生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1、    生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略研究    徐俊摘要：隨著新課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，教師們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一枯燥教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了生活性的教育理念，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，來(lái)提高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以生活的理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可采用生活的情境、開展生活化教學(xué)活動(dòng)和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題三種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用來(lái)進(jìn)行教授。關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略：g4 ：a ：（2020）-47-111小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，不僅要重視對(duì)

2、學(xué)生的知識(shí)理解與掌握，更要重視學(xué)生的發(fā)展與提高。采用生活化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)帶到了課堂上，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析解決一些生活上的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于抽象的教學(xué)內(nèi)容，也可借助于生活化的教學(xué)方法，通過(guò)生活中的事物和情境來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，高效的完成教學(xué)的目標(biāo)。一、設(shè)置具有生活化的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)知識(shí)是情境化的產(chǎn)物，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和順應(yīng)新的知識(shí)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去抽象出數(shù)學(xué)的問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型，來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此需要教師重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生在生活

3、體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如：在進(jìn)行年、月、日一課的教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生能認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，幫助學(xué)生初步建立年、月、日等時(shí)間概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，滲透科學(xué)思想方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行謎語(yǔ)的猜測(cè)：這個(gè)寶寶真奇怪，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，最后剩下一張皮。然后引出“日歷”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，說(shuō)出自己一年中認(rèn)為比較重要的一天，并說(shuō)明理由。學(xué)生舉例說(shuō)出幾月幾號(hào)后，然后教師借助多媒體為學(xué)生展示2016年的年歷卡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年歷卡中“年、月、日”的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生觀察一年中有幾個(gè)月，有幾個(gè)月是31天，幾個(gè)月是30天，2月份有多少天，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)結(jié)果：一年有12個(gè)月：

4、1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天;4月、6月、9月、11月都是30天。然后教師進(jìn)行總結(jié)：我們把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。師：哪兩個(gè)月是連續(xù)的大月？生：7月和8月。師：2月是大月還是小月？生：2016年的2月份只有29天，既不是大月也不是小月。讓學(xué)生計(jì)算出2016年全年的天數(shù)。師：一年有多少天呢？讓我們一起來(lái)通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證一下吧。31+29+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=366天。教師對(duì)學(xué)生提出：“為什么這一年有366天，而不是365天呢？”究竟哪一個(gè)月不一樣能？然后教師為學(xué)生出示2017年的年歷卡，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生

5、發(fā)現(xiàn)兩個(gè)年歷卡中2月份的日期不一樣。然后對(duì)學(xué)生講解平年和閏年區(qū)別，并請(qǐng)學(xué)生計(jì)算2015年到2018年各年份除以4，看看發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（公歷年份是4的倍數(shù)是閏年的一般規(guī)律）。然后設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，如：“明明滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，猜一猜他是哪一天生的？”采用這種生活化的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生能充分的感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究教材知識(shí)的欲望，有效的提高了教學(xué)的效率。二、開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生只是一味的進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展具有生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)

6、學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行位置與方向一課的教學(xué)時(shí)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)和感受方位。上課之前，老師先請(qǐng)學(xué)生來(lái)做幾個(gè)動(dòng)作。老師喊口令，讓學(xué)生來(lái)做一做。向前后左右分別走一步，再向后轉(zhuǎn)。然后教師提出：誰(shuí)認(rèn)得東、南、西、北方向？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？學(xué)生回答后，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀兒歌：早晨起來(lái)，面朝太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。讓學(xué)生明白語(yǔ)文課里說(shuō)的東和西是相對(duì)的，是一對(duì)反義詞，同樣南和北也是相對(duì)的。并帶領(lǐng)學(xué)生走出教室在校園中根據(jù)一個(gè)方向，找其它三個(gè)方向，并采用順時(shí)針?lè)较虻姆椒āＷ?/p>

7、學(xué)生明白這樣是順時(shí)針，應(yīng)該怎樣去找方向。還讓學(xué)生明白人的朝向可以變，但東南西北的方向不變。并引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的教學(xué)樓、大門以及操場(chǎng)的方向等。采用這種生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和感受，活躍了課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了教學(xué)的效率。三、數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，并應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)難度不是很高，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)提出一些生活中的案例來(lái)構(gòu)建教學(xué)的環(huán)境，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在進(jìn)行測(cè)量一課的教學(xué)時(shí)，教師首先進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生提出：“尺子有什么用處？關(guān)于尺子你還知道什

8、么？借助肢體比一下一厘米、一米大約有多長(zhǎng)?！比缓蠼處熥寣W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)書的估算：估算出數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、高分別是什么？采取小組合作的形式進(jìn)行交流并記錄，然后教師為學(xué)生布置測(cè)量的任務(wù)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備三角尺、卷尺、學(xué)生用尺等多種工具，讓學(xué)生分組對(duì)黑板中的板報(bào)的不同板塊進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量后，讓學(xué)生將測(cè)量的結(jié)果交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行的對(duì)比，并讓學(xué)生說(shuō)出采用的測(cè)量工具與測(cè)量的方式，教師與學(xué)生一起查找測(cè)量誤差的原因，幫助學(xué)生找到測(cè)量的技巧。然后將學(xué)校為學(xué)生定制校服，需要統(tǒng)計(jì)班級(jí)中學(xué)生的身高的任務(wù)交由學(xué)生完成，讓學(xué)生分組測(cè)量后，對(duì)測(cè)量的結(jié)果交由教師，教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，提交給學(xué)校。采用這種方式能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)有效的提高了學(xué)生的運(yùn)用能力，使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，并能有所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的效果。綜上所述，采用生活化的教學(xué)模式，有效的拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的知識(shí)的距離，使枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容變得鮮活有趣，有效的降低了教學(xué)的