幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的革新分析

1、    幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的革新分析    肖寒摘 要：在我國，高等幼兒師范教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的建立就是要培養(yǎng)職前幼兒教師及培訓(xùn)在職幼兒教師的基本能力。而職業(yè)的定向性也使得高等幼兒師范教育課程不同于其他教育，需要在承擔(dān)普通高等教育相同任務(wù)的同時(shí)，依據(jù)現(xiàn)階段教育體系的發(fā)展及未來教育進(jìn)步的前景進(jìn)行合理的調(diào)整，為自身的發(fā)展方向及策略打下積極且有利的作用?；诖撕侠黻P(guān)注與正確配合教育的發(fā)展是現(xiàn)階段高等幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的整體，同時(shí)也是其建立可持續(xù)發(fā)展空間的重要核心。當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的中心正朝著全面推行素質(zhì)教育方向發(fā)展，因而改變高等師范課程的結(jié)構(gòu)也是目前教育體系改革

2、的重要任務(wù)及方向。關(guān)鍵詞：幼兒師范 高等教育 課程體系 革新策略：g658.1：a：1003-9082（2020）05-0-01隨著我國經(jīng)濟(jì)體系的不斷發(fā)展，當(dāng)前教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也朝著以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)性教育方向推進(jìn)，因此這對(duì)于我國的幼兒師范教育來說帶來了許多新的機(jī)遇與問題。針對(duì)當(dāng)前高等幼兒師范課程體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題可以了解到，新時(shí)期中幼兒師范教課程中由于傳統(tǒng)教育體系的影響，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)模式、整體理論等眾多模式板塊，基于此就要從這些板塊進(jìn)行出發(fā)，建立出一種著眼時(shí)代發(fā)展需求，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展前景，以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，將職業(yè)需求為動(dòng)力的知識(shí)、理論、方式、方法一體化的新型高等幼師課程結(jié)構(gòu)體系。一、幼兒師范教育課

3、程結(jié)構(gòu)存在的問題隨著我國教育體系的不斷升級(jí)，國家對(duì)于師范類院校的課程結(jié)構(gòu)也做了相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。特別是進(jìn)行幼兒教學(xué)的幼師類專業(yè)，早在20世紀(jì)晚期就頒布了高等師范學(xué)校教育計(jì)劃，其中也將心理學(xué)、教育學(xué)及各種學(xué)科教育手段作為必備科目，同時(shí)占據(jù)課程總比例的10%左右，而對(duì)于教育實(shí)習(xí)的部署也要求不得少于6周。為此師范類院校也在此基礎(chǔ)上，一直沿用著這種教學(xué)模式進(jìn)行課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。然而這種教育體系早已經(jīng)出現(xiàn)了各種問題，在現(xiàn)階段的教育體系結(jié)構(gòu)中也越來越不適應(yīng)教育專業(yè)化的發(fā)展空間。首先是課程科目、結(jié)構(gòu)及種類單一化，不少師范類院校的學(xué)科依舊是本著傳統(tǒng)的三相教育理論課程及教育實(shí)習(xí)為大體格局，科目本身存在著單一性，并且在

4、實(shí)際的授課過程中也沒有得到進(jìn)一步改進(jìn)，因此導(dǎo)致了整體課程結(jié)構(gòu)的單一化，沒有設(shè)置出更多新穎的課程。其次是教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，且重復(fù)單一。在師范類課程體系的構(gòu)建中，教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法是整個(gè)課程體系的核心。但是不少教師在授課的過程中采用了較為單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生沒辦法融入到整個(gè)課程的構(gòu)建過程中去。對(duì)于教材總體的內(nèi)容把握也過于陳舊，內(nèi)容枯燥重復(fù)，導(dǎo)致了不少學(xué)生的知識(shí)掌握情況一直不高。二、綜合性課程結(jié)構(gòu)建議的優(yōu)勢高等師范類院校課程的分化與綜合是課程本身發(fā)展的兩種走向。在第一次工業(yè)革命之后，知識(shí)課程的發(fā)展已經(jīng)把科學(xué)演算作為主要方式，從而呈現(xiàn)出分化與再分化的特點(diǎn)。而到了二十世紀(jì)中后期，整個(gè)教育體系又

5、從科學(xué)演算逐步向社會(huì)發(fā)展的進(jìn)行邁進(jìn)?；诖烁叩葞煼对盒５木C合性課程已經(jīng)開始逐步向著各個(gè)區(qū)域所延伸。在目前我國的高等師范教育主要是以實(shí)施分科類教學(xué)為核心體系，即為基礎(chǔ)的學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置為科系性專業(yè)，從而培養(yǎng)出分科教學(xué)的教師。但是這種形式的培養(yǎng)模式已經(jīng)沒辦法進(jìn)一步滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的有效性與合理性，為此積極培養(yǎng)出具備綜合性學(xué)科知識(shí)及綜合性課程編制的教育型人才，才是現(xiàn)階段最為重要也最為基礎(chǔ)的任務(wù)。并且綜合性課程建立的體系也存在以下幾個(gè)優(yōu)勢：首先學(xué)生在接受綜合理論課程培養(yǎng)的同時(shí)，可以進(jìn)一步了解綜合課程的內(nèi)涵及基礎(chǔ)，對(duì)于綜合性課程的編制及實(shí)施也有著充分的了解;其次可以幫助學(xué)生建立良好的基礎(chǔ)課程構(gòu)建內(nèi)容，合理的

6、基礎(chǔ)課程在構(gòu)架的過程中，必然需要依據(jù)相關(guān)特征建設(shè)出綜合性的課程，以此可以有效的幫助學(xué)生掌握綜合性知識(shí)并形成解決問題的能力。三、教育課程結(jié)構(gòu)的革新的基本思路1.基于培養(yǎng)目標(biāo)提出新思路幼師這個(gè)職業(yè)有著“雙專業(yè)”的特征，充分應(yīng)用這種特征可以幫助教師培養(yǎng)好職前階段的綜合性素養(yǎng)，為之后的工作打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)于現(xiàn)階段幼師專業(yè)的課程模式，應(yīng)合理從實(shí)質(zhì)上解決院校所存在的“學(xué)術(shù)性”及“師范性”糾纏不清的問題。高等幼師教育的培養(yǎng)目的就是要培養(yǎng)出素質(zhì)全面，知識(shí)掌握扎實(shí)，且具備創(chuàng)新能力及實(shí)踐精神的專業(yè)性人才。為此在課程的革新過程中，要將專業(yè)化與貼近化作為整個(gè)工作的重點(diǎn)，讓幼師專業(yè)學(xué)生能夠充分了解到自身工作的重點(diǎn)，

7、實(shí)現(xiàn)“怎么教育、怎么教的”的理論，將整個(gè)教育的基本進(jìn)行統(tǒng)合，從而構(gòu)建出具有新型特色的教育課程體系。2.基于綜合性目標(biāo)提出新結(jié)構(gòu)教育類專業(yè)作為教師職業(yè)開展前的基礎(chǔ)性教學(xué)模式，在各大高校的工作建設(shè)及教育目標(biāo)培養(yǎng)的過程中，將“怎么教育”作為工作培養(yǎng)的核心目標(biāo)，依據(jù)幼師專業(yè)的課程特點(diǎn)及需求，將課程結(jié)構(gòu)建設(shè)出來，使得每一個(gè)幼師專業(yè)的學(xué)生都可以在面對(duì)課程的同時(shí)，將自身的公共性體現(xiàn)出來，繼而形成一個(gè)獨(dú)特的育人課程集合體系。同時(shí)面對(duì)各種課程要進(jìn)行合理優(yōu)化，避免復(fù)雜且混亂的形式，積極建立出符合幼兒教育工程的新體系，將整個(gè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化建立的合情合理。進(jìn)一步為學(xué)生之后的幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)語綜上所述，高等幼

8、兒師范教育的課程革新必須要依據(jù)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)與未來的發(fā)展作為主要依據(jù)。根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展前景出發(fā)，將整個(gè)教育體系的新動(dòng)向、新要求一一提出，為高等師范教育的課程改革帶來前所未有的主動(dòng)性與合理性。面對(duì)滯后的教育體系，也要積極提升整個(gè)課程結(jié)構(gòu)在課程體系中的比重與地位，將高等師范教育的未來發(fā)展與改革浪潮作為新時(shí)期教育建設(shè)的主旋律。參考文獻(xiàn)1李嵩陽.高職高專院校圖書館入館教育模式分析以石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校為例j.輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（02）：120-121.2肖樂，陳全銀.銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校特殊教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與整改路徑j(luò).武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（04）：74-77.3朱艷梅.高職高專英語教育專業(yè)英語閱讀課程體系建構(gòu)以川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校