小學(xué)中段語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)單的使用實(shí)踐研究

1、    小學(xué)中段語(yǔ)文課堂中“學(xué)習(xí)單”的使用實(shí)踐研究    王銀燕【摘 要】隨著課程改革的不斷深化，針對(duì)現(xiàn)在中段閱讀教學(xué)中存在的課堂現(xiàn)狀，筆者日常教學(xué)中利用學(xué)習(xí)單與在樂(lè)清市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比過(guò)程中所思考的點(diǎn)滴想法與作法形成自己的觀點(diǎn)，以期拋磚引玉。課堂是深化改革的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單與實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程給出意見(jiàn)，并且整理，但在抓住學(xué)習(xí)單的同時(shí)，利用“人景交融”的藝術(shù)寫法特點(diǎn)，體驗(yàn)與感悟大自然的氣息，瞬間的變化，會(huì)產(chǎn)生不同的美，讓學(xué)生頓悟，為促進(jìn)師生互動(dòng)交流、雙贏發(fā)展發(fā)揮作用。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單；設(shè)計(jì)；使用一、根據(jù)反饋，順學(xué)備課人與自然，以及作者對(duì)事物的描寫，對(duì)生活態(tài)度

2、的認(rèn)知，都極大地拓展了學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，備課抓住這些特點(diǎn)，利用好資源，做成一節(jié)精品課。備課就重在有感情地朗讀課文，體驗(yàn)優(yōu)美的句子，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，再細(xì)嚼品味，體會(huì)“人景交融”的寫作方法，理解并領(lǐng)悟“人景交融”的魅力。讓學(xué)生感受“人景交融”體驗(yàn)，使學(xué)生習(xí)作言之有物，言之有情，突出生活體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，順學(xué)備課，抓住要點(diǎn)，升級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，讓學(xué)生躍躍欲試，讓學(xué)生細(xì)微觀察，讓學(xué)生身臨其境，有話可講，有講不完的話，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生讀讀喜歡的句子，并且講講生活中曾經(jīng)觀察過(guò)的生物的細(xì)微變化，季節(jié)的變化，會(huì)引起生命體征的突變，喜歡的、不喜歡的都呈現(xiàn)在場(chǎng)景中。“學(xué)習(xí)單”能更好地

3、突現(xiàn)，盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵以及對(duì)事物的認(rèn)知，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)是必不可少的掌握。運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查反饋，對(duì)癥下藥，突破重難點(diǎn)，順學(xué)備課，為課堂精彩講學(xué)打下埋伏。二、有的放矢，高效教學(xué)以預(yù)習(xí)單為依托，在課堂教學(xué)中針對(duì)“人景交融”的寫作方法深入剖析，課堂中讓學(xué)生反復(fù)閱讀，以期達(dá)到理想的效果。在第一部分教學(xué)中，讓學(xué)生找“三月的原野”第一段哪些是寫景的，利用學(xué)習(xí)單上的提示，說(shuō)說(shuō)你喜歡這些景的理由。高效課堂在教學(xué)中實(shí)施，是師生互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的導(dǎo)很重要，學(xué)習(xí)單是牽引繩。放手是讓學(xué)生找“文章描寫了哪些景物？”“草、搶根菜、蔳公英、羊、烏鴉、楊花、草和牛糞、河冰等”

4、。你喜歡哪種景物？為什么？體驗(yàn)“郊原上的草，是必須轉(zhuǎn)折了好幾個(gè)彎兒才能鉆出地面的。草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發(fā)出一寸多高的芽子，欣幸的鉆出了土皮”。師引導(dǎo)對(duì)比朱自清的春：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)了，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的高效課堂讓學(xué)生引起共鳴，思想活躍，積極發(fā)言，講出自己所知曉的。使用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，以學(xué)習(xí)單為依托，貫穿全課堂，有的放矢，實(shí)施高效課堂教學(xué)。三、問(wèn)題串聯(lián)，檢驗(yàn)效果學(xué)生是課堂學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)到底掌握了多少，只能在課堂中反饋出來(lái)，或在課外有所施展。教師板

5、書“三月”，同學(xué)們看到“三月”這個(gè)詞，會(huì)想到哪些畫面或好詞句？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)回答：桃紅柳綠，春暖花開(kāi)，煙花三月下?lián)P州等。教師順勢(shì)而導(dǎo)：今天老師帶同學(xué)們走進(jìn)北方的三月，看看作家蕭紅筆下“三月的北方原野”又有哪番景色？1.師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道文章描寫了哪些景物？預(yù)設(shè)生：草 搶根菜 蒲公英 羊 烏鴉 楊花 草和牛糞 河冰2.指名說(shuō)。你喜歡哪種景物？為什么？讀句子，談體會(huì)。交流重點(diǎn)引導(dǎo)：修辭手法、感官運(yùn)用。（板書）3.在這么多的景物中，作者寫得最詳細(xì)的是哪樣景物？（草芽）學(xué)習(xí)草芽的句子4.學(xué)會(huì)遷移，尋找“人景交融”的句子。師：文中還有幾處采用了“人景交融”的寫法，你能找到嗎？師：同學(xué)們，寫出一篇精彩的文

6、章并不難，只要我們掌握了這些小妙招，相信你一定能寫好。老師帶你們?nèi)|塔公園走一走（播放課件），美景欣賞完了，你能采用“人景交融”的寫作方法，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、調(diào)動(dòng)自己的感官來(lái)寫寫三月的東塔公園嗎？通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且檢驗(yàn)了課堂教學(xué)效果。四、查漏補(bǔ)缺，課外拓展山一程，水一程，心馳神往新課堂；山一程，水一程，追尋語(yǔ)文教學(xué)有效性。行進(jìn)之間，終于發(fā)現(xiàn)，回歸本原，刪繁就簡(jiǎn)，注重細(xì)節(jié)的語(yǔ)文課，就是“真”的課，也是我們最需要的課。豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。真，是課堂存在的根基，有效實(shí)效，是課堂生命的真諦。我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教

7、學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。語(yǔ)文課堂，當(dāng)除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)后，將和秋日的天空一樣澄澈、 明凈！我們的學(xué)生也將能自由遨游于這屬于他們的“語(yǔ)文天空”之中！春天來(lái)了，你的家鄉(xiāng)讓你看到了什么樣的景象？說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。假如是不同季節(jié)會(huì)有不同的景色嗎？世界上并不缺少美，只是缺少“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。帶著一顆細(xì)膩的心去觀察，去體會(huì)，那么在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍你都會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。五、結(jié)語(yǔ)總之，使用設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程，提問(wèn)思考的凝煉，提問(wèn)的設(shè)計(jì)，難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的落實(shí)等方面無(wú)不有著至關(guān)重要的作用。利用五年級(jí)下冊(cè)三月的原野進(jìn)行高效的教學(xué)，凡事都要因材施教，教無(wú)定類，教無(wú)定法，適合就好，我認(rèn)為利用設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單會(huì)更高效的落實(shí)課堂。