基于學(xué)生自主閱讀能力的小學(xué)中年級語文批注式閱讀策略的研究

1、    基于學(xué)生自主閱讀能力的小學(xué)中年級語文批注式閱讀策略的研究    鄭真【摘 要】 在小學(xué)閱讀中學(xué)生還很懵懂，記憶力沒有達到巔峰期，很多學(xué)過、看過的東西遺忘很快，所以作為小學(xué)語文老師要教會學(xué)生在閱讀的時候做批注，做批注可以很好地把閱讀時的所思所感記錄下來，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、汲取知識營養(yǎng)的習(xí)慣。另外也可以教育學(xué)生從小自主閱讀，閱讀的時候有獨立思想的意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)百利而無一害，尤其是小學(xué)三四年級為代表的中年級，讓他們的閱讀之路走得更加順暢，語文學(xué)習(xí)能力逐步提高，形成好的習(xí)慣，從而得到能力的提升和興趣的培養(yǎng)。那么針對批注式語文閱讀老師主要可以以先帶領(lǐng)

2、、后合作、最后完全放開的形式，走循序漸進之路，勤于檢查，勤于關(guān)心?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)中年級  小學(xué)語文  批注式閱讀  學(xué)習(xí)策略當下小學(xué)教育講求素質(zhì)教育，政府部門下發(fā)文件要求培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，所以為了貫徹落實方針政策，老師們尤其是語文老師特別重視學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中尤以批注式閱讀為主要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)中年級學(xué)生接觸閱讀時間短，生活經(jīng)歷少，積累的素材和經(jīng)驗都不甚繁多，所以需要進行大量的閱讀來填補空白，彌補不足。在閱讀過程中，不僅是講求閱讀效率之快和閱讀內(nèi)容之多，更要講求閱讀理解的能力，要在閱讀時有自己的想法和感受，而這種感受稍瞬即逝，甚至每次閱

3、讀時的所思所感所想都不甚相同，所以需要學(xué)生做好批注，養(yǎng)成但凡閱讀必寫批注的良好習(xí)慣，由此讓學(xué)生的思維能力和視野見識都有一定程度的提高。教學(xué)過程中首先要明確什么是批注式閱讀。批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟，與語文課程標準的理念不謀而合：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！迸⑹介喿x好處很多，數(shù)不勝數(shù)，那么究竟如何開展以及開展的過程，我主要有以下幾點想法。一、課本為本，以身作則名師孫建鋒老師曾說過：“在課堂教學(xué)中實行批注式閱讀教學(xué)是要我學(xué)變我要學(xué);是一鳥入林百鳥無聲的獨白變百

4、鳥朝鳳各鳴佳音的對話;是變牛不喝水強按頭為不用揚鞭自奮蹄。這段話非常生動形象地描繪了批注式閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才能讓能力素質(zhì)得到提高。而小學(xué)生思維邏輯簡單，老師說很多次也不一定能夠理解，為了教學(xué)過程更好地進行下去，老師要以身作則，親手教給他們什么是做批注，而最有力的閱讀材料就是課本，在講解一些閱讀課文時，可以就以批注式閱讀的形式進行講解，帶著學(xué)生一步步去閱讀感受作者的所思所想，并且在文字中提煉自己的真實感受。比如統(tǒng)編版四年級上冊第一單元第四課的繁星，帶領(lǐng)學(xué)生們在課文中尋找哪里是描寫滿天繁星的句子，通過這些句子你除了感受到繁星的美還感受到了什么，聯(lián)想到了什

5、么，可以是自我感受，也可以是以人觀己，回憶自己的觀星夜晚。在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)探究的過程中，教會學(xué)生批注寫什么，怎么寫，寫在哪，并且將老師的批注先復(fù)印下來給學(xué)生參觀傳閱，讓學(xué)生了解批注。在之后的閱讀課文中，老師帶領(lǐng)，學(xué)生自主，采用批注式閱讀的學(xué)習(xí)形式，對課文中的佳詞名句進行解析記憶，讓學(xué)生在課堂中的參與性也更高，更能讓學(xué)生時刻保持思考和精神的高度集中，提高課堂時間效率和質(zhì)量。剛開始學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下做批注，逐漸熟悉后就讓學(xué)生自己獨自做批注，給他們充分的機會鍛煉。自主式學(xué)習(xí)就是要老師放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生指明道路后，讓他們?nèi)ふ疫m合自己的前行方式。教導(dǎo)學(xué)生批注不是單一的在閱讀課文上，還可以是作業(yè)閱讀和課外閱讀

6、，尤其是作業(yè)閱讀中，老師可以每次留作業(yè)涉及閱讀題目時，讓學(xué)生都清晰地將批注寫在閱讀文章旁邊，在完成閱讀理解題目的同時，也讓學(xué)生們多讀了一篇文章，長此以往，也會讓學(xué)生習(xí)慣于讀書、讀文章必做筆記、批注的習(xí)慣。老師不能經(jīng)常檢查學(xué)生的課外書閱讀情況，但是可以借判作業(yè)的機會經(jīng)常檢驗學(xué)生批注式閱讀的學(xué)習(xí)效果和對批注的運用能力，看是否有學(xué)生還是不會使用，或者只是為了完成任務(wù)，寫一些假大空的話，這樣的隨時檢查也可以提高學(xué)生們的閱讀能力和閱讀速度。閱讀能力提高了，寫作能力和識字能力都會隨之擴大，語文學(xué)習(xí)的成績更會逐步提高，形成一個積極、良性的循環(huán)。二、比賽競爭，定期表揚在學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時，老師要進行一定的指導(dǎo)

7、和管理，不能讓學(xué)生盲目選擇一些沒有意義的圖書，浪費時間和精力?；蛘呃蠋熆梢砸?guī)定下一個學(xué)期的讀書書目，可以利用學(xué)生們的好勝心理，讓學(xué)生們互相比賽，比一比誰讀得多，寫的批注好，語文學(xué)習(xí)能力提高得快，對于進步快、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎勵，這對小學(xué)生有一個很好的激勵作用。比如說我在本學(xué)期的教學(xué)過程中，除了先對課本進行大致了解之外，我還提前對學(xué)生們本學(xué)期的閱讀書目進行了名單整理，由于學(xué)生現(xiàn)在是四年級，所以我選擇的書目都是故事性較強、便于理解、篇幅較小的小說，有鋼鐵是怎樣煉成的小婦人魯濱遜漂流記朝花夕拾寄小讀者葉圣陶童話皮皮魯傳，學(xué)生們可以在這些圖書中選擇兩本及以上作為本學(xué)期的課外閱讀書目，在閱讀

8、時必須在書上有所勾畫，做好批注，將讀到的好詞好句好段勾畫下來，尤其是一些經(jīng)典的句子在旁邊要寫出自己的讀到時的感受，對于一些故事中的人物形象，獨立思考進行描繪，鼓勵學(xué)生以發(fā)散性思維，想出別人所沒有的東西，比如大家都覺得魯濱遜是一個勇敢、獨立的人，但是學(xué)生們有自己的想法，也可以認為他一直不走出孤島，是有自己的懦弱，收服“星期五”是人性劣根性的表現(xiàn)。種種想法皆可成為學(xué)生們被鼓勵被表揚的出發(fā)點。學(xué)生做批注，老師也要定期檢查，看學(xué)生是否認真用心去做，檢查批注的效果，學(xué)生在閱讀中記住了些什么，那些勾畫的好詞好句好段是否隨著勾畫和反復(fù)回味閱讀進入到學(xué)生的腦海里。學(xué)生對批注式閱讀的掌握情況如何，老師要做到心中

9、有數(shù)，每隔兩三個星期，可以拿出一節(jié)課來專門檢查閱讀情況，將學(xué)生們做的好的批注復(fù)印下來，發(fā)給學(xué)生傳閱觀看，以此作為參考和范例，既給學(xué)生提供了優(yōu)秀案例也對一部分學(xué)生形成了激勵作用，沒被表揚的繼續(xù)努力，爭取下次自己也成為優(yōu)秀代表，被表揚的繼續(xù)保持，再接再厲，逐步提高語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生有所期待。三、關(guān)注學(xué)生，提高質(zhì)量王國維曾說：“以我觀物，萬物皆著我之色彩?！泵總€學(xué)生的批注都有自己的個性和特色，從他們的批注中也能看到他們對語文和閱讀的不同側(cè)重點。而批注的形式和方式也是老師所要關(guān)注的重點，批注的形式不過于局限，可以是勾畫、畫圈，也可以是現(xiàn)在學(xué)生們普遍使用的彩色筆，對于小學(xué)生來說，色彩的奪目、

10、斑斕能讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有更多的積極性和活躍性。更要讓學(xué)生明白批注不是單一、冗長的文字總結(jié)，可以是文段關(guān)鍵詞的精煉總結(jié)，也可以是箭頭標注。選擇文字還是圖形是依據(jù)自己的感悟和閱讀時間決定的，沒有固定的局限。在教學(xué)生怎樣做批注的同時，也要教給他們做批注時的閱讀技巧。首先是換位思考，只有將自己融入文章中，讓自己設(shè)身處地，置于作者的寫作環(huán)境中，才能真實感受到作者的思想感情，才能在批注時有所感悟，避免很多學(xué)生的無話可寫，讓做批注成為難題。與作者產(chǎn)生了共情，你才能體會到別人沒有的東西。文字不是干枯的，只有走進文章，與文字對話才能獲得最真實的感受。在做批注的時候更要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，有問題才能獲得更多的知識

11、，才能進步，學(xué)生要勇于對文章中的修辭手法和寫作手法進行思考、質(zhì)疑，深入研究為什么在這里運用這種修辭手法，研究懂了才能在自己的文章中增添亮點。比如走月亮一文中，作者為什么在開頭和結(jié)尾運用大量的排比句，它的作用是什么，作者在突出表現(xiàn)什么，走月亮一文除了月亮他還在講述什么，是親情嗎？是童年的回憶嗎？只有有了疑問，學(xué)生才能更深入的思考，并且在這里學(xué)到的排比句式，在自己的文章中也可以借鑒。雖然是小學(xué)生，但是思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力不能忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)老師要時刻關(guān)注，不能讓批注式閱讀停留于口，更不能讓批注式閱讀形式單一，應(yīng)用性減弱，要加大關(guān)注力度，老師要創(chuàng)新批注形式，一些留有空白和思考的故事可以進行續(xù)寫

12、，比如城南舊事里的英子，可以給學(xué)生留一個課下作業(yè)，讓學(xué)生們續(xù)寫英子失去父親之后的生活故事，學(xué)生文筆雖然稚嫩，但是這樣的獨立思考、動手能力和創(chuàng)新能力不能丟，要給學(xué)生機會不斷鍛煉。關(guān)注學(xué)生做批注的質(zhì)量，避免出現(xiàn)敷衍了事和假大空的現(xiàn)象，爭取讓每一個學(xué)生都能做到有個人理解，并且設(shè)置一堂課，專門讓學(xué)生們互相交流，讓學(xué)生們提前準備好自己認為十分具有特殊性，專屬于自己的想法，全班三十多個人，每人一個新的想法，就是三十多個創(chuàng)意，避免了老師思維的單一影響學(xué)生的創(chuàng)新?？偨Y(jié)總之，在學(xué)生進行閱讀時，一定要飽含深情，大腦高度集中，走入文章，尋求與作者的精神交流，在有靈感時，立馬做批注，多閱讀，讀一些名家經(jīng)典，在大家文章中感受文學(xué)的魅力，養(yǎng)成讀書必思考，思考必動筆的行為習(xí)慣。閱讀的目的千差萬別，但可以歸納為三大類：為樂趣而閱讀，為信息而閱讀，為語文學(xué)習(xí)而閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的進行適當批注，因需而批。要教導(dǎo)學(xué)生靈活運用批注，對于一些說明文和科普類文章則沒有必要強行進行批注，對于那些描寫景物的文章和記敘文則可以多做一些批注，多讀多學(xué)習(xí)，對于讀過的文章再次進行閱讀，看是否有不同的感受和想法，將兩次閱讀所得的感受進行對比，看哪里