思維導圖使用手冊

1、目錄第一章、 思維導圖簡介一、 思維導圖的由來二、 思維導圖概述三、 思維導圖的作用四、 思維導圖的應用領域及影響1） 思維導圖在世界范圍內(nèi)的影響2） 思維導圖在中國的影響第二章、思維導圖與教學一、使用思維導圖的學習優(yōu)勢二、使用思維導圖的教學優(yōu)勢三、怎樣繪制自己的思維導圖四、優(yōu)秀論文摘選1. “思維導圖”在物理教學中的應用探討2. 應用思維導圖提高學習績效3. “運用思維導圖引導學生寫議論文”案例研究4. 思維導圖在教育教學中的應用第三章、中學思維導圖叢書介紹一、二、像戰(zhàn)略家那樣去學習三、四、圖書樣張第一章 思維導圖簡介什么是思維導圖？思維導圖是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效！英國著名

2、心理學家托尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠：增

3、強使用者的超強記憶能力增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）增強使用者的總體規(guī)劃能力 為什么思維導圖功效如此強大？道理其實很簡單。首先，它基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖（分布著許多“溝”與“回”）；其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；第三，這種模擬強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來，一幅思維導圖是最簡單的方法這就是作為一種思維工具的思維導圖所要做的工作。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”。所有的思

4、維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。一、思維導圖的由來科學研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學時代，在遇到

5、信息吸收、整理及記憶的等困難，前往圖書館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。托尼·巴贊開始研究心理學、神經(jīng)生理學等科學，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。以放射性思考(Radiant Thinking)為基礎的收放自如方式，比如：漁網(wǎng)、河流、樹、樹葉、人和動物的神經(jīng)系統(tǒng)、管理的組織結(jié)構(gòu)等，逐漸地，整個架構(gòu)慢慢形成，Tony Buzan也開始訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快的變成好學生，

6、其中更有一部份成為同年紀中的佼佼者。1971年托尼·巴贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了發(fā)射性思考(Radiant Thinking)和思維導圖法(Mind Mapping)的概念。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。依據(jù)大腦思維放射性特點，后來成為英國大腦基金會主席、著名教育家的托尼·巴贊（Tony Buzan）在思維研究領域取得了令世人矚目的成就。思維導圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具創(chuàng)造性。托尼·巴贊1942年出生于英國倫敦，畢業(yè)于

7、英屬哥倫比亞大學，先后獲得心理學、英語語言學、數(shù)學和普通科學等多種學位。他所撰寫的二十多種大腦方面的圖書已被翻譯成幾十種語言，在全球五十多個國家出版，并成為世界頂級公司進行高級人員培訓的必選教材。另外，他還出任一些政府部門、大學和研究院以及大跨國集團公司的咨詢專家，包括國際商用機器公司（IBM）、惠普公司、巴克萊國際公司、數(shù)字設備公司等。他主持的大腦知識講座已成為西方家喻戶曉的節(jié)目，在廣播、電視及錄像節(jié)目中大受歡迎。業(yè)內(nèi)人士稱他為“大腦先生”。二、 思維導圖概述思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵

8、詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。人類從一出生即開始

9、累積這些龐大且復雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力，也讓思維導更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提

10、升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學習法有量子跳躍式的差異， 主要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。 思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來思維導圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法更被廣泛在世界和中國應用在學習及工作方面，大量降低所需耗費的時間以及物質(zhì)資源，對于每個人或公司績效的大幅提升，必然產(chǎn)生令人無法忽視的巨大功效。三、 思維導圖的優(yōu)勢及作用思維導圖和傳統(tǒng)的學習記憶方法相比有較大的優(yōu)勢

11、。1、使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！彼?，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。2、把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點

12、上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學習時間。通過使用關鍵字強迫我們在開展業(yè)務或做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關鍵知識點之間的連接線會引導您進行積極主動思考?？焖傧到y(tǒng)的整合知識，可以為您的知識融會貫通創(chuàng)造了極其有利的條件。發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。3、思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。它能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的

13、事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識之間的聯(lián)系是學習的關鍵。4、思維導圖極大地激發(fā)我們的右腦。因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！彼?，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。  

14、隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現(xiàn)：（1）成倍提高您的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。（2）激發(fā)您的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)。（3）讓您形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，并使您將能夠達到眾多您想達到的目標，包括： 快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達溝通、演講、寫作、管理等等?。?）讓您具有超人的學習能力，向您喜歡的優(yōu)秀人物學習，并超越您的偶像和對手。（5）讓您盡快掌握思維導圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖

15、解工具。它能同時讓您運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。 它可以運用于生活的各個層面，幫助您更有效地學習，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現(xiàn)。 五、 思維導圖的應用領域及影響思維導圖可以用于工作、學習和生活中的任何一個領域里。1、作為個人：計劃，項目管理，溝通，組織，分析解決問題等； 2、作為學習者：記憶，筆記，寫報告，寫論文，做演講，考試，思考，集中注意力等；3、作為職業(yè)人士：計劃，溝通，項目管理，組織，會議，培訓，談判，面試，評估，掀起頭腦風暴等。 所有這些應用可以極大地提高您的效率，增強思考的有效性和準確性以及提升您的注意力和工作樂趣。  (

16、1)國外研究概況思維導圖(Mind Mapping)是英國學者托尼.巴贊( Tony Buzan)在20世紀60年代初期所創(chuàng)。剛開始只是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。思維導圖按照發(fā)散性思維的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射。分支由一個關鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放。由此可以看出，思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的。1971年Tony Buzan開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念，并逐漸引起了

17、學術界對思維導圖的高度關注，出現(xiàn)很多關于思維導圖的著作、學術論文，其中不乏涉及到利用思維導圖來進行教學方面研究的文章。腦科學研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右半腦的開發(fā)和利用非常有限。人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。思維導圖利用“左腦右腦”的“全腦”思考模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。無論是在效率、效果還是效益上，思維導圖都比 傳統(tǒng)學習方法更有效，“可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看 到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。”（美國管理學作家

18、Dr.Tony Turrill語）思維導圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領域以來，已經(jīng)在教育教學過程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導圖的學習過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的理念和靈活交互的特征，在國外中小學教育改革實踐項目中進行得如火如荼。英國已經(jīng)把思維導圖作為國民中小學的必修課程。新加坡對思維導圖給予了高度的重視，擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一，在思維導圖教學應用方面有較多的研究，并為各個學校提供了思維導圖軟件“Inspiration”。韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。(2) 國內(nèi)研究概況相對于國外的發(fā)展來說，目前在我國關于思維導圖

19、的研究和應用還處于介紹和引進階段，關于這一點我們從目前國內(nèi)的有關這方面的培訓和研究情況可以明顯的感覺到這一點，另外也很難找到關于思維導圖的學術論文，其中涉及教學有關的論文更少，很多人都只是在摸索當中。而且目前我們使用的軟件，基本上都是國外的軟件。其中就拿東尼.博贊參與開發(fā)的制作思維導圖的軟件mindmanager來說，它已經(jīng)有英文、德文、日文、韓文等等多個版本。我們目前使用都是英文版本的（網(wǎng)上逐漸有了漢化版），這也是制約思維導圖在國內(nèi)發(fā)展和推廣的一個原因之一。     但是思維導圖潛在的教育應用的價值已經(jīng)引起教育工作者，尤其是教育技術研究者的高度關注。例

20、如齊偉老師在2003年時寫的“思維導圖”在物理教學中的應用探討一文介紹了思維導圖和相關軟件，闡述其在組織物理概念、探討教學和學習問題和指導學生學習等方面的物理教學中的應用，影響較大；遼寧師范大學教育管理專業(yè)的張丹于2005年所寫的碩士論文思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用也有一定的借鑒作用。張豪鋒、王娟等人所寫的運用思維導圖，提高學習績效也對思維導圖的涵義及其理論基礎以及基于思維導圖的學習應用都提出了很好的參照作用。福建廈門集美大學外國語學院的陳敏老師在思維導圖及其在英語教學中的應用一文中討論了思維導圖的特征及該教學策略的認識與理論基礎，分析了它在外語課堂中運用的優(yōu)勢。文中最后的教學設計范例體

21、現(xiàn)了該教學模式借助計算機網(wǎng)絡在英語課堂中的實際運用。另外上海師范大學教育技術學系主任黎加厚博士、上海市上南中學的張國正、北京師范大學網(wǎng)絡教育實驗室的趙國慶等等已經(jīng)有眾多的教育界的先行者在關注和積極談討它的應用；也已經(jīng)有相關的公司在進行思維導圖軟件的制作開發(fā)和漢化工作，國內(nèi)的許多的培訓機構(gòu)和公司也在嘗試著把思維導圖作為培訓課。托尼·博贊先生創(chuàng)辦的“世界腦力運動會”也由上海滔圖公司引進到了國內(nèi)，相信在不久的將來會有越來越多的人去關注和使用思維導圖。世紀的經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，全民族智力的發(fā)展將決定著國家未來的昌盛繁榮。人類歷史越來越演變成為教育與災難之間的賽跑。要想促進知識經(jīng)濟的發(fā)展和國民素質(zhì)

22、的提高，就必須提高人們的學習素質(zhì)、學習效率、學習能力。學會學習，如何學習才更有效，如何把中國建設成一個學習型的國家，這是我們整個社會的怎樣義務、責任和使命。我們應該積極的行動起來，努力的學習和吸收一切可以使我們迅速強大起來的優(yōu)秀文化和技術。思維導圖作為一個可以提高我們工作學習效率，促進我們思維擴展的工具，它可以運用到越來越多教育培訓中，例如我們傳統(tǒng)的教學的過程中，促進教學事業(yè)的談討與改革；運用到我們?nèi)粘５纳钪校龠M我們工作效率的改善與提高；運用到我們的企業(yè)管理與培訓中，使我們的事業(yè)得到更有效的改進與發(fā)展，它會運用到到我們學習工作和生活的各個層面發(fā)揮特有的作用，為整個的社會發(fā)展做出應有的貢獻。

23、第二章 思維導圖與教學一、使用思維導圖學習的優(yōu)勢    根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。使用思維導圖可以激發(fā)我們使用大腦的左右兩個部分，因為我們在創(chuàng)作思維導圖的時候，不但需要摘取語句中的關鍵知識點，而且還使用顏色、形狀、圖案和想象力，這樣就使用了我們的視覺感官得到了有效的發(fā)揮。 研究已經(jīng)表明，使用思維導圖進行學習，可以提高學習效率，增進了理解和記憶能力。這有如下原因：1.關鍵詞促使我們積極進行思考：文章的中心是什么？句子的要點到底是什么？ 2.把主要精力集中在關鍵的知識點上

24、。你不需要浪費時間在那些無關緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了我們的學習時間。 3.關鍵知識點之間的連接線會引導您思考：關鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系？ 4.完整的關鍵詞結(jié)構(gòu)圖，可以為知識的融會貫通創(chuàng)造極其有利的條件。 5.極大的可伸縮性。它順應了我們大腦的自然思維模式。 6.發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。二、使用思維導圖的教學優(yōu)勢 在教學的過程中應用思維導圖相對于線性筆記的優(yōu)勢，可以總結(jié)如下: 第一、在教學過程中教師和學生，只需要記錄課程中相關的關鍵詞可以節(jié)省時間：節(jié)約50%到95%的時間。在進行學習和復

25、習時，因為只讀相關的詞可以節(jié)省時間：節(jié)約90%多。 第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節(jié)省時間，總共節(jié)約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。 第三、課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進學生的記憶力, 增強其理解力。 第四、因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記, 更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

26、第五、在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，被被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。三、思維導圖在教學應用方面的價值1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科

27、學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。4、在教

28、學過程中，可以做到關注整體，關懷個體。通過學生的思維導圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關注整體教學質(zhì)量的提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次的學生的成長，從而最大限度的做到因材施教。5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結(jié)合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發(fā)展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結(jié)意識。有利于學校

29、作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。四、怎樣繪制自己的思維導圖托尼·博贊發(fā)明思維導圖的目的在于充分挖掘人類大腦的潛力，實現(xiàn)思維過程的可視化，激發(fā)大腦所固有的創(chuàng)造力，按照一定的規(guī)則來繪制思維導圖就是為了促進大腦的自由發(fā)展，從不清晰的思考和混亂的結(jié)構(gòu)中創(chuàng)造秩序。繪制思維導圖的工具可以是“紙筆（最好是各種彩筆）”，也可以用計算機軟件。具體步驟如下：1 將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這這個中心主題展開。2 大腦不要受任何約束，圍繞中心主題內(nèi)容進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3 留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。4 整理各個分支

30、內(nèi)容，尋找它們之間的關系，并且要善于用連線、顏色、圖形等表示。 繪制思維導圖時還要特別注意以下幾點：突出重點 為了改善記憶和提高創(chuàng)造力，在思維導圖中必須強調(diào)重點。突出重點的方式很多，首先就是要盡量多的使用圖像，不僅中心主題中用圖像，在整個思維導圖中都要盡量多的采用圖像，因為圖像能夠自動的吸引眼睛和大腦的注意力，可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，并且是幫助記憶的一個極有效的方法，圖像還能夠使人感到愉悅。除了圖像之外，還可以更多的使用顏色、或者通過層次的變化以及間隔的設置、線條的粗細等方式，突出思維導圖中的重點。發(fā)揮聯(lián)想 聯(lián)想也是改善記憶和提高創(chuàng)造力的一個重要因素，它是大腦使用的另一個整合工具，是記憶和理解的關

31、鍵。強調(diào)重點的各種方式有利于產(chǎn)生聯(lián)想，同樣，用于聯(lián)想的方法也能用于強調(diào)重點。箭頭能夠自動引導眼睛，所以可以將思維導圖的一部分與另一部分用箭頭連接起來，給你的思想一種空間指導，思維導圖通過聯(lián)想渾然一體。此外，使用色彩和代碼對勾、圓圈、三角、下劃線等，同樣也可以拓展聯(lián)想。清晰明白 清晰明白的思維導圖能夠給人以美感，增強感知力。為了達到清晰明白，分支上最好使用關鍵詞，書寫要盡量工整；線條的粗細要有區(qū)別，特別是與中心主題相連的線條要粗；圖形要清楚，能夠表達相應的含義；橫放紙張能夠讓你的圖有更大空間；很多種方式都可以讓思維導圖更清晰明白。在上述的基礎上，每個人都能夠畫出自己的思維導圖，逐漸就可以形成了個

32、人風格。具有個性的思維導圖顯示的是思維導圖的創(chuàng)造者的大腦工作成果。 為了讓自己的思維導圖發(fā)揮更大的作用，要及時進行復習，不僅能夠完善和修改某些內(nèi)容，還可以加強聯(lián)想，托尼·博贊先生給出了最好的復習時間間隔：  10到30分鐘 1天之后 1周之后 1個月后 3個月后 6個月后這樣，思維導圖就成為了使用者不斷向前發(fā)展的長期記憶的一部分。五、優(yōu)秀論文摘選“思維導圖”在物理教學中的應用探討（另面）文章在應用思維導圖 提高學習績效（另面） 摘要：思維導圖工具和基于思維可視化原理的理念應用到教育領域以來已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。本文采用案例分

33、析的方法，主要分析了思維導圖在支持學習過程，提高學習績效方面的潛在優(yōu)勢，探討了“思維導圖”的理論基礎，并具體探究其在學習過程中的應用。作為一個近幾年來新興的研究視角，文章從思維導圖和學習績效的關系進行分析，以期為基于思維導圖的教育教學應用提供借鑒。 關鍵詞： 思維導圖 學習績效 來自： 思維導圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領域以來，已經(jīng)在教育教學過程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導圖的學習過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的理念和靈活交互的特征，在國內(nèi)外的中小學教育改革實踐項目中進行得如火似荼。英國已經(jīng)把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育

34、教學機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。 在我國，目前關于思維導圖的研究和應用還處于介紹和引進階段，但是其潛在的教育應用的價值已經(jīng)引起教育工作者，尤其是教育技術研究者的高度關注。上海師范大學黎加厚教授認為“思維導圖”即“概念圖” 1，北京師范大學知識工程研究中心的趙國慶和陸志堅老師對兩者進行了辨析2；曲志男和河北唐山開灤二中的齊偉等中小學一線教師對思維導圖的使用和探索較早，并通過網(wǎng)絡博客（blog）分享各自的應用體會和思考。本文將基于這些研究和探索，重點分析“思維導圖”的理論基礎以及思維導圖在提高學習績效方面的優(yōu)勢，并具體介紹了基于思維導圖的學習應用，以期為更多的一線教師所了解、掌握和應用。

35、 一、“思維導圖”的涵義及理論基礎 1.何謂“思維導圖” 思維導圖（Mind Mapping）是英國學者托尼.巴贊（Tony Buzan ）在20世紀60年代所創(chuàng)，剛開始只是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。 “思維導圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放3。因此，思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，見圖1所示。 圖1 關于水果的思維導圖 2. “思維導圖”的理論基礎 （

36、1）人腦神經(jīng)生理基礎 人的心理是通過人腦、人的整個神經(jīng)系統(tǒng)的活動而實現(xiàn)的。神經(jīng)元（也叫神經(jīng)細胞）是構(gòu)成人神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。神經(jīng)細胞跟其他細胞明顯不同，它的細胞體生有許多突起，分為軸突和樹突（見圖2）。神經(jīng)元具有接收刺激、傳遞和整合信息的功能。人腦內(nèi)約有1000億個神經(jīng)元。各個神經(jīng)元的突起未端都與多個神經(jīng)元的突起相連接，形成非常復雜的網(wǎng)絡。這個復雜的網(wǎng)絡就是人體內(nèi)的信息傳遞和處理系統(tǒng)。 圖2 神經(jīng)元及其模式圖 （圖片來源： 200406/ca464951.htm） 由此可以看出，人腦自然的信息加工方式就是樹狀發(fā)散式的。我們對圖1和圖2進行比較，會發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處。實際上“思維導圖”

37、正是在此基礎上提出的一種將發(fā)散式思考具體化的方法。 另外，腦科學研究還發(fā)現(xiàn)人的大腦由左右兩部分組成。左大腦負責語言、邏輯和數(shù)字等理性思考，而右大腦負責心象、直覺和感性等。由于知性所進化的現(xiàn)代人的腦，左腦比右腦稍大。左右腦的失衡發(fā)展將會導致人的發(fā)展不平衡。“思維導圖”善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們增進記憶和優(yōu)化學習，還有助于左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （2）學習與記憶信息加工模型中的“組塊理論” 現(xiàn)代心理學家一般把人類的學習過程看作信息加工過程，認為人腦可以像計算機一樣從外界接收信息，并對信息進行加工編碼，存儲在記憶系統(tǒng)中，當需要時再進行提取并做出相應的反應。這個過程中預

38、期系統(tǒng)和控制系統(tǒng)起著指引和決策的作用。在信息加工過程中有兩個非常重要的組成部分：工作記憶和長時記憶。工作記憶的容量有限，通常只有5-9個信息組塊。工作記憶中的信息經(jīng)過加工進入長時記憶。人腦長時記憶的容量是無限的，但其中的信息是相對靜止的，如果不被工作記憶激活，則會出現(xiàn)遺忘。因此為了增大工作記憶容量，應該把散亂的信息組成信息塊。這也正是“思維導圖”能夠做到的。 （3）“雙編碼理論” 要提高人類學習的績效，最需要關注的是知識的表征。知識的表征是指人在自己的工作記憶和長時記憶中對信息的表式方式。對此，Paivio了提出“雙編碼理論”。Paivio聲明：人類的認知是獨特的。它在同時處理語言和非語言對象

39、時非常特別。該理論認為，語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出（以演講和書寫的形式），同時充當非語言對象、事件和行為的符號功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性。該理論設想有兩個認知自系統(tǒng)，一個專門用于表征和處理非語言對象（如表象），另一個則專門用于處理語言對象。Paivio還假定有兩個不同類型的表征單元：imagens和logogens。Imagens 用于表征心理圖像，logogens用于表示語言實體。logogens是以關聯(lián)和層次的形式組織的，而imagens 是以部分-整體關系組織的4?！半p編碼理論”認為認為長時記憶中的信息既可以由語義編碼，也可以用形象編碼，并且凡是能進行“雙編碼”的信息

40、則容易保持，因為在提取時，該信息比僅用一種形式編碼的信息多一層提取線索。因此，“雙編碼”是有效和高效思維的重要方面。 “思維導圖”采用文字結(jié)合圖形的方式，通過聯(lián)想和連接去幫助組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，符合“雙編碼理論”的要求，使知識的獲取、存儲和提取更加便捷高效。 二、“思維導圖”在提高學習績效方面的優(yōu)勢 1.信息提煉中的“梳理”和“壓縮”功能 思維導圖僅用關鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個單元的知識甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內(nèi)容，這不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負擔，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分

41、層分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運作的效率，使學習者在浩瀚無邊的知識海洋中能夠快速獲取所需的知識，獲得成就感，因而增強學習的興趣和信心。所謂：學海無涯“圖”作舟，學亦樂乎。 2.信息加工過程中的可視化和可操作性 思維導圖運用圖形化技術來表達人類思維的發(fā)散性特質(zhì)，借助于文字、圖像、色彩和線條等組成的簡單明了的圖形把復雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來，在一定程度上實現(xiàn)了隱性知識的可視化、顯性化，便于理清思維脈絡，便于自己回顧整個思維過程，促進學習者的反思；同時也便于交流，有利于他人及時給予恰當?shù)姆答?，使得不正確的思路能夠得到及時的修改，從而使我們的思維過程變得可以操作。 3.信

42、息擴展中的“發(fā)散”與“收斂”并存 吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時，運用因素分析法發(fā)現(xiàn)了發(fā)散和收斂兩種不同類型的思維。發(fā)散性思維又稱發(fā)散性認知加工方式，它是一種不受常規(guī)束縛，尋求變異，尋找多種解題途徑的思維方式。收斂性思維即收斂性認知加工方式是指用已有的知識經(jīng)驗或傳統(tǒng)模式去分析問題和解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。發(fā)散性思維與收斂性思維既是對立的，又是統(tǒng)一的，是一個辯證的統(tǒng)一體。創(chuàng)造力是“一種以發(fā)散性思維為核心、收斂性思維為支持因素、發(fā)散性與收斂性有機結(jié)合的操作方式5”。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神必須同時重視這兩種認知加工方式的鍛煉。 思維導圖提供思維的“全景圖”，可以使

43、人的思維從焦點問題出發(fā)，在不同的分支上無限地發(fā)散和延伸，從而突破收斂性思維的束縛，激發(fā)出靈感的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的方案等；同時，它也可以使思維從分支中跳躍出來，隨時縱覽全局，把握思維的重點和方向，避免無限制和無益的發(fā)散。所以說，思維導圖不失為一種培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的有效工具和方法。 4. 左腦+右腦的“全腦”思考模式 腦科學研究發(fā)現(xiàn)人類的右半腦開發(fā)和利用非常有限。 “人腦好像一個沉睡的巨人，我們只用了不到1%的腦力。一個正常的大腦記憶容量有大約6億本書的知識總量，相當于一部大型電腦存儲量的120萬倍6?！?托尼.巴贊發(fā)現(xiàn)，人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產(chǎn)

44、生更大的效率6。而思維導圖利用了左腦+右腦的“全腦”思考模式，有利于激發(fā)大腦的潛能并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。 綜上所述，無論是在效率、效果還是效益上，思維導圖都比傳統(tǒng)學習方法更有效。美國管理學作家Dr Tony Turrill評價說：“思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸7。”波音公司將原本須費時一年才能上完的關于飛機維修技術的培訓，運用思維導圖方法重新整理課程之后（將所有的飛機維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導圖），僅花了短短數(shù)周便有效地執(zhí)行完成了訓練

45、計劃，估計因為運用思維導圖作為教育訓練工具所節(jié)省的經(jīng)費達美金一仟一百萬7。 三、基于“思維導圖”的學習應用 按照信息加工理論的觀點，學習的一般過程包括信息的接收、加工、存儲和提取等，其中每一步都要受到控制系統(tǒng)的作用。在這些環(huán)節(jié)中引入“思維導圖”，將會大大提高學習績效。 1.“思維導圖”用于獲取和存儲知識 在知識獲取階段，如閱讀書籍、課堂學習、聽報告和演講等，只要是需要接受信息，都可以用思維導圖做筆記，它能幫助您把這些信息很容易地組織成一張圖表，使理解和記憶變得更輕松。另外，通過繪制思維導圖，可以把雜亂的信息有條理地組織起來牢固地存儲在人腦中，同時也使得抽象的知識以知識網(wǎng)絡圖的形式呈現(xiàn)出來，變得

46、可視化。 以高中歷史課程世界近代現(xiàn)史上冊中馬克思主義的誕生的課堂學習為例。這一節(jié)課老師要講馬克思主義的理論來源、共產(chǎn)黨宣言和巴黎公社的實踐等，信息量很大。在聽課時，學生可以用“思維導圖”做筆記來幫助理解和記憶。具體步驟如下：1課前準備好一張白紙（或者筆記本，便于保存）和幾支彩筆；2上課后在老師導入新課時，學生把這節(jié)課的主題-“馬克思主義的誕生”用較大的字體寫在紙的中央，并根據(jù)老師的對這節(jié)課主要內(nèi)容的介紹，從中央向外用不同顏色的彩筆畫出三條分枝，分別寫上“理論來源”、“誕生標志”、 “實踐”等關鍵詞;3當老師逐點講解時，學生跟隨講解在各分支后根據(jù)需要添加新的分枝并記下關鍵詞（若有時間可以配畫一些

47、與該知識點有關的圖畫）；4在對課堂進行小結(jié)時，學生可以獨立或在老師的指導下找出這些知識點之間的關系，用連線標出，并用不同顏色注明本課知識的重點和難點。比如共產(chǎn)黨宣言和馬克思主義之間有怎樣的關系？本課的重點是什么？各知識點的學習需要達到哪一個能力層級等（見圖3）。因為所有的知識點都綜合在一張圖上，使學生很容易找到這些知識之間的關系，這不僅有利于他們建立良好的知識結(jié)構(gòu)，而且有利于培養(yǎng)學生的科學思維。這樣的做筆記方法不僅在本節(jié)課上能夠幫助學生理解和掌握新知識，而且對于后續(xù)學習以及考前復習都非常有幫助。 2. “思維導圖”用于知識的提取和利用 以上我們知道了人們獲取的知識都存儲在人的長時記憶系統(tǒng)中，當

48、需要使用這些知識時（如做練習題、考試等），從感應器中接收到的刺激信息（如某一道試題）就在人腦的知識庫中進行檢索，查找并與已有的相關信息“連接”起來，然后把有關信息提取出來，再結(jié)合具體情況來解決問題。因為按照“思維導圖”組織的信息是由關鍵詞及其間的聯(lián)系組成的信息網(wǎng)絡，所以按照關鍵詞等進行查找和提取非常高效，甚至比我們通過功能強大的搜索引擎在網(wǎng)上查找資源還要快捷有效。因而，思維導圖被譽為“人腦中巨大圖書館里出色的數(shù)據(jù)檢索和存取系統(tǒng)8”。使用“思維導圖”，學到的越多，就越容易學到更多的東西，并能夠更好地解決問題。 3.“思維導圖”用于交流和共享 繪制出的“思維導圖”可以用于交流、共享，如協(xié)作學習、頭

49、腦風暴、師生交流、小組討論等。 以初中化學課程中的質(zhì)量守恒定律小組協(xié)作探究學習為例。首先由教師提出問題-“在化學反應中，參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和是否與反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等”，然后各學習小組展開討論。每個都說出自己對這一問題的思考，并安排一名記錄員用“思維導圖”把大家討論的內(nèi)容一一記下，比如有人認為“相等”，也有人認為“不相等”；接著就會討論用什么方法來驗證各自的觀點，最后共同決定采用實驗法。接下來大家就會討論選用什么實驗藥品、需要哪些實驗器材、實驗如何實施、結(jié)果如何評價等。當這個共同的思維導圖完成時，大家對這個問題的認識已經(jīng)比較清晰了。然后派一個代表到講臺上把這個思維導圖展示給老

50、師和全班同學，師生共同對各小組的方案進行評價，最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享。在這過程中，每個組員的意見都被考慮，不僅可以增進學生與學生之間的知識交互，產(chǎn)生出更多觀點甚至是創(chuàng)意，而且有助于學生之間及師生之間的情感交互，提升成員的團隊歸屬感和合作意識。 4. “思維導圖”用于評價、反思和調(diào)控 運用“思維導圖”的可視化優(yōu)勢，學習者自己或他人可以對認知過程和思維過程進行評價、反思、修改和調(diào)控，從而提升人們的認知技能。另外通過學習者對這一策略運用的成功與否進行反思，可以促進認知策略的遷移，提高人們的元認知技能，并逐漸達到學會學習的目的。 5.“思維導圖”用于知識創(chuàng)新和思維創(chuàng)新 人類的進步不僅要靠學習已有

51、的知識和經(jīng)驗，更重要的是要創(chuàng)造新的知識。這就要求人們將已獲取的知識進行組合、聯(lián)系和聯(lián)想，采用發(fā)散式思維，突破思維定勢，進行知識創(chuàng)新。而這恰恰正是“思維導圖”的優(yōu)勢所在。另外，運用“思維導圖”還能夠?qū)⑷祟惒煌悄苤g用一個有效的方式聯(lián)系起來。通過這種方式的訓練，久而久之，不僅擴展了思維的深度與廣度，而且還會在不同智能之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進行創(chuàng)造性的連接。這無形中鍛煉了思維，會使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力!“運用思維導圖引導學生寫議論文”案例研究（另面） 在教育界，思維導圖得到了越來越多的關注，新加坡、墨西哥等一些國家將思維導圖列為中小學必修課程；在國內(nèi)，也有越來越多的教師將其運用到課堂教學中。思維導圖由于簡單易用，用戶群已遠遠超過了其孿生兄弟概念圖（Concept Map）。 然而，盡管大家都認為思維導圖非常有用，但具體在什么場合有用以及有多大的用途至今還缺乏實驗數(shù)據(jù)的驗證。在標志研究成果的學術論