小學低年級語文拼音教學的趣味策略研究

1、    小學低年級語文拼音教學的趣味策略研究    唐敏摘要：漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具，也因此成為了他們必須要掌握的語文知識。但是低年級小學生各方面發(fā)育并不完全，他們僅憑自己的努力是無法達到這樣的學習效果的。此時小學低年級語文教師就需要發(fā)揮自己的引導作用，不斷地研究有效的趣味拼音教學策略，其符合低年級小學生的性格特征，很容易被學生所接受，并且發(fā)揮作用，如利用圖片、留出空間、編寫兒歌、設置獎勵。關鍵詞：拼音教學;趣味教學;小學低年級：g4 ：a ：（2020）-47-137小學低年級語文教師要想幫助學生更好地進行

2、漢語拼音的學習，他們所選擇的教學策略就需要是充滿趣味的，這樣才能夠吸引學生的注意力。如果教師選擇一般的拼音教學策略，低年級小學生雖然能夠按照教師的要求進行聽講，但他們集中注意力的時間并不是很持久，很容易轉移到更加有趣的事物上面。這樣的話，低年級小學生就不會積極地配合教師的教學工作，他們的學習效率和教師自身的教學效率可想而知。一、利用圖片，激發(fā)學生興趣漢語拼音對于低年級的小學生來講是抽象復雜的，一旦學生留下了這樣的第一印象，他們在學習的時候就會有著排斥心理，學習積極性也會大大降低。此時小學低年級語文教師就需要化抽象為形象，讓學生在第一時間感受到漢語拼音的趣味性。那教師該如何去做呢？他們就可以對生

3、動的圖片進行利用，讓學生猜測其與哪個漢語拼音相關。這樣的話，小學低年級語文教師就順利地激發(fā)了學生的學習興趣。例如：在學習漢語拼音的過程中，學生首先接觸的是a、o、e、i、u、ü這六個單韻母，筆者就會結合這六個單韻母的發(fā)言來進行圖片的選擇?！癮”的發(fā)音需要張大嘴巴，筆者就會為學生呈現(xiàn)一張小女孩張大嘴巴的圖片，“o”的發(fā)音需要讓嘴巴變圓，筆者就會為學生呈現(xiàn)一張公雞打鳴的圖片;“e”的發(fā)音需要讓嘴巴變扁，筆者就會為學生呈現(xiàn)一張小鴨子嘴巴的圖片。接下來筆者就讓學生嘗試著模仿圖片中的動作，并在模仿中去猜測與之相關的單韻母。此時的學生就會躍躍欲試，他們會讓課堂氛圍變得活躍起來。接下來筆者就可以讓

4、學生進行發(fā)言，并根據(jù)學生的猜測來引入該節(jié)課所要學習的單韻母。筆者會對學生說：“你們想要知道自己的猜測是否正確嗎？答案就在我們今天要學習的內容中”，進而促使學生快速地進入到學習的狀態(tài)。二、留出空間，引發(fā)學生思考在進行漢語拼音教學的時候，小學低年級語文教師必須要發(fā)揮學生的主體作用，而不是一味地讓學生處于被動聽講的狀態(tài)，其會讓整個課堂的氛圍變得沉悶無比。此時小學低年級語文教師就需要為學生留出自主學習的空間，他們可以用問題來引發(fā)學生的思考。此時低年級語文教師就需要考慮到學生注意力不集中的特點，他們需要對學生思考的結果進行檢查，如讓學生進行搶答，讓課堂氛圍變得緊張激烈起來。例如：在學習復韻母之前，學生已

5、經(jīng)對單韻母有了深刻的了解。因而當筆者展開復韻母的教學時，就會先讓學生展開自主學習。此時筆者就會向學生提出如下問題：你們能夠利用所學的單韻母組成哪些復韻母呢？然后筆者就會給學生留出思考的時間，并且要求學生將自己的思考結果記錄下來。筆者會將學生分成小組，讓小組之間相互競爭，小組內每一名成員的思考結果都能夠影響到最終的競爭結果，表現(xiàn)優(yōu)異的小組內全體成員都能夠得到獎勵，如每人一朵小紅花，一個紙疊的小動物等。這樣的話，學生就能夠積極地進行思考。三、編寫兒歌，便于學生記憶漢語拼音是需要學生進行理解和記憶的，如果學生采取死記硬背的方式，他們很容易就會感到厭煩，也因此無法達到低年級語文教師預期中的記憶效果。此

6、時教師就需要在其中融入趣味因素，他們可以進行兒歌的編寫，兒歌有著朗朗上口的特點，可以讓學生的記憶過程更加輕松和有趣。這樣的話，學生的記憶效率就能夠得到提高，他們也因此能夠奠定堅實的漢語拼音基礎。例如：針對單韻母的記憶，筆者就為學生編寫了如下兒歌：嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü。兒歌當中涉及到了單韻母的發(fā)音，會讓學生留下深刻的印象。當學習聲母的時候，筆者就會引導學生發(fā)揮自己的想象，結合所學習的單韻母兒歌，自己進行兒歌的編寫。在此過程中，學生就需要對聲母展開詳細的研究，從發(fā)音、拼寫規(guī)律等方面來讓自己的兒歌

7、更加合理。如針對“b”這一聲母，有的學生覺得其和“6”比較相像，就編出了“像個6字bbb”的兒歌。學生在編寫兒歌的過程中，筆者也會予以幫助。這樣的話，學生就能夠在腦海中留下深刻的印象，并因此提高自己的記憶效率。四、設置獎勵，促使學生落實學生需要將所學的漢語拼音進行應用，而不是束之高閣。在應用的時候，學生必然是需要產(chǎn)生思考的，這也因此耗費了學生的精力，擁有惰性的學生也因此排斥漢語拼音的應用?；诖耍W低年級語文教師就可以為學生進行獎勵的設置。教師需要考慮不同學生的實際學習情況，進而為他們設置不同的目標。一旦學生達到了目標，教師就可以對他們進行獎勵。這樣的話，學生獲得獎勵的概率就會大大增加，他們

8、也因此有了落實的動力。例如：在學習了聲母和韻母之后，筆者就會讓學生將這兩者組合在一起，進而代替不會寫的漢字。因而筆者就會讓學生每天去寫一篇日記，他們需要在其中用到漢語拼音。針對不同基礎的學生，筆者所要求的日記中出現(xiàn)的漢語拼音數(shù)目也是不同的，基礎較差的學生可能是5-10個，基礎較好的學生則可能就是10個以上。當學生成功地完成之后，筆者就會予以他們獎勵。在選擇獎勵的時候，筆者就會通過問卷調查的形式來詢問學生的意見，進而使獎勵有效發(fā)揮自己的激勵作用，促使學生積極地進行漢語拼音的應用。這樣的話，筆者的漢語拼音教學效率也能夠得到有效的提高。總而言之，小學低年級的學生正處于正式學習的初始階段，一般的拼音教學策略很容易會讓他們失去語文學習的興趣，讓他們未來的語文學習之路走得并不順利。此時小學低年級語文教師就需要不斷地改進自身的漢語拼音教學策略，讓其充滿趣味性。如此一來，教師就能夠為學生營造一個愉快的漢語拼音學習