問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

1、    問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析    摘 要：在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要做的不僅僅是傳授學(xué)生歷史知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的歷史能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)期間，老師通過(guò)多種教學(xué)方法的實(shí)踐與嘗試，致力于不斷地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本篇文章的主要內(nèi)容就是探討問(wèn)題教學(xué)法對(duì)提升高中學(xué)生歷史能力的作用，并以此為中心，提出幾點(diǎn)能夠在高中歷史教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)策略，希望可以通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，為廣大教師提供一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中歷史；運(yùn)用分析；策略研究一、 問(wèn)題教學(xué)法對(duì)提升高中歷史能力的作用（一） 加

2、強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力現(xiàn)如今，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)還是需要不斷加強(qiáng)的，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題才能夠更好地去解決，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是非常困難的一件事情。只有擁有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力才能夠加強(qiáng)現(xiàn)如今社會(huì)各界都在呼吁的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與在學(xué)生時(shí)期對(duì)青少年發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。隨著課程的改革，必須將對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)放在首位。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中利用問(wèn)題教學(xué)法能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到具體教學(xué)中的第一個(gè)重要步驟就是提出問(wèn)題，這項(xiàng)工作老師與學(xué)生都可以完成。最好是在這過(guò)程中老師先提出問(wèn)題起到示范作用，讓學(xué)生根據(jù)思路找尋問(wèn)題，學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言、表達(dá)思想。

3、也可以說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法中的提出問(wèn)題是加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的第一步。（二） 加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生所應(yīng)用到的能力是多方面的，其中主要有思維能力、整理能力等幾方面。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)期間其主要的內(nèi)容就是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析與探討，這一過(guò)程是較為放松的，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生能夠按照自身的理解進(jìn)行信息的收集與分析。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這種對(duì)問(wèn)題分析的訓(xùn)練與實(shí)踐，可以促使學(xué)生的思維變得更加活躍，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)自主地去探究問(wèn)題，像自然反應(yīng)一樣通過(guò)對(duì)信息的整理等一系列操作最終解決問(wèn)題。這與常規(guī)的傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的方法相比較，以往學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)往往是等待老師為其講解，

4、對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有主動(dòng)性。二、 問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略（一） 保證問(wèn)題的趣味性，多多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確的就是這一教學(xué)方法的中心是問(wèn)題，只有有意義的問(wèn)題才能夠起到幫助學(xué)生提升自己的作用，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究與處理完成學(xué)習(xí)任務(wù)。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題才能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的興趣。任何人都不會(huì)喜歡枯燥的問(wèn)題，所以教師要做的就是設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力的話(huà)題。提升學(xué)生的趣味性可以從兩個(gè)角度分析，首先是與學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，從這一方向吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺(jué)到老師所提出的問(wèn)題貼近了自己的生活；其次就

5、是利用各種對(duì)比與比較的方法提升學(xué)生的積極性。例如，老師在為學(xué)生講解中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)這一課程時(shí)，為學(xué)生在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)了兩幅圖片，分別是展現(xiàn)了清代民間耕作時(shí)的場(chǎng)景以及同時(shí)期英國(guó)工廠進(jìn)行作業(yè)時(shí)的景象。隨后老師通過(guò)這兩幅畫(huà)面提出了問(wèn)題，老師問(wèn)道：“同學(xué)們可以從圖片中看出此時(shí)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)與英國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)有哪些不同之處嗎？”老師通過(guò)鮮明的對(duì)比激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加直觀地幫助學(xué)生理解問(wèn)題。（二） 鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，才能夠更加積極地去尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)期間，肯定會(huì)有學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不夠高的情況，但是老師應(yīng)當(dāng)考慮的是

6、積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣以及對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的努力，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生的方式也是多種多樣的，例如，老師可以進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生用言語(yǔ)將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，也可以進(jìn)行肢體上的鼓勵(lì)，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的表述時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)注意自己的態(tài)度，以及肢體上的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到老師對(duì)她的尊重。例如，老師在為學(xué)生講授新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播這一課程時(shí)，讓學(xué)生在通讀這一課后，按照自身對(duì)這一課的理解提出問(wèn)題，老師可以將這些問(wèn)題綜合到一起，最后展示到多媒體的設(shè)備上，對(duì)于一些好的問(wèn)題老師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于一些較為模糊的問(wèn)題，答案不唯一的問(wèn)題，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何將

7、問(wèn)題細(xì)化。（三） 進(jìn)行小組問(wèn)題探討，形成多元構(gòu)建空間問(wèn)題教學(xué)法存在的意義就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行研究、分析與解決。在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組進(jìn)行問(wèn)題的探究，在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，可以有效地提升學(xué)生探究問(wèn)題的效率與質(zhì)量，還能夠在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的興趣點(diǎn)與新的問(wèn)題。在進(jìn)行小組問(wèn)題探討的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)注意的是不要過(guò)多干擾學(xué)生的想法，打擊學(xué)生的積極性。合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更加高質(zhì)量高效率地完成問(wèn)題分析的目標(biāo)，還能夠拉近學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的距離。三、 結(jié)束語(yǔ)綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法是多種教學(xué)方法中最能夠有效提升學(xué)生開(kāi)始能力的一種教學(xué)方法。在進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與教師所面臨的都是高考這一大關(guān)，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)提升學(xué)生的能力是非常重要的。教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做的就是根據(jù)問(wèn)題的核心指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極地探討，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力。參考文獻(xiàn)：1石春柳，盧天然.“問(wèn)題教學(xué)法”在中學(xué)教學(xué)中理論研究與實(shí)踐的困境j.安徽文學(xué)（下半月），2007（5）.2喬學(xué)男.“導(dǎo)學(xué)案”