大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)代化背景下PBL多元交互模式探索

1、    大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)代化背景下pbl多元交互模式探索    張琦摘 要：pbl教學(xué)的基本理念是把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義、有情境的問題環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實性問題，是英語實訓(xùn)教學(xué)的重要方法。教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展和推進促使大學(xué)英語pbl模式交互融合教學(xué)現(xiàn)代化和信息化于實際教學(xué)之中。關(guān)鍵詞：pbl 教學(xué)現(xiàn)代化 交互模式：g642 ：a ：1674-098x（2016）11（c）-0133-03pbl（基于問題的學(xué)習(xí)）是近年來廣受重視的一種教學(xué)模式，在20世紀70年代的北美、歐洲得到較快發(fā)展。pbl教學(xué)法于20世紀90年代運用到西方國家的英語教學(xué)

2、，之后進入中國英語教育界。從目前的應(yīng)用理念來看，在實踐領(lǐng)域倡導(dǎo)pbl模式逐漸成為一種趨勢1，pbl也在大學(xué)英語實訓(xùn)課程上有一定的運用。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及和運用使全球范圍的教育界發(fā)生翻天覆地的變化，新技術(shù)、新方法、新概念可謂層出不窮，甚至令人目不暇接。教育界的現(xiàn)代化、信息化在不斷拓展和深化，pbl也應(yīng)“與時俱進”融合時代元素。如何把這種不斷升級中的pbl運用到實訓(xùn)教學(xué)中去，以及怎樣改善pbl模式能更能有效地達到英語實訓(xùn)效果、提高學(xué)生的英語實際運用能力，這些都是運用pbl教學(xué)的一線教師需要思考探索的問題。1 pbl模式的時代特征pbl（problem-based learning）模式，即以問題

3、為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式是在建構(gòu)主義的發(fā)展過程中衍生出的一種的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。這一模式最初運用于醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，是為了將醫(yī)學(xué)生從繁重的醫(yī)學(xué)課業(yè)中解脫出來。1969 年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授barows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立了pbl教學(xué)模式，實施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法。之后這種教學(xué)模式在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院逐漸發(fā)展并完善起來，受到美國教育界的認同與肯定，并將其稱為“最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理者養(yǎng)成模式”2。其理論基礎(chǔ)是皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)“意義”的過程3。從20世紀9

4、0年代起，pbl教學(xué)法開始在西方國家的英語教學(xué)中得到實際運用，并取得不錯的教學(xué)效果，在中國的大學(xué)英語教學(xué)中pbl也得到了推廣和運用。pbl教學(xué)的基本理念是把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力目的4。這一教學(xué)理念正與我國外語教學(xué)改革的目標相契合，因此，將pbl教學(xué)法融入到英語教學(xué)中具有非?，F(xiàn)實和積極的意義。在實際的教學(xué)過程中，教師需根據(jù)學(xué)生和教材的實際情況合理安排課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實各種情境下實際應(yīng)用英語的能力。隨著教育

5、現(xiàn)代化的不斷深化和推進（教育現(xiàn)代化具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等），教材和教學(xué)設(shè)備、手段都發(fā)生了巨大變革，師生課堂內(nèi)外運用pbl開展實訓(xùn)教學(xué)的方式方法、具體操作、媒介工具等都與傳統(tǒng)英語教學(xué)迥然不同。在具有鮮明時代特征的21世紀，pbl發(fā)展成為以問題為核心、以情境為依托、以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助、以學(xué)生小組為單位、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為手段、辯證邏輯批判實用為目的、以師生和生生交互為檢驗的教學(xué)模式。其特征是教學(xué)過程具有“時代性、問題性、情境性、實踐性、自主性、探究性、合作性、反思與評價全面性、方式多元性”。2 大學(xué)英語實訓(xùn)課程教改中的pbl交互

6、模式從pbl教學(xué)模式廣泛運用到外語教學(xué)領(lǐng)域開始，教育學(xué)者和一線教師就開展了多項理論和實證研究，而pbl立足于解決問題的“實用性”一直得到開展實訓(xùn)教程教師的青睞。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，大學(xué)英語課程第二學(xué)年開設(shè)學(xué)術(shù)英語、跨文化交際等“拓展課程”已成共識。浙江樹人大學(xué)的大學(xué)英語拓展課程“英語實訓(xùn)教程英語文化與交際”積極參與教改，任課教師建立課程組，并在自己和組員的教學(xué)課堂內(nèi)外有層次地展開pbl實訓(xùn)應(yīng)用，結(jié)合現(xiàn)代信息手段來嘗試實現(xiàn)學(xué)生的自主能力、合作能力、辯證思維能力、實際語言運用能力等多方面的提升。2.1 pbl交互模式的特征融入了教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)、各種信息化教學(xué)法的pbl交互模式，以問題為

7、核心、以情境為依托、以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助、以學(xué)生小組為單位、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為手段、辯證邏輯批判實用為目的、以師生和生生交互為檢驗。pbl模式，在教學(xué)方法上，主張根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，對多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，尤其是教學(xué)內(nèi)容將通過教育現(xiàn)代化和信息化手段融入最新、最實用、最真實的知識和情境；在教學(xué)過程上，主張因材施教，以發(fā)展學(xué)生的個性、學(xué)生可以自主地選擇問題的切入點、解決問題的方法和信息來源；在課程銜接上，強調(diào)單元與單元之間的相互滲透與綜合，并且立足現(xiàn)實、結(jié)合實際；在教與學(xué)方面，要求教師角色與學(xué)生角色進行根本性的轉(zhuǎn)變，教師由“真理”的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的設(shè)計者、課程實施中的指導(dǎo)者、課后

8、的反饋者和反思者。具有時代特征、為語言實踐服務(wù)的大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)模式?jīng)Q定了pbl的諸多特點：以已有的知識和技能為基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)加小組合作為方式，教學(xué)資源取自教材、生活、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)、情境化、信息化，教師的指導(dǎo)性、學(xué)習(xí)的探究性、評價的多元性和過程性和診斷性反思等。2.2 運用pbl交互模式的英語實訓(xùn)教學(xué)改革pbl教學(xué)模式的教學(xué)過程具有“時代性、問題性、情境性、實踐性、自主性、探究性、合作性、反思與評價全面性、方式多元性”等教學(xué)特征。而這些特征也體現(xiàn)在了教改項目的主要內(nèi)容里。（1）教材改革：教材種類形式多樣，不再受課本的局限，以實訓(xùn)教材內(nèi)的文本、網(wǎng)絡(luò)訊息、音視頻等都可為載體，教材純粹使實

9、訓(xùn)課程的媒介和傳導(dǎo)，目的是引出現(xiàn)實類同問題。 （2）備課改革：不再是單純教師一手操辦備課、決定上課的內(nèi)容、步驟、討論的話題、解決的問題，師生需共同圍繞文本、網(wǎng)絡(luò)資源、音視頻等各類教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題（包括理解、詞匯、語言點等），圍繞主題分別提出各自關(guān)心的話題和問題情境。（3）教學(xué)方式改革：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、小組為團隊、師生交互運用pbl基本的“由果溯因法”和“由因推果法”解決教材中提及和備課時設(shè)計的問題，然后“拋錨式”、“由此及彼”、“發(fā)散式”、“批判式”、“開放式”地進入情境問題討論和解決，同時問題的解決也可延伸到課外。（4）評價體系改革：由于師生共同選取教學(xué)內(nèi)容和備課，教學(xué)效果的評價也

10、是雙向式、開放式的。課堂上學(xué)習(xí)小組各自展示相關(guān)現(xiàn)實問題解決法案、并表達自己真實體驗感受，然后師生、生生交互評價，總結(jié)英語學(xué)習(xí)效果和實際運用體會，同時診斷性反思閱讀理解思維的完整邏輯性、問題編排資料收集的科學(xué)性、語言知識實際使用的準確性、解決問題方式方法的有效性。3 pbl多元交互模式的實踐pbl交互模式的實現(xiàn)需要完成多個融合和交互。首先把pbl最重要特征“教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)方式情境化、診斷反思多元化”融入教學(xué)現(xiàn)代化和信息化元素，使得問題設(shè)計融入時代氣息、真實生活。以及相應(yīng)變更“師生機”交互因素，師生多元交互，教學(xué)情境加入時代特征、形成理論和實際的交互；評價體系綜合師生和生生的交互診斷，使pb

11、l在廣度和深度上更進一步運用和實踐。3.1 實踐步驟pbl多元交互模式實施的具體步驟為“課前師生分別設(shè)計問題、課上師生交互解決問題、課下學(xué)習(xí)小組自主解決現(xiàn)實問題、課上小組展示解決方案并師生交互評價”。具體步驟如下：第一步以單元主題為中心，以課本篇章為載體、網(wǎng)絡(luò)等各類信息知識為補充和媒介，師生圍繞主題設(shè)計問題（包括閱讀理解、詞匯、語言點等），實現(xiàn)根據(jù)文本的探索能力和邏輯思維能力鍛煉。第二步在課堂上師生運用“由果溯因法”和“由因推果”法交互解決問題，實現(xiàn)文本、音頻、視頻等學(xué)習(xí)載體的無死角理解和口語聽力能力的鍛煉。第三步課下在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)小組圍繞單元主題內(nèi)容展開開放性、批判性、發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)類似

12、現(xiàn)實問題，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)和設(shè)備自主解決類現(xiàn)實情境問題，實現(xiàn)批判性思維能力的鍛煉和歸納查找總結(jié)能力的提高，以及通過設(shè)置復(fù)雜而相對真實的問題及情境實現(xiàn)學(xué)生解決實際或真實問題的能力。第四步在課堂上學(xué)習(xí)小組展示相關(guān)問題解決法案并師生、生生交互評價，實現(xiàn)書面、口語表達能力以及自我評價反思能力的強化。3.2 實踐要求教師嚴格按照諸如“組織小組、設(shè)計問題、呈現(xiàn)問題、自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)、嘗試利用新知識循環(huán)往復(fù)解決問題、學(xué)習(xí)過程的總結(jié)、反思與評價等環(huán)節(jié)”的教學(xué)流程來實施。教師對課前問題進行充分考慮，盡量設(shè)計出真實、復(fù)雜、符合時代的“情境性”問題，要求學(xué)生以小組的方式對所設(shè)計的問題進行網(wǎng)絡(luò)全方位、合作性、自主

13、性的探究、搜尋。在對老師課前設(shè)計的問題進行利用現(xiàn)代教育技術(shù)全方位的探究、搜尋時，學(xué)生的知識在不斷地自我建構(gòu)、拓展；在合作性、自主性地尋找解決問題的方法過程中，學(xué)生得學(xué)會傾聽小組他人的想法，并積極參與小組相關(guān)討論，因為小組課前的所有準備必須在課堂上呈現(xiàn)；課堂上要求所有學(xué)生以小組的方式主動性地參與、用英語作為課堂語言呈現(xiàn)其小組的準備成果，此時學(xué)生的英語聽說能力將得到極大的鍛煉，同時也極具真實性地模擬了現(xiàn)實語言運用；同時，教師必須做好即時筆記，隨后對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行一一點評，引導(dǎo)學(xué)生對其課前的準備和課堂上的表現(xiàn)進行自我評價，并要求學(xué)生對其課前和課堂中所有活動進行反思，得出一個綜合評分。所有的課前、

14、課中、課下的師生資料都認真記錄、匯總、歸納，并在學(xué)期末對全體學(xué)生進行語言技能的測試和教學(xué)效果反饋問卷調(diào)查。3.3 實踐效果現(xiàn)代化信息化中的pbl多元交互模式在浙江樹人大學(xué)英語實訓(xùn)課程中的運用正在有條不紊地開展，大學(xué)英語實訓(xùn)課程將持續(xù)開設(shè)、教改研究也會持續(xù)進行。根據(jù)教改中期的教師和學(xué)生的反饋來看，師生都覺得pbl和教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容信息化融合后交互使用，使教學(xué)雙向過程更有趣更實用更有效。在獲取知識的過程，學(xué)習(xí)者要主動參與，承擔(dān)更多管理自己學(xué)習(xí)的機會，不斷探索、發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識的意義，這種主動參與培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力；師生合作和生生之間的協(xié)作包括在資料的收集和分析、假設(shè)的提出和驗證、

15、學(xué)習(xí)進程的反饋和效果評價，同時學(xué)生之間還要自評和互評對小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出的貢獻和全貌理解，增強了他們的團隊精神意識。4 結(jié)語從本質(zhì)上看，pbl模式是通過設(shè)計實踐活動，實現(xiàn)對問題、方法、結(jié)果與評價等事物的管理。它是實踐性很強的教與學(xué)的模式，師生需共同參與所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)建成果與成果評價等方面。把pbl運用到教學(xué)實踐中去進行實訓(xùn)教學(xué)，就需突出當(dāng)今時代背景下的多元化（即通過多種渠道、方式或方法來解決問題）。實訓(xùn)課程的pbl模式實踐必須運用教學(xué)現(xiàn)代化、信息化手段使主題選擇“多元化”、問題設(shè)計“多元化”、學(xué)習(xí)方式“多元化”、評價方式“多元化”。與傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)相比，運用pbl多元交互模式，學(xué)生能在獲取信息、應(yīng)用資源、分析資料及實踐能力等方面得到了增強，邏輯思辨思維能力得到提升，發(fā)展參與及協(xié)同能力；pbl多元交互模式可以在給學(xué)生創(chuàng)造更多獨立面對問題、思考及解決問題機會的同時，有助于他們培養(yǎng)團隊合作理念、診斷式反思能力。參考文獻1 高秀石.基于pbl模式的大學(xué)英語課程設(shè)計及應(yīng)用研究j.遼寧師專學(xué)報，2013（5）：63-64.2 姜美玲.基于問題的學(xué)習(xí)：一種可資借鑒的教學(xué)模式j(luò)全球教育展望，2003（3）：62