幼小銜接教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

1、    幼小銜接教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析    陳丹【摘要】幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣的重要階段。幼小銜接對(duì)于幼兒的成長發(fā)展非常重要，目前我國幼小銜接教育中還存在多種問題。本文對(duì)幼小銜接教育進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，望參考?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接；問題；對(duì)策幼小銜接是幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要準(zhǔn)備時(shí)期，在這一時(shí)期中，幼兒的身心發(fā)展、智力水平都需要進(jìn)行相應(yīng)的過渡。而隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，幼小銜接教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。如何做好幼小銜接教育，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境，成為幼兒園教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。一、

2、當(dāng)前幼小銜接教育存在的問題（一）小學(xué)與幼兒園間缺乏銜接幼兒園的幼小銜接教育無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都逐漸趨于小學(xué)化發(fā)展。但從小學(xué)的角度來看，卻缺乏對(duì)這方面的準(zhǔn)備工作，由此造成了幼小銜接教育的單向性發(fā)展。大部分小學(xué)低年級(jí)教師覺得幼小銜接教育只存在于幼兒園，與小學(xué)教育無關(guān)。結(jié)合剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的實(shí)際情況，大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)為緊張、興奮，對(duì)新的環(huán)境很難適應(yīng)，再加上進(jìn)入小學(xué)后，課業(yè)較為繁重，難免會(huì)感到“亞歷山大”，從而產(chǎn)生抗拒、焦慮的情緒，導(dǎo)致幼兒的心理健康發(fā)育受到嚴(yán)重影響。小學(xué)教育應(yīng)向幼兒幼兒園教育靠攏，為迎接新入學(xué)的兒童做好準(zhǔn)備工作，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接教育。（二）小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)

3、重目前，小學(xué)化教育現(xiàn)象在幼兒園教育中普遍存在，大部分幼兒園的管理制度相對(duì)嚴(yán)格。一般幼兒在大班時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟小學(xué)并無差異，以做作業(yè)、算算數(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，忽略了對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。幼兒園教育的目的在于開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力交際能力、思維能力、創(chuàng)造性能力等綜合能力。但如今采用機(jī)械式的教學(xué)模式，教學(xué)中缺少了趣味性、生動(dòng)性、形象性，課堂內(nèi)容也不再豐富多彩。這樣的教育形式未能從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)，最終失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)化教育使得幼兒的身心健康受到了嚴(yán)重影響，對(duì)幼兒未來的成長發(fā)展十分不利。（三）幼教師資力量匱乏隨著我國幼兒園的規(guī)模、數(shù)

4、量不斷攀升，導(dǎo)致教師數(shù)量及教學(xué)質(zhì)量很難滿足當(dāng)下的幼兒教育發(fā)展需求。由于國家教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師數(shù)量有所制約，導(dǎo)致大部分幼兒園師資力量匱乏，甚至在目前的幼兒園教學(xué)中，有些教師是非正規(guī)系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠透徹，在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)操作不當(dāng)，教學(xué)效果不佳等問題。造成幼兒的身心發(fā)展及適應(yīng)能力得不到很好的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生不良情緒，難以積極投入到學(xué)習(xí)中。二、做好幼小銜接的有效對(duì)策（一）明確教育觀念。作為一名合格的幼兒教師要樹立正確的教育觀念，積極投入到幼小銜接工作中，同時(shí)也要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，通過多樣化的教學(xué)形式引導(dǎo)幼兒掌握更多的知識(shí)。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法較為

5、單一，而幼師為了能夠讓幼兒順利升到小學(xué)，往往會(huì)在教學(xué)中安排過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)壓力較大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。對(duì)此，幼師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以寓教于樂的形式引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒的認(rèn)知水平在不斷提升，教師要結(jié)合幼兒的接受能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，確保每位幼兒都能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。由于每個(gè)幼兒的發(fā)展程度不一，存在一定的差異性，對(duì)于接受能力緩慢的幼兒教師也要做好幫扶工作，給予他們更多的肯定，鼓勵(lì)他們，使他們得到進(jìn)一步提升。（二）加強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)對(duì)幼兒的心理素質(zhì)培養(yǎng)是幼小銜接教育中的重要組成部分。當(dāng)幼兒進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)后，心理的不適應(yīng)會(huì)帶動(dòng)抵觸

6、行為。而幼兒時(shí)期是心理適應(yīng)的緩沖時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒，其適應(yīng)能力較差，從幼兒的心理接受角度來看，很難一下適應(yīng)新的環(huán)境。所以教師在教學(xué)中要采用適宜的教學(xué)方法加強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，為幼兒做好思想及情感的鋪墊工作。例如，為幼兒營造良好的班級(jí)環(huán)境，使幼兒感受到大家庭的溫暖，體會(huì)教師及同學(xué)的喜愛。教師還可以組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀，在日常教學(xué)中有意識(shí)地講解一些小學(xué)學(xué)習(xí)中的有趣故事，從而讓幼兒從心里上接受小學(xué)生活。此外，教師也要注重培養(yǎng)幼兒的交際能力，鼓勵(lì)幼兒敢于開口，使幼兒形成開朗、活潑的性格，并逐漸養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。（三）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在幼兒園階段，培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非常關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，教師要教

7、授幼兒正確的學(xué)習(xí)方法，如坐姿、寫姿、握筆姿勢等，這些基本功的掌握對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后大有裨益。如果在早期沒能夠?qū)τ變旱幕咀藙葸M(jìn)行正確指導(dǎo)，以后再去指導(dǎo)勢必?zé)o法實(shí)現(xiàn)理想的效果。所以在幼兒時(shí)期培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。當(dāng)幼兒進(jìn)入大班后，教師需要進(jìn)行專門的指導(dǎo)、訓(xùn)練，書寫一些簡單的數(shù)字，不要求速度，要注重規(guī)范性指導(dǎo)。此外，還可以組織進(jìn)行姿勢評(píng)比活動(dòng)，并進(jìn)行錄像，通過對(duì)“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的對(duì)比，使幼兒認(rèn)識(shí)自身的不足，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。結(jié)合這樣的活動(dòng)形式，會(huì)起到事半功倍的作用。幼兒園也要注重體能訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，這也是幼小銜接教育中不可或缺的內(nèi)容。三、結(jié)束語在新課改的不斷推動(dòng)下，我國的教育形式發(fā)生了翻天覆地的變化，而幼小銜接主要強(qiáng)調(diào)幼兒由幼兒園到小學(xué)的教育過程，所以幼兒園、小學(xué)都需要正視這一過程，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，互相協(xié)調(diào)、互相配合，提升幼兒的接受能力，使幼兒盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，將幼小銜接工作落到實(shí)處，進(jìn)而推動(dòng)幼小銜接工作的開展。