我們一起聊習(xí)作

1、 我們一起聊習(xí)作一、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），在習(xí)作方面確定第一學(xué)段為寫(xiě)話，目標(biāo)內(nèi)容為： 1.對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。 2.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。 3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。 第二段學(xué)段： 1.樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。 2.觀察周?chē)氖澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。 3.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條交流。 4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。 5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯

2、錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 第三學(xué)段： 1.懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。 2.養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。 3.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。 4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 5.習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。二、基本理念解讀 仔細(xì)閱讀和思考這些表述，可以看出課標(biāo)倡導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)。 （一）降低習(xí)作的難度課程標(biāo)準(zhǔn)在

3、規(guī)定各學(xué)段的目標(biāo)時(shí)有明確的梯度，第一學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二、第三學(xué)段成為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才成為“寫(xiě)作”。這樣做降低了學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度。 （二）尤其注重學(xué)生的習(xí)作興趣的培養(yǎng)關(guān)注習(xí)作興趣與降低難度一脈相承。課程標(biāo)準(zhǔn)用“留心觀察”“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”的文字。這一切的實(shí)現(xiàn)，無(wú)不建立在學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣的基礎(chǔ)之上。所以“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”是我們語(yǔ)文教師重要的任務(wù)，一定要“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，千方百計(jì)愛(ài)護(hù)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣和信心。 （三）將習(xí)作與學(xué)生未來(lái)的人生相結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生表達(dá)自己的

4、真情實(shí)感?！霸谧魑闹姓f(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做人的一種歷練”。讓學(xué)生明白寫(xiě)話要寫(xiě)“自己想說(shuō)的話”；“ 不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，“寫(xiě)作的目的是為了自我表達(dá)和交流”，要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。“ 要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。在評(píng)價(jià)時(shí)，第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的情況。這些都要求我們語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美

5、情趣和積極的人生態(tài)度。 （四）高度重視修改在習(xí)作中的作用修改在一個(gè)人的寫(xiě)作的過(guò)程中有著很重要的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將修改納入學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意難度，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)安排的梯度予以把握。第二學(xué)段“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“ 正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。 第三學(xué)段“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。由此可見(jiàn)，修改在習(xí)作教學(xué)中的地位，我們一定要重視起來(lái)，既不要無(wú)視，也不要拔高，提過(guò)高的要求。二、如何進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)呢?結(jié)合自己的教

6、學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)粗淺的看法：（一）在看圖寫(xiě)話中永葆寫(xiě)話的興趣第一學(xué)段習(xí)作的要求是“寫(xiě)話”。為了落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，教材將這方面的練習(xí)設(shè)計(jì)為“看圖寫(xiě)話”，那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣操作這一類(lèi)的練習(xí)呢？下面，我們一起來(lái)看看這個(gè)課例。 看圖寫(xiě)話師：（引導(dǎo)學(xué)生看圖）這是什么地方？生：是動(dòng)物園。生：是猴山。生：是假山。師：圖上畫(huà)的是什么呢？生：猴子在做游戲。師：說(shuō)得對(duì)，你們能不能再仔細(xì)觀察，多說(shuō)幾句話？生：有一只猴子在玩滑梯，它一下子從假山上滑了下來(lái)；還有兩只猴子在捉迷藏，藏的那只猴子緊緊貼著假山石，上面的猴子往下看，怎么也看不到它。生：一只老猴子坐在假山的最高的地方吃水果，一只小猴子往上跑，說(shuō)：

7、“給我吃，給我吃?！毙『镒诱骛挵?。師：好，比原來(lái)說(shuō)得多了，我發(fā)現(xiàn)你們都說(shuō)猴子，這是為什么呀？生：我喜歡猴子。師：哦，喜歡，那就多說(shuō)說(shuō)。能不能說(shuō)說(shuō)你最喜歡的猴子啊？生：我最喜歡坐在假山底下的兩只猴子了，他們好像是媽媽和孩子，媽媽用手在孩子的頭上找著什么，小猴子歪著頭，好像很舒服，還笑瞇瞇的呢！生：我最喜歡師：你們說(shuō)了這么多，能不能把說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)幾句？過(guò)了十分鐘左右，學(xué)生寫(xiě)完了。展示學(xué)生的作品。有的學(xué)生這樣寫(xiě)：公園里的假山上，有一群猴子在玩耍。最頂上一只猴子，一邊吃東西，一邊看著觀看的小朋友，好像在說(shuō)：“你們能爬這么高嗎？”這只猴子最好玩，我喜歡它。有的學(xué)生這樣寫(xiě)：我看見(jiàn)后山上有很多猴子，數(shù)一數(shù)有

8、十只呢！他們有的在爬山，有的把尾巴掛在樹(shù)上蕩秋千，有的還好奇地看著游人。最有趣的是兩只猴子，坐在山腳下，好像媽媽和孩子，它們?cè)谡f(shuō)悄悄話呢，我多希望能聽(tīng)懂?。∧敲催@個(gè)課例，老師尋著學(xué)生的興奮點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)讓學(xué)生把猴山上猴子的各種情態(tài)觀察出來(lái)，并說(shuō)出來(lái)，直到最后水到渠成的寫(xiě)成一段話，實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我口?！苯處煛澳銈兡懿荒茉僮屑?xì)觀察，多說(shuō)幾句？”的引導(dǎo)親切自然，使得學(xué)生更加仔細(xì)地觀察畫(huà)面并引發(fā)聯(lián)想?！拔野l(fā)現(xiàn)你們都說(shuō)猴子，這是為什么呀？”對(duì)學(xué)生情感的提示也恰如其分。課例中，教師的所做所說(shuō)沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的畏懼和反感，避免了寫(xiě)作的固有模式和程式化，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)，學(xué)生的觀察水平和寫(xiě)

9、話能力，寫(xiě)話興趣將會(huì)得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。如果硬把學(xué)生往觀察的知識(shí)的套子里面塞，將會(huì)抹殺學(xué)生的興趣和寫(xiě)話的靈性。（二）尋找生活中的習(xí)作素材。生活是作文的源泉.葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須，跟說(shuō)話完全一個(gè)樣。”一般認(rèn)為，作文的外延與生活相等，那么，作為語(yǔ)文重要組成部分的作文的外延也應(yīng)該等同于生活的外延。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該從“生活”入手，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。 所謂“立足生活”，說(shuō)的就是生活是寫(xiě)作的源泉，沒(méi)有生活就沒(méi)有作文。小學(xué)生多彩的生活中有很多事情可以寫(xiě)，但有很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不知如何下筆；而且文字表達(dá)能力較差。為改變這一現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該正確地引

10、導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，提高認(rèn)真觀察的能力，尤其是分析表達(dá)了能力。 首先必須明確，小學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因有兩個(gè)。其一，對(duì)自己的生活熟視無(wú)睹，感到?jīng)]什么可寫(xiě)。其二，即使發(fā)現(xiàn)有東西可寫(xiě)，卻不知怎樣才能寫(xiě)好，不會(huì)用筆表現(xiàn)生活。教會(huì)學(xué)生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說(shuō)出來(lái)”，并盡可能說(shuō)的好些，才是我們小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)。 其次，是對(duì)“生活”的理解。小學(xué)生的生活有其特殊性。我們不必強(qiáng)求學(xué)生如作家般地“深入別人的生活”，只要能立體地觀察、分析本屬于自己的生活，選擇自己生活的某一角度，并循序漸進(jìn)的表現(xiàn)他們即可。這個(gè)“生活”，就是學(xué)生的現(xiàn)有生活，主要是家庭生活，學(xué)校生活以及少量的社會(huì)生活。小學(xué)生能夠?qū)懞米约骸⑼?，家庭?/p>

11、學(xué)校以及有關(guān)景物就已經(jīng)很不錯(cuò)了。再次，生活有直接生活和間接生活的區(qū)別。這個(gè)間接生活，就是別人講述的生活，就是在報(bào)紙、雜志、影視中表現(xiàn)出來(lái)的生活，當(dāng)然包括語(yǔ)文教材中表現(xiàn)出來(lái)的生活，因?yàn)樾W(xué)生的閱歷畢竟有限；明白了這一點(diǎn)，寫(xiě)作的素材無(wú)意就擴(kuò)大了無(wú)數(shù)倍。 （三）說(shuō)寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，手腦結(jié)合開(kāi)啟習(xí)作之旅。說(shuō)是對(duì)心聲的表達(dá)，是對(duì)外界的看法和感想，只有說(shuō)得流利才能寫(xiě)的流暢。課標(biāo)要求“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話”“觀察周?chē)氖澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，其實(shí)質(zhì)就是規(guī)定了學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練要“我手寫(xiě)我口”。實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求的前提就是讓學(xué)生充分的說(shuō)。在說(shuō)的基礎(chǔ)上再動(dòng)筆寫(xiě)，自然是瓜熟蒂落，水到渠成。首先，要有序

12、說(shuō)話。比如，一篇課文教學(xué)之后，我們可以抽出幾分鐘時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)感受，哪怕是一句話，也讓他們大膽說(shuō)出來(lái)；有時(shí)候讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，要求他們交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。當(dāng)然還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中精彩的詞句，詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)話時(shí)我們要留心聽(tīng)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生說(shuō)話的順序，盡量做到有序、有理、有節(jié)。其次，要借助口語(yǔ)交際，以說(shuō)促寫(xiě)。葉圣陶曾明確指出：“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！彼J(rèn)為：嘴里說(shuō)的是一串串包含著種種意思的聲音，筆下寫(xiě)的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說(shuō)話時(shí)的那些聲音。

13、我們教材的每一個(gè)單元，都有口語(yǔ)交際地練習(xí)容，在教學(xué)中利用這一優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)幾句或一段完整的話，因?yàn)橛辛藢?duì)話的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容自然比較豐富，句子也完整通順。比如“小兔運(yùn)南瓜”口語(yǔ)交際一課，在學(xué)生充分的交流后，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，大部分孩子都能把自己想到的內(nèi)容寫(xiě)清楚，這就是說(shuō)的基礎(chǔ)性作用的體現(xiàn)。（四）打開(kāi)思路，仿寫(xiě)入手。從一般意上來(lái)說(shuō)，與課文相聯(lián)系的仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)都是練筆的好方式。在仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的練筆過(guò)程中，學(xué)生一直在與作品中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話，并把自己擺到作品中去，所以這個(gè)過(guò)程不僅能練習(xí)表達(dá)，還能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第

14、一單元的山中訪友一課時(shí)，課文的結(jié)尾是：雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過(guò)一群歸鳥(niǎo)。我該回家了。我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回了一路月色。多美的結(jié)尾呀！可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)游記的文章，一些敘事的文章等都可以這樣進(jìn)行個(gè)結(jié)尾。學(xué)生理解了，進(jìn)行了仿寫(xiě)。如一生在寫(xiě)難忘的暑假生活一文時(shí)這樣結(jié)尾：暑假結(jié)束了。我輕輕地和快樂(lè)的假期生活說(shuō)再見(jiàn)了，告別了隨心隨性的日子，帶著滿心的愉悅，帶著滿懷的期待，步入了美麗的校園。利用課文情節(jié)空白，補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或者寫(xiě)感想、談心得。許多課文留下了情節(jié)空白，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)充、填補(bǔ)。不僅能豐富學(xué)生的想象力，提

15、高學(xué)生的表達(dá)能力；而且還能幫助學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望呢！如教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)窮人一課，課文結(jié)尾寫(xiě)道：“桑娜拉開(kāi)了帳子?！毕挛倪€有很大的想象空間，可以讓學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。同樣，在這一課中有非常多的心理描寫(xiě)，省略號(hào)使用較多，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。再如，學(xué)完了伯牙絕弦這篇文言文后，可以讓學(xué)生把這篇文言文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，也可以寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)完后的感想、心得。 （五）抓聯(lián)想想象，促創(chuàng)新精神。聯(lián)想與想象，既是開(kāi)啟寫(xiě)作之門(mén)的一把鑰匙，又是拓展作文思路的羽翼。利用聯(lián)想與想象，作者可以“思接千載，視通萬(wàn)里”；利用聯(lián)想與想象，作者可以“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”，聯(lián)想與想象可以幫助我們發(fā)散思維，從而做到

16、“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，創(chuàng)作出精美的。文章聯(lián)想和想象的綜合運(yùn)用，能給文章添彩增味，使其意境更為深遠(yuǎn)。我們甚至可以這么說(shuō)，缺少聯(lián)想和想象，就難有優(yōu)秀的文章問(wèn)世。 如教學(xué)了我要的是葫蘆這篇課文以后，可以讓學(xué)生想一想：到了秋天，“我”為什么沒(méi)有收到葫蘆？鄰居的勸告有用嗎？如果來(lái)年再種葫蘆，那個(gè)人又會(huì)怎么做呢？在學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)我要的是葫蘆。再如學(xué)了坐井觀天一文后，引導(dǎo)學(xué)生想一想：青蛙跳出井以后，他會(huì)看到什么？會(huì)遇到什么事兒？還會(huì)和誰(shuí)交朋友？先想后說(shuō)再寫(xiě)，孩子們的想象就會(huì)豐富有趣，語(yǔ)言妙趣橫生。在這個(gè)時(shí)候，讀孩子們的寫(xiě)話，會(huì)有一種俯首拾來(lái)揭示花的感覺(jué)。其實(shí)在教學(xué)中，我們也常引導(dǎo)學(xué)生

17、使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，這就是引導(dǎo)學(xué)生充分地聯(lián)想和想象。不僅讓文章的內(nèi)容更加具體，也會(huì)讓句子更生動(dòng)、形象。（六）養(yǎng)成習(xí)慣，在修改中提高習(xí)作能力。賈島因“推敲”沖撞韓愈而進(jìn)行切磋的故事，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的故事早已耳熟能詳。文章不厭百回改，好文章都是改出來(lái)的。如果每位學(xué)生都能像他們那樣不厭其煩的修改，也同樣能寫(xiě)出好文章來(lái)。從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求來(lái)看，對(duì)小學(xué)生而言，應(yīng)該把重點(diǎn)放在語(yǔ)句修改上，其通順與否，行款準(zhǔn)確與否是關(guān)鍵；當(dāng)然，對(duì)一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，也可以做到語(yǔ)句推敲、材料選擇、結(jié)構(gòu)安排的修改指導(dǎo)。 就修改方式而言，可以要求學(xué)生先自行修改，然后再“同桌和分小組相互傳閱習(xí)作，與對(duì)方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對(duì)方提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行再次修改”。如此兩個(gè)來(lái)回的修改，基本上保證消滅了習(xí)作中的錯(cuò)別字和表達(dá)問(wèn)題嚴(yán)重的句子，完全符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)提倡“二次作文”。所謂“二次作文”就是批改評(píng)講完了學(xué)生一次作文，學(xué)生對(duì)自己作文存在的問(wèn)題明白以后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行第二次寫(xiě)作。讓學(xué)生將修改過(guò)、但有修改痕跡的習(xí)作整整齊齊地抄寫(xiě)下來(lái)，定期進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次習(xí)作。通過(guò)這樣的實(shí)踐認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu)，并調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，有助于提高他們的習(xí)作水平。針對(duì)各別作文水平較差的學(xué)生，甚至可以進(jìn)行三