淺談高中語文教師的文言情趣素養(yǎng)_1

1、    淺談高中語文教師的文言情趣素養(yǎng)    摘 要：高中文言文課堂上，許多語文教師依舊重復(fù)著純理性的分析、灌輸式的肢解化教學(xué)，這與新課程的要求相悖。本文試從高品位的語言能力、廣博的古文知識(shí)、靈動(dòng)的古典情趣、開放的語文思維四個(gè)方面，探討語文教師的文言文教學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中語文；文言情趣；教學(xué)素養(yǎng)在文言文課堂教學(xué)中，教師的文言文素養(yǎng)占教師專業(yè)素養(yǎng)的重要地位現(xiàn)代文對(duì)學(xué)生來講相對(duì)地簡單易懂，接受度高，沒有像文言文那么大的隔閡，學(xué)生有一定的自學(xué)基礎(chǔ)和熱情，而文言文教學(xué)則對(duì)教師的帶動(dòng)作用、啟發(fā)能力要求較高，更需要教師高品位的文言情趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，

2、從文言文教學(xué)這個(gè)角度說，語文教師的文言素養(yǎng)與高品位的語言能力、廣博的古文知識(shí)、靈動(dòng)的古典情趣、開放的語文思維等密不可分。一、 高品位的語言能力新課程要求語文老師要成為教材的解讀者，語句的開發(fā)者，感情的創(chuàng)造者，可在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多語文教師依舊日復(fù)一日地進(jìn)行著純理性的分析、灌輸式的肢解化教學(xué)。韓軍在21世紀(jì)語文對(duì)話一文中痛心地指出：教師上課不是憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)、自己的情感思想在上課，而是憑借一些枯燥乏味開課方法、講課方法、甚至搞出來了像物理數(shù)學(xué)那樣的“語文公式”，手把手地教給人這些技術(shù)。我們語文教師儼然成了一批批純粹的技術(shù)師傅。古人今人情感有許多共通性，可語文教師忽視了個(gè)體對(duì)文本的豐富體驗(yàn)，扼殺

3、了學(xué)生的想象力，忽視了學(xué)生的閱讀文言文興趣和多角度的思維方式，更談不上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們的語文教師在文言文教學(xué)課堂上已經(jīng)成了普通文字工作者，個(gè)性和情感早已湮沒在規(guī)范化的教學(xué)中，遺失了對(duì)語文的豐富情感，缺乏高品位語言能力支撐課堂教學(xué)。語言能力是語文新課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)語言敏感的人能夠領(lǐng)會(huì)和感悟語言文字的外在意義和內(nèi)在意蘊(yùn)，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師要用自己高品位的語言感受能力去捕捉、篩選、整合優(yōu)秀資源，使我們的文言文課堂充滿新鮮的時(shí)代氣息和醇厚的古典氛圍。語文教師只有擁有了高超的語言能力，才能夠擁有一雙“慧眼”去辨別、開發(fā)和利用文言文課程資源。二、

4、廣博的古文知識(shí)新課程的開放性、延展性要求教師努力拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)夯實(shí)的可持續(xù)發(fā)展。所謂語文知識(shí)，是指“應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的，關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度，在課程的層面包括與語感對(duì)應(yīng)的語識(shí)”。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，打鐵還需自身硬教師要對(duì)古代社會(huì)生活、思想文化、經(jīng)濟(jì)外交、典章制度等都應(yīng)有所涉獵，廣收并蓄，深諳諸子百家，熟悉儒釋道法，略通天文地理，還要學(xué)貫古今，廣泛涉獵歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科。于漪老師說：“一個(gè)人思維活躍的程度與他的文化底蘊(yùn)、知識(shí)構(gòu)成關(guān)系甚為密切?！敝挥薪處熤R(shí)醇厚，才能篩選精良的

5、文言精神食糧給學(xué)生。當(dāng)前課堂上出現(xiàn)的許多問題，如教師不作為、小組討論的無效性等等，歸根結(jié)底都是語文教師的知識(shí)缺乏引起的，是知識(shí)的缺乏導(dǎo)致教師在能力培養(yǎng)等目標(biāo)上力不從心，生成不了適宜的教學(xué)內(nèi)容。課本外有大千世界、人生百態(tài)，語文教師只有肚里有“貨”，文言的功底才能有保證，才能保障教學(xué)的源頭活水，使新課堂煥發(fā)出真精彩。三、 靈動(dòng)的古典情趣新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生應(yīng)從語文教學(xué)中“得到情感熏陶享受審美樂趣”。教師備課時(shí)要備教材、備學(xué)生等等備很多內(nèi)容，但“情趣”卻是備不來的，每一篇課文都顯示了教師本人的美學(xué)趣味。興趣是最好的老師，人若是懂得達(dá)成某事的歡樂，那么求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他

6、，成為一種永不枯竭的動(dòng)力。要讓學(xué)生對(duì)文言文感興趣，教師必須對(duì)文言文有更強(qiáng)烈的興趣。一個(gè)不喜歡語文、不喜歡閱讀古代典籍的語文教師，一個(gè)不懂古文字文化妙處的語文教師，是不可能使他的學(xué)生感到文言文的“刺激”的，自然也無法使他的學(xué)生熱愛文言文。語文情趣同時(shí)也是教師攀登語文高峰、不斷追求的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。具有濃厚興趣的人往往會(huì)廢寢忘食地去學(xué)習(xí)，并從中取得更大的滿足，這就是情感的動(dòng)力作用?！拔乙娗嗌蕉鄫趁?，料青山見我亦如是”，語文教師和語文心心相印，必然更能激發(fā)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷追求，于平常中發(fā)現(xiàn)語文之美，生成新的語文課程資源，課堂就會(huì)產(chǎn)生溫暖的能量，散發(fā)求異的智能光芒，帶動(dòng)學(xué)生熱愛古典文化，激發(fā)語文課堂的學(xué)

7、習(xí)氣氛，青春四射。四、 開放的語文思維新課標(biāo)要求語文教師必須具備開放的語文思維，以此催生異質(zhì)思維碰撞的語文新課堂。語文思維是思維主體在運(yùn)用漢語進(jìn)行認(rèn)識(shí)與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動(dòng)中，借助于形象對(duì)語文對(duì)象展開的概括和間接的認(rèn)識(shí)過程。眾所周知，在聽、說、讀、寫活動(dòng)中，思維是支配這些行為的智能因素之一，語言是教師使用最多的工具，師生交流最重要的媒介就是語言，因此，教師要看重語言的作用。語言是思維的物質(zhì)外殼，新課標(biāo)特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生建立在人格自主基礎(chǔ)上的獨(dú)立思辨精神，尤其是質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的能力。語文教師開放的語文思維，可以起到兼收并蓄、傾聽學(xué)生不同的聲音的效果，讓教師創(chuàng)造教學(xué)美，于課堂上收獲意想不到的驚喜。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，進(jìn)行師生間廣泛而又靈活的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生開放思維，開闊思路，培養(yǎng)獨(dú)立之精神、自由之人格，當(dāng)然，語文教師的語文思維離不開豐厚的知識(shí)和認(rèn)真的思考，與整個(gè)語文素養(yǎng)系列因素相互聯(lián)系、相互影響。教師的語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容廣泛，不只是這四個(gè)方面能概括完的，教師的語文學(xué)科素質(zhì)是至關(guān)重要的，語文素養(yǎng)越高，說明教師的語文功力越深，學(xué)生在長期的熏陶下，也會(huì)在語文學(xué)習(xí)的路上越走越遠(yuǎn)，教師也越能夠促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長。參考文獻(xiàn)：1殷建明.語文教學(xué)的弊端與教師的自身素質(zhì)j.教書育人，2003（9）：21