高中實(shí)效性作文教學(xué)策略探究

1、    高中實(shí)效性作文教學(xué)策略探究    摘要：高中作文教學(xué)要出實(shí)效出高效，必須走出急功近利的應(yīng)試教學(xué)泥潭，必須按照寫作規(guī)律、作文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生作文心理特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)高中階段的作文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)籌劃，以常態(tài)化的語文活動(dòng)來激活學(xué)生的生活體驗(yàn)與感受，以序列化的作文訓(xùn)練來激活學(xué)生的寫作思維，通過生態(tài)化的作文課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化作文能力，通過序列化的作文訓(xùn)練來逐步提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：高中;作文教學(xué);實(shí)效性策略隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)高效課堂的期待越來越強(qiáng)烈，但我們的教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)沒有達(dá)成人們的期待，尤其是高中作文教學(xué)相距人們的期待更遠(yuǎn)。那么，如何讓我

2、們的作文教學(xué)出實(shí)效出高效呢？策略有四。一、語文課程及教學(xué)統(tǒng)籌化語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，是一個(gè)群體互動(dòng)活動(dòng)，而非個(gè)體行為。要想語文教學(xué)出實(shí)效出高效，必須對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化。一是學(xué)校對(duì)語文教學(xué)資源統(tǒng)籌優(yōu)化，即師資的配備要保持相對(duì)穩(wěn)定，循環(huán)教學(xué)要落到實(shí)處，保持語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，保持作文訓(xùn)練的連續(xù)性和針對(duì)性，避免作文訓(xùn)練的重復(fù)與遺漏;二是創(chuàng)建統(tǒng)一的校本課題平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)老師參與校本課題研究的積極性和主動(dòng)性，讓老師在實(shí)踐與研究中形成教學(xué)智慧，使作文訓(xùn)練具有校本特色，避免作文訓(xùn)練的盲目跟風(fēng)與急功近利;三是教師自身要對(duì)自己的語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其要改變重閱讀輕寫作的不良傾向，保證作文

3、訓(xùn)練足時(shí)到位，避免作文訓(xùn)練流于形式;四是教師要遵循寫作規(guī)律，并結(jié)合高中學(xué)生生存狀態(tài)，確定作文訓(xùn)練內(nèi)容，選擇最佳作文訓(xùn)練途徑、方式與方法，使作文訓(xùn)練序列化系統(tǒng)化，避免作文訓(xùn)練的隨意無序。語文課程及教學(xué)統(tǒng)籌化了，高中實(shí)效性作文教學(xué)就有了保障。二、語文活動(dòng)常態(tài)化“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”但作文教學(xué)中感悟（感受、感知）生活的過程還是一個(gè)“黑箱”，缺乏可操作性的訓(xùn)練體系。怎樣才能使這一“黑箱”亮堂起來，把“制造寫作內(nèi)容”的寫作課有序有效地開展起來呢？最佳途徑就是語文活動(dòng)常態(tài)化。要做到語文活動(dòng)常態(tài)化，一是經(jīng)常組織學(xué)生開展直接體驗(yàn)生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)

4、生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。二是經(jīng)常組織學(xué)生開展間接體驗(yàn)生活活動(dòng)，如開設(shè)讀書講壇、經(jīng)典詩文吟誦、模擬法庭辯論、網(wǎng)絡(luò)論壇跟貼、選編優(yōu)秀作文集，等等。這些語文活動(dòng)常態(tài)化了，學(xué)生的“文外功夫”就有了天地，生活積累與知識(shí)積累就會(huì)逐漸豐厚起來，習(xí)文的興趣也就不斷高漲，作文的信心也會(huì)日益增強(qiáng)。語文活動(dòng)常態(tài)化了，高中實(shí)效性作文教學(xué)就有了基礎(chǔ)。三、作文訓(xùn)練序列化要求得高中作文教學(xué)的實(shí)效與高效，必須依據(jù)新教材進(jìn)行作文訓(xùn)練序列重構(gòu)，使之有序化。現(xiàn)行語文教材，“表達(dá)與交流”與“閱讀與鑒賞”相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)了從以人為本的高度和現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的關(guān)系的高度來認(rèn)識(shí)語文課程，克服了學(xué)科中心和技術(shù)主義傾向。但是，現(xiàn)行的作文教學(xué)，考

5、慮較多的是內(nèi)容系列（關(guān)注“寫什么”，注重素材積累），過程系列（從審題構(gòu)思到修改提升的過程）和方法系列（關(guān)注“怎么寫”，訓(xùn)練技法），而弱化了能力系列（中學(xué)生應(yīng)具備的作文能力點(diǎn)，如寫實(shí)、抒情、闡釋、論證等）、素養(yǎng)系列（寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作思維、寫作規(guī)范等）。因此，我們?cè)谶M(jìn)行作文訓(xùn)練序列重構(gòu)時(shí)，必須把內(nèi)容系列、過程系列、方法系列與能力系列、素養(yǎng)系列緊密結(jié)合起來，構(gòu)建嚴(yán)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑挠?xùn)練系列，實(shí)現(xiàn)真正意義上的作文訓(xùn)練序列化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過“三步訓(xùn)練設(shè)計(jì)”來重構(gòu)訓(xùn)練序列。（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)訓(xùn)練，就是以初中作文訓(xùn)練實(shí)際成果即高一新生實(shí)際作文水平作為高中學(xué)生寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)，開展高中寫作活動(dòng)過程中的

6、基礎(chǔ)性訓(xùn)練。一是積累提煉素材的基礎(chǔ)訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)際感受生活，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握在生活中積累提煉素材的基本方法;引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化典籍，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握在閱讀中積累提煉素材的基本方法。二是基本文法訓(xùn)練，即一般記敘文與議論文的寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握記事寫人、寫景狀物等不同題材的記敘文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握議論文的立論、選材與論證的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握兩種文體的提煉主題或提煉觀點(diǎn)、選材構(gòu)思與謀篇布局的一般規(guī)律，形成鮮明的文體特色。三是基本作文能力的訓(xùn)練，即寫實(shí)、抒情與闡釋的能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用各種表達(dá)方式再現(xiàn)所見所聞所感所想，把主觀情意外化為生動(dòng)的語言文字。四是寫作基本

7、素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，即養(yǎng)成慎思的思維品質(zhì)、勤練的寫作習(xí)慣，在加強(qiáng)課內(nèi)作文訓(xùn)練的同時(shí)，有目的有計(jì)劃地組織并指導(dǎo)學(xué)生課外練筆，形式也要與時(shí)俱進(jìn)靈活多樣，周記、隨筆、時(shí)評(píng)，微博、微信、qq日記，發(fā)博客、編輯自選文集，積極為學(xué)生搭建練筆平臺(tái)，適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造展示才情的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激活學(xué)生寫作思維，養(yǎng)成學(xué)生寫作習(xí)慣。高一的基礎(chǔ)訓(xùn)練落到了實(shí)處，學(xué)生作文就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）提高訓(xùn)練提高訓(xùn)練，即“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！痹谡麄€(gè)高二年級(jí)的作文教學(xué)中，一要在引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、

8、體驗(yàn)生活，積累材的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展和美的熏陶，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生審美情趣;二要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，由知書而達(dá)理，提高人文素養(yǎng)，提高觀察、感受、分析、判斷能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟。（三）升格訓(xùn)練作文升格訓(xùn)練，主要是深化文章的立意、新化文章的選材、優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)、活化文章的語言、美化文章的文面等方面的訓(xùn)練，是全面提升作文等級(jí)的訓(xùn)練方法之一。升格作文的道理很簡單，那就是反思與矯正，那就是從感性到理性，那就是喚醒學(xué)生心底深處的“我能行”與“成功欲”的元素來。高三作文訓(xùn)

9、練主要進(jìn)行考場作文的體式升格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，勇于張揚(yáng)個(gè)性，寫出“有新意”的作文。四、教學(xué)模式生本化生態(tài)化教學(xué)策略如何轉(zhuǎn)化成教學(xué)效果？毫無疑問，轉(zhuǎn)化的平臺(tái)是課堂。什么樣的課堂教學(xué)才能出實(shí)效出高效？那就是學(xué)生的知識(shí)得以生成、能力得以發(fā)展、心靈得以成長。對(duì)于作文教學(xué)而言，生成學(xué)生個(gè)性化作文能力的課堂就是有效的。因此，不管作文課堂教學(xué)模式如何變化創(chuàng)新，但萬變不離其宗，那就是以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化作文能力為本。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論者提出的交際式作文教學(xué)模式，很有借鑒意義。筆者也是借鑒這種模式用于自己的教學(xué)實(shí)踐，并形成了生本化生態(tài)化的作文教學(xué)模式，其寫作訓(xùn)練模式為：創(chuàng)設(shè)情景、交流取向范文引路

10、、歸納寫法思路啟迪、激活思維自由表達(dá)、自主作文;評(píng)改訓(xùn)練模式為：師生書面互評(píng)課堂互動(dòng)評(píng)析交流定向修改升格。這兩種模式就是兩種作文教學(xué)課型，寫作課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是按照作文訓(xùn)練序列的設(shè)計(jì)安排，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的人文交際環(huán)境，使課堂生態(tài)化，讓學(xué)生以現(xiàn)實(shí)身份角色投入到特定的交際環(huán)境中，再現(xiàn)、體驗(yàn)、感受生活，并從中確立自己的審美取向，即完成作文教學(xué)的第一重轉(zhuǎn)化;第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是借“他山之石”探究第二重轉(zhuǎn)化的路徑，讓學(xué)生在閱讀同類經(jīng)典文章中，樹立意識(shí)情感轉(zhuǎn)化成語言文字的標(biāo)尺，生成轉(zhuǎn)化規(guī)律;第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是明確第二重轉(zhuǎn)化的路徑，著重引導(dǎo)學(xué)生如何“用我手寫我口”;第四個(gè)環(huán)節(jié)，就是師生動(dòng)手實(shí)踐，即師生同題同作，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐寫作，老師也要下水作文，師生共同踐行個(gè)性化作文。評(píng)改課的第一個(gè)環(huán)節(jié)要在課外進(jìn)行，即學(xué)生把作文交給老師，老師也把下水作文印發(fā)給學(xué)生，老師批閱后把作文交叉分發(fā)給學(xué)生，師生相互作好書面點(diǎn)評(píng)，為課堂交流做準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)有讀者有作者的生態(tài)化課堂情景;第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)交流，先在小組內(nèi)交流，然后師生交流修改意見，各自確定修改方向;第三個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)交流意見修改作文，實(shí)現(xiàn)作文升格。這種以學(xué)生為本、讀者與作者互動(dòng)的生態(tài)化教學(xué)模式，意在讓學(xué)生以思想者和學(xué)習(xí)者的雙重身份參與寫作，逐步形成獨(dú)立批評(píng)