小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的探究

1、榆林市教育教學微型課題申請評審表負責人曹秀萍工作單位靖邊六小聯(lián)系電主要參加者姓名職稱學歷工 作 單 位高震二級本科靖邊二小王瑞二級本科靖邊六小課 題名 稱小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的研究選題緣由數(shù)學作業(yè)作為我們課堂教學的延續(xù)和有效的補充，是我們教育教學活動中所不可缺少的也是一種最基本的教學形式。為了滿足不同水平學生的學習要求，讓不同層次的學生都能感受到學習的熱情，設(shè)計富有童趣，個性的數(shù)學作業(yè)，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法?；谝陨系恼J識, 我認為，在數(shù)學教學中開展作業(yè)分層設(shè)計研究具有較強的針對性和必要性。研究設(shè)想通過本課題的研

2、究，可為教師提供一套可操作、科學、有針對性的作業(yè)布置方式，讓學生擺脫束縛，還學生選擇作業(yè)的權(quán)利，走出身心疲倦的沼澤區(qū)，從而提高學習效率，關(guān)注學生的情感和學習質(zhì)量，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。因此我們在教學中嘗試實施作業(yè)的分層布置，分層評價，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。實施分層布置作業(yè)、分層評價照顧學生差異, 就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人, 讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情， 也只有使分層作業(yè)落到實處，才能真正體現(xiàn)學生的主體性，分層作業(yè)的成效才可能有質(zhì)的提高。研究結(jié)果說明，小學數(shù)學分層次布置作業(yè)能夠

3、實現(xiàn)因材施教，較好的實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教育理念.大面積提高了教學質(zhì)量，完全實現(xiàn)了課題立項之初的假單位審查意見（單位蓋章）年月日縣 （區(qū)）意見（單位蓋章）年月日市級審查意見（單位蓋章）年月日注： 1. 課題組成員不得超過三人（含課題負責人）, 且當年只能承擔參與一項課題研究; 2。正文宋體小4 號，篇幅控制在a4紙 2 頁的范圍內(nèi)。登記號課題設(shè)計論證活頁課題名稱：小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的研究注意事項：本活頁中一律不得出現(xiàn)申報人、主要參與者及有關(guān)單位等有效信息，否則按放棄申報處理課題設(shè)計論證本課題選題意義 ; 本課

4、題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè); 本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。（限 2000 字內(nèi)) 一、選題意義：我所任教的是小學五年級的數(shù)學課程，由于各方面的原因， 班級兩極分化現(xiàn)象嚴重，學生的原有知識基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)也存在較大的差異，在這樣的班級中用同一目標要求全體學生，難以使所有的學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。學生群體中事實存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發(fā)展的作業(yè)設(shè)計策略,在目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上構(gòu)建一個較完善的體系，以促進我校教學改革的深入。二、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)：（一）研究目標 : 1、通過研究，能有效減輕學生的課業(yè)負擔。教師

5、分層布置作業(yè)時增強了針對性.作業(yè)的目的、目標都更加明確, 使學生有更大選擇余地，從而避免了考慮多數(shù)中等生而帶來的作業(yè)量膨脹或過少。2、通過研究，讓學生在數(shù)學作業(yè)中都能練有適合的習題,練有各自的收獲，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。3、通過研究 ,使教師增強作業(yè)分層設(shè)計的意識，掌握作業(yè)分層設(shè)計的方法，提高因材施教的水平，提高教育教學質(zhì)量。4、通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次,豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式 ,發(fā)展學生的多元智能，建立一個適合小學數(shù)學作業(yè)分層的教學模式。5、通過分層作業(yè)的布置和評價的研究，使學生學會正確地評價自己.一個學生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下 ,根據(jù)自身實力，正確地評價自己學習能力，有針對性地

6、學習。教師根據(jù)不同學生的不同水平做出不同的評價，讓每位學生每次作業(yè)后都有不同程度的提高。（二）研究內(nèi)容 : 小學數(shù)學課內(nèi)外分層作業(yè)設(shè)計（三）研究假設(shè)：通過研究讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，教師在設(shè)計作業(yè)時會針對不同程度的學生設(shè)計不同程度的作業(yè) ,力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。三、研究思路、研究方法和實施步驟：（一）研究思路：1、學生分層研究2、設(shè)計有質(zhì)量的分層作業(yè)，能讓所有學生保底，對有一定難度作業(yè)，如何在教師正確指導的同時讓學生自己作出選擇，教師不能代替或強迫學生做決定。（1）課內(nèi)練習分層設(shè)計(2）課外作業(yè)分層設(shè)計（3)多元智能分層作業(yè)設(shè)計3、如何

7、對不同層次的學生要采用不同的評價標準. (二）研究方法：1、調(diào)查分析法2、文獻研究法3、行動研究法4、個案法5、經(jīng)驗總結(jié)法（三）實施步驟：實驗時間為一年，主要分成三個階段: 1、準備階段（2015、1-2015、2）該階段是課題研究的初始階段,主要是為課題研究的啟動準備理論、氛圍等條件。(1）進行文獻研究，查閱相關(guān)的理論知識，搜集資料,申報課題。（2）制定課題研究方案，確定好課題實踐的重點及實驗年級。（3)邀請有關(guān)專家和領(lǐng)導，對課題實施方案進行審閱和修訂。（4)舉行開題會2、實踐探究階段( 2015、2-2015、7）根據(jù)課題研究方案進行實施、探索、研究，搜集相關(guān)資料進行分析整理，并開展中期研

8、究成果匯報活動，對方案進行修改、補充、及時調(diào)整， 使課題研究有效順利地進行。（1）每周舉行一次課題研究課,立足課堂進行實踐研究 . (2）每月組織一次實驗研究交流和培訓活動,開展案例分析、教學設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例 ,對典型課例制作成課件 . (3）完成教學設(shè)計集、論文集等，并寫出階段性實驗報告，進行階段性成果評估. （4）對研究方案不完善的地方進行修改補充、及時調(diào)整,使課題研究順利有效地進行。3、實驗的總結(jié)階段 ( 2015、7-2015、8）（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作. （2）撰寫結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導對課題進行評審鑒定.

9、（3）對前面所做的工作進行總結(jié)歸納， 找出本課題研究中存在的問題和今后發(fā)展的方向及需要完善的地方。完成課題的可行性分析完成課題的保障條件（如主要參加者的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)、研究時間及所在單位條件等） 。（限 800 字內(nèi)，本頁不夠可加頁）負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題;科研成果的社會評價； 完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。(一）負責人和主要成員完成的重要研究課題2012 年度參與陜西省基礎(chǔ)教育教學微型課題“小學數(shù)學課堂追問藝術(shù)研究以撰寫論文及其實驗報告的形式結(jié)題（論文發(fā)表,報告獲獎 )。2012-2014年參與國家教師科研專項基金“十二五”規(guī)劃全國重點課題中國特色學

10、校創(chuàng)建與發(fā)展戰(zhàn)略研究，子課題培養(yǎng)學生自學能力提高學習積極性的研究經(jīng)總課題組專家評審委員會評審準予結(jié)題。20112012 年課題組成員所撰寫的論文巧用“綠色批評法 、 在新課改下如何構(gòu)建高效課堂分別獲國家級二等獎和三等獎，并發(fā)表交流. 以上研究成果均獲得了不同部門的獎勵，產(chǎn)生了較深遠的社會影響. (二)完成本課題的研究能力及資料設(shè)備保障1、人力保障：本課題由小學一級教師曹秀萍同志負責，曹老師曾參與過的一級國家級規(guī)劃課題研究， 培養(yǎng)學生自學能力提高學習積極性的研究省級課題小學數(shù)學課堂追問藝術(shù)研究都已經(jīng)順利結(jié)題 .課題組成員有長期從事基礎(chǔ)教育理論及教育實踐研究的豐富經(jīng)驗,課題組負責人及成員有深厚的教

11、育理論積淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承擔教育類課題研究。加之我們長期工作在基礎(chǔ)教育第一線，對目前小學教育發(fā)展中存在的問題有深切的感受， 能夠捕捉到目前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待研究和解決的問題,因此我們有足夠的能力完成本課題的研究 .我們還與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，力爭形成優(yōu)勢互補的理論工作者和實踐工作者相結(jié)合的研究隊伍，充分發(fā)揮各自的理論優(yōu)勢和實踐專長，以提高課題研究的理論水準和實踐效力。2、組織保障：課題組將根據(jù)課題研究的需要，通過校領(lǐng)導的重視，教研組的組織協(xié)調(diào)，建立相互合作的研究組織，以調(diào)動參與課題研究者的積極性,主動性和創(chuàng)造性，形成群體研究的氛圍，從而保證課題研究的落實與實施。3、

12、物力保障：學校將為課題的開展提供必要的設(shè)施、設(shè)備、教育環(huán)境、資料信息、實驗研究對象等。4、財力保障：課題組每年將根據(jù)課題研究的需要將自行籌集一定的經(jīng)費，包括聘請專家課題研究、講學、設(shè)備、研究資料、教學資料、會議費等，并在校內(nèi)為實驗教師立項提供一定的經(jīng)費資助。(三）課題完成的時間保證：1、課題準備階段（ 2015、12015、2）確定研究選題，組織申報課題。進行理論研究，形成研究假設(shè)和理論體系。召開課題開題會，布置研究任務(wù)。資料信息的收集 . 2、課題實施階段（ 2015、2-2015、7) 按照課題要求全面開展實踐研究。召開課題鑒定和評審會，匯報課題研究結(jié)果。召開課題成果發(fā)表會 ,全面展示研究

13、成果 . 學生對知識的領(lǐng)悟和理解能力不盡相同，若是以千篇一律的教育，就會促成和導致學生兩極分化，或者使優(yōu)秀學生因此不到發(fā)揮，始終處于中等水平程度，中差生因此不到教師的有意識的輔導和同學的互助, 而產(chǎn)生厭學情緒，失去信心，甚至自暴自棄。因此，我們在教學中應(yīng)充分了解學生，因材施教，分層教學。分層教學是在班級授課制的基礎(chǔ)上，通過分層次，有區(qū)別的對待具有不同心理傾向和個性特征，不同知識基礎(chǔ)與領(lǐng)悟能力的學生，預防和克服學業(yè)不良習慣, 是差異顯著的各層次學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，力求把面向全體與因材施教有機的結(jié)合，既使全體學生達到基本的學習目標和基本要求，又使優(yōu)秀生和學習困難的學生得到可能的發(fā)

14、展。怎樣在班級授課的條件下，實施分層教學，進行培優(yōu)補差呢？一、深入研究學情，做好層次劃分分層教學的目的是對學生因材施教. 課堂教學中要使優(yōu)等生“吃得飽”，又要激發(fā)學有困難的學生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展，這就要求教師認真研究學情和學生的志趣特征 , 把學生恰當?shù)姆譃閹讉€層次。二、制定分層目標，分別是度要求確定了學生的層次，就要結(jié)合他們的實際情況制定相適應(yīng)的學習目標, 讓學生在學習中有一種“跳一跳摘得到桃子”的滿足感，既體現(xiàn)知識的要求，又有能力的要求，并且各能力層次之間又有遞進關(guān)系。三、根據(jù)分層目標，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)課堂教學中，要使每個學生都達到相應(yīng)的學習目標，首先要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做好課堂教

15、學內(nèi)容的層次分析 , 認真研究知識點在整個知識系統(tǒng)中的地位及其功能作用，結(jié)合學生層次分別采取相應(yīng)的處理方法。四、分層布置作業(yè)，分別進行鞏固葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “能力的長進得靠訓練， 能力的保持得靠練習， 其間有個條理、步驟，不能馬馬虎虎，一讀了之”。對于學有困難的學生來說適當?shù)木毩暡粌H能鞏固所學的知識，更能培養(yǎng)他們克服困難的毅力。但如果練習不適應(yīng)則會削弱其積極性,因此練習時要結(jié)合他們的實際情況，選擇適應(yīng)他們的基本題目, 積極適當?shù)念}量，使其逐步走向成功，體驗成功, 維護他們學習的積極性 , 樹立信心 , 再逐步加大深度，使其不能松懈。教師也要及時給與幫助，使他們體會老師的關(guān)愛，逐步形成良好的

16、學習習慣. 而學有余力的學生則要適當增加探索性練習, 開闊他們的視野，擴大知識面，向高深發(fā)展。五、分層進行評價，樹立成功信念經(jīng)常性的反饋是提高教學效率的保證，評價的機制也要結(jié)合學生的特點進行。在分層教學中對學生的評價標準也是分層的，趕超組有適合他們的標準，主要采用鼓勵性原則?？隙ㄆ涑煽兣c進步，使他們不斷體驗成功, 看到未來的希望，以成功者的心態(tài)向前發(fā)展 . 而學有余力的學生則要高標準嚴要求，激勵他們勇于探索，敢于創(chuàng)新，從創(chuàng)新探索中不斷走向新的高度?？傊?，只有結(jié)合學生的個性特點，分層施教，因材施教, 才是面向全體 , 面向未來的有效途徑 . 學生對知識的領(lǐng)悟和理解能力不盡相同, 若是以千篇一律的

17、教育，就會促成和導致學生兩極分化，或者使優(yōu)秀學生因此不到發(fā)揮，始終處于中等水平程度，中差生因此不到教師的有意識的輔導和同學的互助，而產(chǎn)生厭學情緒, 失去信心，甚至自暴自棄。因此，我們在教學中應(yīng)充分了解學生，因材施教，分層教學. 分層教學是在班級授課制的基礎(chǔ)上，通過分層次，有區(qū)別的對待具有不同心理傾向和個性特征 , 不同知識基礎(chǔ)與領(lǐng)悟能力的學生, 預防和克服學業(yè)不良習慣， 是差異顯著的各層次學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，力求把面向全體與因材施教有機的結(jié)合，既使全體學生達到基本的學習目標和基本要求，又使優(yōu)秀生和學習困難的學生得到可能的發(fā)展。怎樣在班級授課的條件下 , 實施分層教學，進行培優(yōu)

18、補差呢？一、深入研究學情，做好層次劃分分層教學的目的是對學生因材施教。課堂教學中要使優(yōu)等生“吃得飽”，又要激發(fā)學有困難的學生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展, 這就要求教師認真研究學情和學生的志趣特征 , 把學生恰當?shù)姆譃閹讉€層次。二、制定分層目標，分別是度要求確定了學生的層次，就要結(jié)合他們的實際情況制定相適應(yīng)的學習目標，讓學生在學習中有一種“跳一跳摘得到桃子”的滿足感, 既體現(xiàn)知識的要求，又有能力的要求，并且各能力層次之間又有遞進關(guān)系。三、根據(jù)分層目標，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)課堂教學中，要使每個學生都達到相應(yīng)的學習目標，首先要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做好課堂教學內(nèi)容的層次分析，認真研究知識點在整個知識系統(tǒng)中的地位及其功能作用，結(jié)合學生層次分別采取相應(yīng)的處理方法。四、分層布置作業(yè)，分別進行鞏固葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “能力的長進得靠訓練， 能力的保持得靠練習， 其間有個條理、步驟，不能馬馬虎虎，一讀了之”。對于學有困難的學生來說適當?shù)木毩暡粌H能鞏固所學的知識，更能培養(yǎng)他們克服困難的毅力。但如果練習不適應(yīng)則會削弱其積極性，因此練習時要結(jié)合他們的實際情況，選擇適應(yīng)他們的基本題目，積極適當?shù)念}量, 使其逐步走向成功，體驗成功，維護他們學習的積極性, 樹立信心，再逐步加大深度，使其不能松懈。