18、范進中舉

1、18、范進中舉教學(xué)目的 一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。 二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。 三、認識封建科舉制度的罪惡。 教學(xué)設(shè)想 一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點。 二、以課堂練習(xí)為線索，組織教學(xué)。第一課時采用以練代講的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達的中心思想。 教學(xué)時教 二課時 教學(xué)過程 第一課時一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。 1 引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求： (1)了解作者吳敬梓。 (2)了解課文內(nèi)容。 (3)儒林外史的諷刺藝術(shù)。 (4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項字、詞練習(xí)

2、。 2 補充介紹魯迅對儒林外史的評價。 迨吳敬梓儒林外史書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。 3 疑難詞語補充解釋。 進學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進學(xué)，即文中所說的中了相公?！跋唷弊xà，不讀；“中”讀ò，不讀。 爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。權(quán)變：隨機應(yīng)變。 見外：當(dāng)作外人看待。 為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”

3、為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。 4 學(xué)生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。 二、課堂練習(xí)。 學(xué)生使用工具書，對照課文，完成以下練習(xí)。獨立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。（14題答案已標(biāo)在括號內(nèi)或橫線上。） 1 在括號內(nèi)注音，橫線上組詞。 2 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。其含義是 A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。 B 說明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般采取回避態(tài)度。 C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄

4、咄逼人的氣焰。答(C) 3 張老爺一見范進中舉的題名錄，當(dāng)天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內(nèi)心目的是 A 想巴結(jié)新中舉的范進，為日后仗勢辦事鋪平道路。 B 為的是結(jié)交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權(quán)勢。 C 用稱兄道弟等手段來拉幫結(jié)派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓。答(B) 三、析題、釋疑。 練習(xí)中14題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應(yīng)該結(jié)合語境分析，告訴學(xué)生為什么對，為什么錯。 第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應(yīng)該加以肯定，答案不必強求一律。 第5題提示：范進多年屢試不第，中了秀才后又

5、中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。 第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。 小結(jié)： 這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。 第二課時一、師生共同討論，完成第一課時“練習(xí)”7：課文是怎樣運用對

6、比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？ 題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進行綜合分析。 1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。 2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。 我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。 通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效

7、果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：中了！中了！”（丑態(tài)之三） 在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，

8、對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。通過人物的言詞與截然相反的事實之間的

9、對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。 中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，做“課堂練習(xí)”7；教師巡視，個別指導(dǎo)，答案不必強求一律。 二、師生繼續(xù)討論，完成“課堂練習(xí)”7：將范進中舉與孔乙己作一個總體比較。 明確： 我們將兩篇文章從三方面進行比較： 人物和主題思想。 范進

10、與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。 2 作者的態(tài)度和諷刺手法。范進中舉和孔乙己都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。 表現(xiàn)手法。范進中舉主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而孔乙己則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。 三、討論“課堂練習(xí)”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？ 提示：此題主