6S學(xué)習(xí)策略在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、6s學(xué)習(xí)策略在物理教學(xué)中的應(yīng)用“構(gòu)建良好知識(shí)結(jié)構(gòu)策略教學(xué)案例朱淑玲現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅是獲得和應(yīng)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，更是對(duì)知識(shí)主動(dòng)理解建構(gòu)的過程。 在此過程中，學(xué)習(xí)者是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)的思考加工，理解意義，形成新的知識(shí) 結(jié)構(gòu)。在知識(shí)理解建構(gòu)過程小，個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起著極大的影響作用。如果學(xué)習(xí)者對(duì)已冇知識(shí)做不完整的理解、產(chǎn)生錯(cuò)誤概念、對(duì)概念片面理解都會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn) 牛消極的影響，以致形成不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用的時(shí)候就無法被有效提取出來。和反，具有良好認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的人的頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，是冇核心、冇條理、冇層次的知識(shí)體系，這樣的知識(shí)體系使得人對(duì)知 識(shí)的理解更透徹

2、，記憶更牢固，運(yùn)用的時(shí)候也更容易提取!11來。良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)本身是一個(gè)知識(shí)演繹體系。當(dāng)我們進(jìn)行問題解決時(shí)，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺忘，我們無 法有效提取知識(shí)時(shí)，可能由這個(gè)知識(shí)的上位或下位知識(shí)推理出來，根據(jù)知識(shí)的脈絡(luò)演繹出來，這是一 個(gè)零散無序的知識(shí)結(jié)構(gòu)做不到的。良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，還蘊(yùn)含著各個(gè)學(xué)科相對(duì)獨(dú)立性的思想方法。比 如，在物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，除了體現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，述有物理規(guī)律性東西的體現(xiàn)?？梢姡己玫恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，解決問題的過程中，記憶儲(chǔ)存知識(shí)的過程 中，都發(fā)揮著十分重要的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視教會(huì)學(xué)生主動(dòng)科學(xué)的建構(gòu)學(xué)到的知 識(shí)。一、問題的提出2004年9月底，

3、學(xué)習(xí)方法研究課開始了。同學(xué)們提出了很多困擾自己的問題。其中林歡同學(xué)提 出：我的一個(gè)好朋友，智力水平與我差不多，用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也不比我長，但是每次一起做題或者 考試，我的朋友做出來的題都能比我多，準(zhǔn)確率也比我高。我想不明白的是，我與同學(xué)的差距究竟在 哪里？我對(duì)他說：“你能否再回憶一些細(xì)節(jié)，這位同學(xué)在聽課、復(fù)習(xí)等方面與你冇什么不同？ ”他想了想說：“我的同學(xué)不太記筆記，但聽課很認(rèn)真，課下沒有專門的復(fù)習(xí)過程，但他經(jīng)常是下 課了馬上做作業(yè)，不會(huì)的就立即去查。有時(shí)他會(huì)反復(fù)的看書，別人問他問題，他冋答的總是很完全， 條理很清楚。哦，還有他有做總結(jié)的習(xí)慣?！薄昂茫‖F(xiàn)在讓我們一起來分析一下林歡同學(xué)的這位好朋

4、友有什么特殊z處。是什么使得他學(xué)習(xí)效 率和結(jié)果好于林歡同學(xué)。我們或許能夠受到一些啟發(fā)，也找到適合口己的學(xué)習(xí)方法?！蔽覍?duì)大家說到： “首先，我想知道，林歡的刖友下課不復(fù)習(xí)就做作業(yè)，并且會(huì)做，而ii做的很快，需要具備什么條件？ ” 我提出了第一個(gè)問題。時(shí)佳說：“他要聽懂老師講的課才行。”林歡說：“我也能聽懂老師講的課，但我耍立即做作業(yè)我就不會(huì)?！泵分?jǐn)然接著說：“不但聽懂了，還要理解。”林歡接著說：“他還應(yīng)該記住這些理解了的知識(shí)，不然他也做不了作業(yè)?！蔽医由先フf：“你們說的都很對(duì)，用一句話概括你們?nèi)思宜f的，就是他聽課效率很高。還有沒 有別的原因呢？ ”同學(xué)們七嘴八舌的討論著。我提了這樣一個(gè)問題?！?/p>

5、一個(gè)初二的學(xué)生，學(xué)習(xí)很出色，讓他到高二 和大家一起聽課，你認(rèn)為一節(jié)課下來定你們的收獲大還迢初二那位同學(xué)收獲大？ ”同學(xué)們兒乎一口同聲的說：“當(dāng)然是我們的收獲大?！薄盀槭裁闯醵膬?yōu)秀學(xué)生，到了我們高二聽課卻不如我們這些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生收獲人呢?！泵氛咳唤又f：“好多知識(shí)他都沒學(xué)過啊，他聽不懂啊?！薄澳愕囊馑际钦f，我們頭腦中原有的知識(shí)對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)很重耍対嗎？ ”“那肯定是?！泵分\然同學(xué)得意地回答我?！傲謿g，你也同意我們頭腦中原有的知識(shí)對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)很重要嗎？ ”“我同意?！绷謿g說到?！澳敲?，林歡你能否試著想一下，你頭腦中的知識(shí)和你的朋友相比在數(shù)量上相差很人嗎？ ”“我不這么認(rèn)為。有時(shí)候我們

6、討論問題，他說的我也都知道，就是沒有他那么快的想出來。有時(shí) 候我根本想不到，可是他總是很快就想出來，而且有些他要不說我想破頭都想不出來?！绷謿g很郁悶 的說。“那么，看來我們頭腦中知識(shí)的數(shù)量遠(yuǎn)不是最重要的，那么最重要的是什么呢？ ”我國著名的心理學(xué)家張慶林認(rèn)為：“優(yōu)等生頭腦中的知識(shí)是有組織和系統(tǒng)的，知識(shí)點(diǎn)按層次排列， 而h知識(shí)點(diǎn)有內(nèi)在的聯(lián)系。如果把優(yōu)等生頭腦屮的知識(shí)結(jié)構(gòu)畫成一張圖的話，就呈現(xiàn)出一個(gè)層次網(wǎng)絡(luò) 系統(tǒng)。而學(xué)困生頭腦中的知識(shí)毘零散和孤立的?！薄皟?yōu)等牛和學(xué)困牛在學(xué)習(xí)上的差別是多方面的，但他們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別是非常顯著的。” 我說完之后，同學(xué)們都若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭?！袄蠋煟趺床拍苁刮覀?/p>

7、頭腦中的知識(shí)也具冇良好的結(jié)構(gòu)呢？ ”呂哲期待的看著我說道。林歡突然想起來什么，大聲說道:“我同學(xué)有做總結(jié)的習(xí)慣，這個(gè)會(huì)不會(huì)影響頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)？ ” 我肯定的點(diǎn)了點(diǎn)頭。二、問題的剖析對(duì)這一部分參加學(xué)習(xí)方法研究的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)中存在的問題是千差萬別各不相同的。但頭腦中 不完整的、零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)対他們的學(xué)習(xí)的影響是消極的、不利的，而口是相當(dāng)明顯的。這個(gè)問題， 同樣也存在于班中其他大多數(shù)同學(xué)的身上。付出很多，收獲不大，這種不良的學(xué)習(xí)方式不僅僅是造成 學(xué)牛的學(xué)業(yè)不佳，也大大的打擊了學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性。要解決這個(gè)問題，我決定從以下兒方面入手。第一，課堂上，教師在課堂上隨吋做總結(jié)歸納，讓學(xué)牛體會(huì)到概括在學(xué)習(xí)

8、中的作用。第二，每天講新課之前，由一位同學(xué)對(duì)前一天所學(xué)的知識(shí)做復(fù)習(xí)，教師進(jìn)行針対性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。 起到示范概括總結(jié)方法的作用。同時(shí)起到及時(shí)修正學(xué)生頭腦中不良知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。第三，指導(dǎo)學(xué)生做每一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的梳理，建立起知識(shí)間的實(shí) 質(zhì)性聯(lián)系。三、問題解決的措施1, 在以后的課堂教學(xué)屮，我及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生做總結(jié)歸納，使所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系。對(duì) 相似的易混淆的知識(shí)進(jìn)行類比，使學(xué)生區(qū)分中原冇知識(shí)和新知識(shí)。我還在方法上具體指導(dǎo)學(xué)生，如何 尋找知識(shí)z間的聯(lián)系，如何進(jìn)行知識(shí)z間的類比。有些看起來不相關(guān)的知識(shí)或事實(shí)，通過類比你會(huì)發(fā) 現(xiàn)它們之間是有聯(lián)系的，學(xué)生在潛移默化屮學(xué)會(huì)概括

9、。2, 堅(jiān)持每天由一位同學(xué)做課前總結(jié)。作總結(jié)的同學(xué)事先要做好準(zhǔn)備，要先給我講一遍。然后我 和他一起分析歸類是否合理，知識(shí)間的聯(lián)系是否是本質(zhì)性的等等。準(zhǔn)備z后，這位同學(xué)口己對(duì)這一部 分知識(shí)的理解比較深刻了，知識(shí)z間的聯(lián)系也把握得比較好了。由他做課前復(fù)習(xí)，所展示的是這一位 同學(xué)概括總結(jié)的結(jié)果。但是，每位同學(xué)學(xué)過這一部分內(nèi)容z后，在口己的頭腦中都有一個(gè)口己的知識(shí) 結(jié)構(gòu)。我通過對(duì)這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到部分知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系是什么，口c的知識(shí)結(jié)構(gòu)有 哪些地方是不合理的，如何修改的更合理。下圖是高二(3)班卞達(dá)同學(xué)做課前復(fù)習(xí)時(shí)白己做的知識(shí) 結(jié)構(gòu)圖。護(hù)八v. «廠殲 弋/刁:電花穹便韋3,

10、引導(dǎo)學(xué)牛做每一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)習(xí)完每一章的知識(shí)后，要求學(xué)牛做一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。結(jié) 構(gòu)圖的內(nèi)容要涵蓋所學(xué)的全部內(nèi)容，耍反映出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，層次要清楚，概括性要強(qiáng)。在做知 識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過程中，是學(xué)牛對(duì)所學(xué)知識(shí)的再梳理過程，也是建立知識(shí)間更廣泛聯(lián)系的過程，更是探索 知識(shí)間本質(zhì)聯(lián)系的過程。這一過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻，思考也更深入。四、教學(xué)實(shí)踐效果在我們經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練之厲，林歡同學(xué)開始試川做知識(shí)結(jié)構(gòu)圖方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。期屮考 試前，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了圓、橢圓和雙曲線，他做了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將這三個(gè)容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行類比、 區(qū)分、概括，使得自己對(duì)這一部分知識(shí)的理解區(qū)分非常清楚，期中數(shù)學(xué)居然出乎

11、他的意料得了滿分 100 分。一位男生，在做機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波的總結(jié)時(shí)，対振動(dòng)圖象和波的圖像用了一個(gè)非常形象的比喻： “振動(dòng)圖像是一個(gè)人獨(dú)舞的錄像，波的圖像是集體舞的劇照?！睕]有類比，沒有概括，就不會(huì)有這么 生動(dòng)的比喻，就沒冇這么深刻的理解。大多數(shù)同學(xué)，感到考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)z后，口己有意識(shí)地進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)知識(shí)的理解程度比以前好 to做了每一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別更加清楚，對(duì)知識(shí)的記憶也比以前容易 了。五、教師的反思與感悟我設(shè)立學(xué)習(xí)方法研究課的初衷，是教給學(xué)生一些可以具體操作的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生得到一些具體 可行的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)牛的學(xué)習(xí)成績。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我和其他老師感受最強(qiáng)烈的，不 是學(xué)牛成績的變化，而是學(xué)*精神面貌發(fā)牛的巨大變化。時(shí)佳同學(xué)在口c的總結(jié)中說：“我面對(duì)物理 的時(shí)候不再有無力感，而是感覺心里有底了?！崩铎o思同學(xué)，物理屬于她比較薄弱的學(xué)科。通過構(gòu)建 知識(shí)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練后，對(duì)學(xué)習(xí)開始進(jìn)入比較深入的思考。她在學(xué)習(xí)電場這一章時(shí)，她向我提出了以下一 些問題：“沒有電場，電荷之間是不是就沒有相互