淺談高中語文閱讀教學(xué)_7

1、    淺談高中語文閱讀教學(xué)    王清見摘要：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本之間進(jìn)行對話的過程，課堂上的文本研習(xí)是與文本對話，活動(dòng)體驗(yàn)及問題探討等等則是師生、生生的對話，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)對于文本的閱讀與鑒賞，所以，閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)過程中都占有十分重要的地位。培養(yǎng)高中生閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。但語文閱讀教學(xué)中仍然存在許多急需解決的問題，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文閱讀教學(xué)的重中之重。關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；策略語文課程標(biāo)準(zhǔn)指

2、出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。一、培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，朗讀是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)以讀為本，這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對于語文學(xué)習(xí)來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，

3、一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的，語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對課文的領(lǐng)會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入心理學(xué)研究表明，自己主動(dòng)學(xué)來的知識印象深刻，不容易遺忘。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于提高教學(xué)有效

4、性有著長遠(yuǎn)的意義。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立

5、思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性新課標(biāo)是首次在教學(xué)的閱讀中強(qiáng)調(diào)，第一是要發(fā)展學(xué)生的主體意識，第二是有效的利用學(xué)生的主體意識，在閱讀的過程中使學(xué)生達(dá)到有效的自我教育，充分調(diào)動(dòng)其積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的權(quán)利，給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生

6、的自主性。我們每個(gè)學(xué)生都是各自不同的背景下成長，因而形成不同的個(gè)性，在閱讀中要充分的滿足不同學(xué)生的需求，盡量為學(xué)生的提供一個(gè)提高閱讀能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的個(gè)體差異，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。語文教學(xué)要做到以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要做到鼓勵(lì)學(xué)生對課文的自我解讀，尊重學(xué)生的建議和獨(dú)特的見解，并能給予剖析。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，是知識的探索者。教師為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)寬松的環(huán)境，從而與學(xué)生建立起一種平等的、真誠的互相學(xué)習(xí)與幫助的關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生對知識的渴望。具體的表現(xiàn)為尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而不是一

7、味的給予學(xué)生無法理解的指令和建議。在課堂上要建立一種寬松的、自由的氛圍，使學(xué)生有一個(gè)敢于發(fā)言，勇于表現(xiàn)自我，激發(fā)想象的機(jī)會。四、關(guān)注生活的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣人言“漢字是中國文人生命中的酒”，閱讀是一種享受。閱讀使我們的心靈得到凈化，使我們從喧囂的凡俗社會中掙扎出來到達(dá)理想的彼岸，所以我們在享受閱讀的同時(shí)可能會和有諸多不如意的現(xiàn)實(shí)社會漸漸遠(yuǎn)離。故而，在高中生的閱讀教學(xué)中，教師篩選文章時(shí)不要忘記關(guān)注生活。生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活；生活是多種多樣的，生活是離不開社會的。關(guān)注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，更是讀者內(nèi)省與自察的過程。關(guān)注生活的閱讀伴隨著感悟和體會，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始

8、終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心而又準(zhǔn)確地進(jìn)入社會生活。筆者在閱讀教學(xué)的過程中除了選取王小波我的精神家園之類文章還有大量揭示婦女命運(yùn)、社會底層人物、生活哲理等內(nèi)容的文章。例如李國文的桐花時(shí)節(jié)、柯巖的紅淚、余秋雨的老屋窗口等文章中塑造了女主人翁眾多的優(yōu)點(diǎn)卻抗?fàn)幉贿^不公的命運(yùn)；而盧衛(wèi)平的老鼠家史和柳冬嫵在城市里跳躍等詩文不僅觸及到底層人民的血淚和屈辱生活，更是對民工進(jìn)軍城市所帶來的一系列反應(yīng)進(jìn)行了理性的思考；金仁順的小人物、張抗抗的牡丹的拒絕、周國平的人生寓言等又催生了讀者對生命、對集體意識的反省能力和批判精神關(guān)注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實(shí)的生命狀態(tài)，它使我們認(rèn)真去悟內(nèi)心深處的靈性之光。總之，閱讀教學(xué)的方法還有很多，關(guān)鍵在于教師