淺談高中物理高效課堂的構(gòu)建_3

1、    淺談高中物理高效課堂的構(gòu)建    沈廷狀摘要：高效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中物理教學的“高效”，更強調(diào)高中物理的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。關(guān)鍵詞：高中物理；高效教學；策略物理學科是一門研究物質(zhì)運動及相互作用基礎(chǔ)規(guī)律的學科，是自然學科最重要的組成部分。物理學與人類的生活息息相關(guān)，道路行

2、走中遇到的紅綠燈、城市里的高樓大廈、航天器的運行軌跡，等等，這些周圍的物體，都與物理這門學科分不開。但很多學生進入高中以來，由于學習壓力增大，學習科目增多，把物理列入很難學習的學科之列，致使一些學生的物理成績下降。其實高中物理也有其一定的規(guī)律性在其中，只要通過良好的教學策略加以引導學生，學生學習物理的思維能力定能上升新的臺階。一、突出主體性美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素：接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。學生是學習的主體，成功的教學只有通過學生自己的學習活動才能實現(xiàn)。課堂教學過程要“以學定教”，教學中要為學生創(chuàng)設(shè)自由討論的場合，創(chuàng)設(shè)聽取意見的氛圍，

3、調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證自主探究活動順利高效地進行。例如，對“電流強度”這個物理量是矢量還是標量學生發(fā)生了爭執(zhí)。一種觀點認為：參照教科書上對矢量概念的表述，電流強度既有大小又有方向，應(yīng)該屬于矢量。另一種觀點認為：從定義式，i=q/t看，q和t都是標量，其比值，當然是標量。我因勢利導，組織了一次討論，最終得到結(jié)論：既有大小，又有方向，而且滿足平行四邊形法則的物理量才叫矢量，電流強度是標量。這樣關(guān)注主體，以學定教的辯論式科學探究活動，使學生牢固地掌握了矢量這個概念。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參

4、與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響著課堂教學的效果。二、強調(diào)合作性合作學習是一種有效的教學策略。是讓學生在小組活動中，通過共同學習、討論、研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動，使學生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性的學習活動。合作學習是當前課改的主流，而探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習。教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學需要，選擇有價值的、會產(chǎn)生爭論的，且個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作。例如，研究影響單擺快慢的因素時，可把學生分成四人一組的實驗小組，并且提供部分材料（繩子、剪刀、膠帶、幾個質(zhì)量規(guī)格不同的重物、秒表），讓學生

5、自行制作一個單擺，測量在20s內(nèi)擺動的次數(shù)。每組學生都要分工合作：有的制作單擺模型，有的測量、讀數(shù)，還有的記錄數(shù)據(jù)。各組測量的結(jié)果不盡相同，這是什么原因造成的呢？學生們你爭我辯，提出不同意見。這時教師可讓學生通過小組討論分析，列出他們認為可能的原因：測量不精確、繩子長度、重物質(zhì)量、擺動的起始高度不同等。再讓每小組選擇一個原因進行驗證，學生在驗證過程中真正理解應(yīng)用控制變量法的必要性和方法。最后各小組交流結(jié)果得出結(jié)論：影響單擺振動周期的因素是擺長。整個學習過程，學生們都在積極主動地忙碌著、參與著，通過學生發(fā)言、互相質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作不但培養(yǎng)了學生的人際交往技能，使學生學會交

6、流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。探究教學中若能適時地安排一些小組合作學習，教師不斷監(jiān)控，及時了解合作情況并加以點拔、引導，一定會有事半功倍的效果。三、實施差異教學，全面提升學生的物理成績在高中物理的課堂教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，實施差異性的課堂教學.差異教學這一概念的理論基礎(chǔ)是霍華德·加德納的多元智能理論.他指出在教學的過程中，教師要以贊許的眼光看學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，針對學生個體學習的需要，根據(jù)學生的差異進行教學，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標.在高中物理課堂教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學中“千篇一律”的教學模式，根據(jù)學

7、生的具體實際對不同層次的學生進行差異性的課堂教學，讓不同層次的學生在適合自己的環(huán)境中得到最好的發(fā)展.在這樣的課堂教學中，我們看到了不同層次學生的發(fā)展與進步、看到了他們的努力與自信，這樣的課堂教學效率無疑是高效的.例如，教師在講授“質(zhì)點在平面內(nèi)的運動”這一內(nèi)容時，針對不同層次的學生制定不同的教學目標.對于物理基礎(chǔ)相對較差的學生，制定的教學目標較低，主要讓學生理解什么是合力、什么是分力，知道運動的合成和分解遵循平行四邊形法則并能夠?qū)σ恍┖唵蔚奈锢砟Ｐ瓦M行合力與分力的分解.對于物理基礎(chǔ)好的學生，除了讓學生掌握合力與分力的相關(guān)理論知識外，還要求學生能夠?qū)嶋H的運動進行受力分析.例如渡船渡河時，影響渡船

8、運動的主要因素有兩個：一是船本身的劃動，二是隨水的漂流.因此，渡船的運動可以看成船本身的劃動及隨水漂流運動的合運動.這樣在課堂教學中，針對不同層次的學生制定了不同的教學目標.對物理基礎(chǔ)較差的學生，主要讓學生掌握一些基本的物理理論與規(guī)律，讓學生通過自己的努力就能達到教師制定的教學目標，從而激發(fā)學生物理學習的興趣與自信心.對于物理基礎(chǔ)好的學生，教師制定的教學目標主要在于培養(yǎng)學生對物理知識的運用能力與遷移能力，讓學生不要滿足于現(xiàn)狀而產(chǎn)生停滯不前思想.在這樣的教學中，不同層次的學生通過自己的努力都能取得進步，從而更好地促進了高中物理的課堂教學，提高了課堂教學效率.教師應(yīng)根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。而且有效學習不僅牽涉