增權(quán)理論教學(xué)內(nèi)容

1、增權(quán)理論意識(shí)種一棵小樹(shù)，綠一方凈土種一棵小樹(shù)，綠一方凈土我們?cè)谛袆?dòng)我們?cè)谛袆?dòng)關(guān)鍵概念關(guān)鍵概念：增權(quán)增權(quán)：增權(quán)可以看作是一種理論和實(shí)踐、一個(gè)目標(biāo)或心理狀態(tài)、一個(gè)發(fā)展過(guò)程、一種介入方式。但值得注意的是，增權(quán)并不是“賦予”案主權(quán)力，而是挖掘或激發(fā)案主的潛能。權(quán)力權(quán)力：權(quán)力就是指人們所擁有的能力。但值得注意的是，這種能力不但表現(xiàn)為一種客觀的存在，而且表現(xiàn)為人們的一種主觀感受，亦即權(quán)力感。正是這種權(quán)力感可以促進(jìn)人們的自我概念、自尊、尊嚴(yán)感、福祉感及重要感。無(wú)權(quán)無(wú)權(quán)：表示能力和資源缺乏的一種狀態(tài)。無(wú)權(quán)、弱權(quán)、失權(quán)種一棵小樹(shù)，綠一方凈土種一棵小樹(shù)，綠一方凈土我們?cè)谛袆?dòng)我們?cè)谛袆?dòng)第一個(gè)層面，介入主要是由和個(gè)別

2、人一道的最初工作(initial work)構(gòu)成的，這些個(gè)別人被他們自己、外展工作者、或接案工作者辨認(rèn)為需要協(xié)助。提出的問(wèn)題可能來(lái)源于缺乏資源、人際沖突、情感問(wèn)題、被具體確定的環(huán)境問(wèn)題、或案主的任何其他關(guān)注。對(duì)于每個(gè)案主，工作者都必須首先與之建立工作關(guān)系并評(píng)估需求和資源。如果這些明朗了，那么保障依法應(yīng)得的權(quán)利是助人過(guò)程中的第一步。工作者在這個(gè)階段必須作出最初的評(píng)估，以便決定案主的需求和目標(biāo)。在這個(gè)時(shí)刻，案主關(guān)于其狀況和環(huán)境之普遍性的意識(shí)可能是非常有限的，或者隱藏在對(duì)關(guān)鍵資源之即時(shí)需求的背后。評(píng)估包括案主對(duì)問(wèn)題的看法和他們自己與家庭對(duì)這種問(wèn)題的意識(shí)。評(píng)估也包括他們處理或不能處理這些問(wèn)題的感覺(jué)到的

3、權(quán)力。第一層面：作出最初評(píng)估，確定案主的需求和目標(biāo)第一層面：作出最初評(píng)估，確定案主的需求和目標(biāo)種一棵小樹(shù)，綠一方凈土種一棵小樹(shù)，綠一方凈土我們?cè)谛袆?dòng)我們?cè)谛袆?dòng)第二層面：介入的目的是提供必要的知識(shí)和技第二層面：介入的目的是提供必要的知識(shí)和技巧，以便控制被辨認(rèn)出來(lái)的問(wèn)題巧，以便控制被辨認(rèn)出來(lái)的問(wèn)題第二個(gè)層面，介入的目的是提供必要的知識(shí)和技巧，以便控制被辨認(rèn)出來(lái)的問(wèn)題，譬如，生活轉(zhuǎn)變、發(fā)展問(wèn)題、或更具體的狀況。這個(gè)層面可以使用的方法，包括會(huì)議、工作坊、課程、小團(tuán)體、報(bào)紙、電話和錄像。持續(xù)進(jìn)行的小團(tuán)體可以形成支持網(wǎng)絡(luò)，在這種網(wǎng)絡(luò)中，個(gè)別人可以發(fā)現(xiàn)其共同利益的長(zhǎng)處，并通過(guò)討論訓(xùn)練內(nèi)容而互相使他們的觀點(diǎn)和

4、經(jīng)驗(yàn)成為有效的。教育方案和材料必須考慮到成年人的學(xué)習(xí)方式，并且必須部分上由案主的興趣與愿望來(lái)決定。在這個(gè)層面的介入中，對(duì)權(quán)力動(dòng)力的評(píng)估包括更大的系統(tǒng)。由于案主現(xiàn)在了解到這些問(wèn)題對(duì)于許多其他人都是共同的，所以他們會(huì)更廣泛地來(lái)界定問(wèn)題。這種對(duì)“共同議題”的理解常常會(huì)導(dǎo)致自助和集體行動(dòng)。增權(quán)的自助取向?qū)嶋H上要求和其他個(gè)人一道參與焦點(diǎn)在于消除共同問(wèn)題(比如，酗酒、疾病、貧窮、害怕犯罪、住房議題)的小組。再者，在地方、州或國(guó)家網(wǎng)絡(luò)中可用的知識(shí)，拓寬了個(gè)人和集體知識(shí)的基礎(chǔ)。自助中的一個(gè)關(guān)鍵要素，是群體成員決定采取的行動(dòng)。自助小組的成員不僅力求幫助自己克服或應(yīng)付問(wèn)題，而且力求幫助小組中的其他成員投入他們的斗

5、爭(zhēng)。助人者似乎會(huì)從這個(gè)過(guò)程中得到很大的好處。諸如輔導(dǎo)、傾聽(tīng)和倡導(dǎo)等人際技巧的發(fā)展和運(yùn)用通常從這種參與開(kāi)始。在這個(gè)層面，關(guān)于問(wèn)題的公共性質(zhì)和原因的政治性質(zhì)的意識(shí)可以被發(fā)展出來(lái)。種一棵小樹(shù)，綠一方凈土種一棵小樹(shù)，綠一方凈土我們?cè)谛袆?dòng)我們?cè)谛袆?dòng)第三層面：介入以即時(shí)環(huán)境中的改變第三層面：介入以即時(shí)環(huán)境中的改變或調(diào)節(jié)為核心或調(diào)節(jié)為核心第三個(gè)層面，介入以即時(shí)環(huán)境中的改變或調(diào)節(jié)為核心。了解社會(huì)服務(wù)和健康照顧以及如何去獲得它們，是一項(xiàng)關(guān)鍵的活動(dòng)。這個(gè)層面通常從意識(shí)過(guò)程開(kāi)始，透過(guò)這個(gè)意識(shí)過(guò)程，案主和工作者繼續(xù)探索環(huán)境對(duì)個(gè)人問(wèn)題的影響。例如，一個(gè)求職的單身家長(zhǎng)可能參與第二個(gè)層面中的訓(xùn)練方案和支持小組，變得參與工作

6、發(fā)展和探索第三個(gè)層面中的性別歧視與認(rèn)可。第三個(gè)層面中的活動(dòng)也包括把焦點(diǎn)放在了解專業(yè)助人者和如何與他們有效地溝通之上。種一棵小樹(shù)，綠一方凈土種一棵小樹(shù)，綠一方凈土我們?cè)谛袆?dòng)我們?cè)谛袆?dòng)第四個(gè)層面，介入的目的是把案主引向其問(wèn)題的政治方面。這包括社會(huì)行動(dòng)或其他的集體努力，去影響造成個(gè)人問(wèn)題的環(huán)境力量。這個(gè)層面上的知識(shí)基礎(chǔ)是由參與者的集體智慧和諸如國(guó)家社會(huì)行動(dòng)小組與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等的正式知識(shí)來(lái)源構(gòu)成的。例如，參與“全國(guó)婦女組織”能夠使一位婦女根據(jù)社會(huì)行動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)闡述健康和其他議題。除傳播所有婦女感興趣的當(dāng)前的社會(huì)政策材料外，“全國(guó)婦女組織”也提供社會(huì)行動(dòng)所必須的技巧方面的訓(xùn)練。第四層次：介入的目的是把案主

7、引向其問(wèn)題的政治方面。第四層次：介入的目的是把案主引向其問(wèn)題的政治方面。這包括社會(huì)行動(dòng)或其他的集體努力這包括社會(huì)行動(dòng)或其他的集體努力種一棵小樹(shù)，綠一方凈土種一棵小樹(shù)，綠一方凈土我們?cè)谛袆?dòng)我們?cè)谛袆?dòng)增權(quán)理論原則：（1）所有的壓迫都應(yīng)該被理解是對(duì)生活的解構(gòu)，因此必須受到社會(huì)工作者和案主的挑戰(zhàn)。（2）社工必須對(duì)壓迫持整體的、系統(tǒng)的、綜合的觀點(diǎn)。（3）每個(gè)人都具有內(nèi)在的增強(qiáng)其自身權(quán)力地能力，因此社工應(yīng)該協(xié)助案主決定助人目標(biāo)和技巧，而不是由社工代替案主決定。（4）具有共同背景的人們需要彼此合作來(lái)實(shí)現(xiàn)增權(quán)。（5）社工與案主之間必須建立起一種相互尊重的“我與我”的關(guān)系；（6）社工應(yīng)該鼓勵(lì)案主說(shuō)出他們自己的故

8、事，并界定他們自己的期望和生命意義；（7）社工應(yīng)該把每個(gè)人都視為勝利者，而非受害者；（8）社工應(yīng)該將注意力集中在社會(huì)變革上，而不是簡(jiǎn)單地關(guān)注一些征兆或應(yīng)變的嘗試；（9）社工應(yīng)該在評(píng)估中納入對(duì)自身的批判分析，通過(guò)這樣的批判分析揭示他們自己的行為和工作程序以及機(jī)構(gòu)的政策可能或多或少地導(dǎo)致案主的失權(quán)和無(wú)權(quán)，從而努力克服這些基于社會(huì)工作專業(yè)方面的問(wèn)題。（10）為了實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)公正，面對(duì)地方性、全國(guó)性以及國(guó)際性的壓迫等復(fù)雜背景，增權(quán)實(shí)踐必須采取中觀和宏觀的社會(huì)行動(dòng)增權(quán)角色的主要體現(xiàn)：增權(quán)角色的主要體現(xiàn)：1、資源顧問(wèn)角色；2、增感角色；3、教室培訓(xùn)者角色；4、合作者角色。增權(quán)模式的應(yīng)用增權(quán)模式

9、的應(yīng)用增權(quán)要從個(gè)體、人際關(guān)系與社會(huì)參與三個(gè)方面著手：個(gè)體意識(shí)能力的提升、行動(dòng)能力的提升，以及社會(huì)資本、群體話語(yǔ)權(quán)的增強(qiáng)。1、農(nóng)民工問(wèn)題，就農(nóng)民工群體的增權(quán)來(lái)說(shuō)，對(duì)農(nóng)民工工傷賠償問(wèn)題的介入，社工就可以從個(gè)體層面上啟發(fā)農(nóng)民工的維權(quán)意識(shí)，對(duì)權(quán)利和權(quán)力觀念進(jìn)行積極引導(dǎo)；在社會(huì)交際、社會(huì)互動(dòng)層面，則可以組織農(nóng)民工群體形成一致的觀念和看法，力圖形成統(tǒng)一的禮儀共同體；最后從社會(huì)資源、外力推動(dòng)的模式，幫助農(nóng)民工尋找可利用的相關(guān)部門，征詢相關(guān)專業(yè)人員的意見(jiàn)，形成一致的勞動(dòng)力。2、老年人社會(huì)工作中，在個(gè)案工作中側(cè)重喚起老人對(duì)自身權(quán)力的認(rèn)知，提升自身的能力，也可以在小組在小組工作中通過(guò)設(shè)置相同境遇老人的互動(dòng)，共同獲得“增權(quán)意識(shí)”的成長(zhǎng)，進(jìn)