班主任管理策略之分段發(fā)現問題法

1、    班主任管理策略之“分段發(fā)現問題法”    許學波金鈞丁達爾滅菌法或稱之為分段滅菌法是一種常壓下的滅菌方法，適宜于不耐熱培養(yǎng)基的滅菌。芽孢是細菌遇到不良環(huán)境時，通過降低新陳代謝，減弱對不良環(huán)境的敏感性而產生的一種休眠體，能使細菌度過不良環(huán)境，一旦環(huán)境適宜，芽孢重新成為營養(yǎng)細胞，所以滅菌的關鍵在于殺死芽孢。丁達爾滅菌法是通過分段滅菌來達到殺死芽孢的目的。具體過程：將待滅菌的培養(yǎng)基放在80-100攝氏度下蒸煮1560分鐘，以殺死其中所有微生物的營養(yǎng)細胞。但不能殺死芽孢。然后置室溫下(28-37)保溫過夜，誘導殘留的芽孢發(fā)芽，重新成為營養(yǎng)細胞。如此連續(xù)重

2、復該過程3次以上，即可在較低滅菌溫度下達到徹底滅菌的良好效果。從丁達爾滅菌的過程來看，關鍵在于如何來誘殺芽孢這種細菌的休眠體，而又不破壞培養(yǎng)基的養(yǎng)分。如果采用高溫高壓的方法，雖然也能起到徹底殺死芽孢的目的，但許多營養(yǎng)物質也將破壞，失去其價值。重復出現相對較低的高溫和適宜細菌生長的溫度，使大量的芽孢在回復到細菌營養(yǎng)細胞的過程中又被殺死，每重復一次都能減少芽孢的數量，直至全部被殺死，而營養(yǎng)物質的養(yǎng)分又能得以保存。丁達爾滅菌法是控制有害微生物常用的一種方法，通過重復出現相對不適環(huán)境和適宜環(huán)境來控制其數量。班主任在班級管理的過程中，可將丁達爾滅菌法的原理和過程，運用在具體的工作中，對發(fā)現學生不良行為、

3、處理學生不良行為和正確引導學生，具有一定借鑒作用。學生的不良行為有其思想基礎，同時也具有一定的隱蔽性。班主任雖然可通過許多途徑來了解學生的具體情況，但是許多學生往往懾于班主任的威嚴和學校的校紀校規(guī)，將其不良行為隱蔽得很深。學生何種情景下最易使其不良行為行動化?當然是在他認為的一個適宜環(huán)境下，不自覺地將不良行為表現出來。借鑒丁達爾滅菌法的原理，班主任在具體實施的過程中，不妨通過以下過程來發(fā)現問題、處理問題。第一階段，在新學期之初，班主任剛接任時，應給學生留下比較嚴格的印象，使其許多不良行為有所收斂，營造一個良好的班級氛圍。一個良好班風的建立，在新學期之初具有十分重要的作用。因為許多學生往往會有一

4、種嘗試心理。在新學期之初不斷地試探班主任的心理和作風，給今后在班級中如何學習和生活做準備。如果在新學期之初對學生放任自流，就很難再收回學生的心，給今后的班級管理工作造成一定的負面影響，所以班主任在新學期之初應營造一個相對嚴格的氛圍，使大部分學生能快速地靜下心來，而不讓其在假期的生活習慣如慣性般在新學期之初起作用。第二階段，在整個班級平穩(wěn)后，班主任應營造一個相對民主的氛圍。一方面，讓大部分學生感到班主任的親和，使學生能主動和班主任交流，而不是開學之初那樣使學生感到威懾，不可親近。另一方面新學期之初一些具有不良行為的學生，經過一段時間后，特別是一個相對比較寬松的環(huán)境下，少數學生會回歸到原來的樣子，

5、使許多不良行為再次發(fā)生。班主任在這段時間內，應“形散而神不散”，仔細觀察班級中學生的行為，并加以記錄。第三階段，一段時間的相對寬松氛圍后，針對班級中發(fā)生的問題，在班會課時具體地、有根據地加以指出，然后對一些問題學生進行個性化的引導，該訓導的訓導，該懲罰的懲罰(不是體罰)。讓學生明白，原來班主任并沒有放任，而是每天都在觀察他們的行為變化，在發(fā)現、尋找他們的問題；同時讓學生感到班級中民主的氛圍是要大家共同努力來營造的，必須在學生能遵守各種制度下才能有民主，違反紀律要受到處理甚至懲罰，讓學生感受遵守班級紀律是建立優(yōu)秀班集體的基礎條件。當然班主任的工作不是僅為發(fā)現問題，更重要的是通過發(fā)現問題來正確引導

6、學生，切忌本末倒置。第四階段，重復以上步驟，不斷地發(fā)現學生尚未改正的問題，并不斷加以正確、細心地引導，使整個班級的氛圍不斷地向良性方向發(fā)展，學生的不良行為不斷減少，從而最終營造一個民主、寬松的學習環(huán)境，但民主、寬松的學習環(huán)境是需要在學生遵守學校制度的前提下達成的。對于以上分步驟來發(fā)現學生問題并引導學生的方法可稱之為“分段發(fā)現問題法”，但班主任在運用時不能把重心放在如何發(fā)現問題上，應是發(fā)現問題后如何來引導學生向良性方向發(fā)展，所以在運用“分段發(fā)現問題法”時應注意以下幾個問題：第一，教學是遺憾的藝術。在追求教學完美的過程中，要能容許學生問題的存在，能寬容學生的過錯。當然容許學生問題的存在，并不是放縱

7、學生?，F實中不可能存在完美的學生和班級，班主任管理班級和學生的過程中，可以無限地追求完美，但班主任要明確地意識到完美是不可能達到的。意識到這一點有利于班主任正確地面對學生所犯的過錯，甚至是個別學生一而再、再而三地犯同樣的錯誤。當然學生可能會犯這樣或那樣的過錯，但并不是意味著會一直犯錯，正如赫爾巴特所言：“教育學是以學生的可塑性作為基本概念。”學生只要有正確的引導，他的思想和行為是可以變化的，除非你不想教育他。第二，發(fā)現問題，是為了解決問題。在不斷發(fā)現學生問題的時候，班主任應細心分析學生產生不良行為的根由，對癥下藥。發(fā)現問題不是目的，而是方法，目的在于解決問題，讓學生意識到自己的過錯，并能改正，

8、以實現“教育即改造”的理念。從而培養(yǎng)學生良好的行為習慣和養(yǎng)成學生正確的人生觀、世界觀。第三，操作過程中要掌握好度。班主任應營造一個適宜于學生不良行為發(fā)生的環(huán)境，應注意要能在控制的范圍內，而不能讓其環(huán)境成為學生不良行為泛濫的溫床，以至于一發(fā)而不可收。班主任要及時發(fā)現學生的動態(tài)，把不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。因為學生的不良行為很容易在群體內蔓延，一旦個別行為成為群體行為，就很難再對癥下藥。一種不良行為成為班級中大多數學生的習慣，它就成為一種勢力，一旦進入固有的行為習慣的轉盤，真的難以解脫。所以班主任在操作的過程中要“形散而神不散”，否則后果是嚴重的。第四，保護學生的個性?！胺侄伟l(fā)現問題法”以發(fā)現學生問

9、題為原點，正確地引導學生。班主任在操作的過程中，要注意保護學生的個性，并能適度張揚。教師應正確認識個性與學生問題的差別，切忌把個別個性問題當作不良問題來處理。班主任工作往往會強調學生的共性而忽視學生個性，這是不可取的。杜威說過：“人們不是無視自然的本能，就是把它們看作討厭的東西看作應該受壓制、或者無論如何應該遵守外部標準的可憎的特性。因為把遵守看作目的，所以青年人的個性都被忽視，或被看作調皮搗蛋、搞無政府主義的根源。同時，又把遵守等同于一律。從而導致青年對新鮮事物缺乏興趣，對進步表示反感，害怕不確定和未知的事情?！卑嘀魅蔚墓ぷ鲬獙W生起著可持續(xù)發(fā)展的作用，但不可否認的一點是，個別班主任有這樣的意識：只要在他所管理的班級中，學生不出什么問題就萬事大吉，對學生的未來卻很少考慮，班主任需要對學生的未來負責，“教育不是著眼于現在，而是未來”，從這一理念出