué)生加深對歌曲的興趣和印象。以節(jié)奏練習(xí)為出入點的歌曲學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氛圍，在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)，改變了教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)。音樂的影響之一，是使學(xué)生獲得情感的體驗，消除內(nèi)