學(xué)生自主探究式的小說(shuō)教學(xué)

1、學(xué)生自主探究式的小說(shuō)教學(xué)我教最后的常春藤葉聯(lián)豐中學(xué)李旭霞袁振國(guó)先生在他的教育新理念一書中有過(guò)這樣一段精辟闡釋：“智慧比知識(shí)更重要， 過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)屮能夠把結(jié)果變 成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧?！逼鋵?shí)，教學(xué)應(yīng)包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，其 屮更重要的是學(xué)生的學(xué)的過(guò)程。傳統(tǒng)的講授法，滿堂灌，條分縷析的分析，煩瑣零碎的串問(wèn) 已“千夫指”，“原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主 體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。對(duì)于這樣一篇結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜、內(nèi)容也 很簡(jiǎn)單、主題意義明確的作品，我想，故事屮兩個(gè)人物的善良

2、、美好，是我們的學(xué)生初讀課 文就能夠知曉的。小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)上的精巧，學(xué)生初讀時(shí)也許缺乏考慮，但只要教師強(qiáng)調(diào)一下, 也同樣是很容易明白的。既然主題和結(jié)構(gòu)都很容易把握，那么，課堂上教師再花費(fèi)大量的時(shí) 間去解決并不能成為閱讀障礙的內(nèi)容，授課的價(jià)值又在哪里呢？所以，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中 可以放手讓學(xué)生自主探究解決這節(jié)課的重難點(diǎn)，而且課堂的容量還是可以再加大很多的。這 里的加大，主要是應(yīng)該立足于一種需要學(xué)生個(gè)體閱讀的需要。做教師的我們，該認(rèn)真準(zhǔn) 備的是：學(xué)生們從這篇課文中會(huì)體驗(yàn)到一種什么樣的人生態(tài)度？這個(gè)故事能在多大程度上影 響著學(xué)生未來(lái)的人生價(jià)值取向？如呆說(shuō)這個(gè)文本是一粒種子，怎么樣才能讓這種子扎根到學(xué)

3、生的心靈中去，讓它成長(zhǎng)為足以蔭蔽學(xué)生一生的濃蔭？當(dāng)然，我們還需要考慮，學(xué)了這篇文 章，學(xué)生怎么樣就能在下一次的寫作中，學(xué)會(huì)了這篇文章的詳略安排，把握了這篇文章的精 巧結(jié)局？當(dāng)我把這一系列的思考都納入到我的課堂教學(xué)屮以后，我就從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā), 從關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展的需要出發(fā)，來(lái)安排我的教學(xué)流程，落實(shí)我的教學(xué)目標(biāo)。由此，我確 定了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。2、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以促使學(xué)生較深刻地感覺和理解到人與人之間的真情和人性美。能認(rèn)識(shí) 建立精神的支點(diǎn)對(duì)人牛的重要性。我以為歐亨利式的結(jié)尾和本文的人物塑造以及主題的表達(dá)是完全

4、融合在一起的。一開 始就以相聲的形式出示最短小的微型小說(shuō)，總結(jié)微型小說(shuō)的特點(diǎn)，這樣安排的目的是讓學(xué)生 在閱讀中要具有文體意識(shí)，把握文體特點(diǎn)及其閱讀方法，同時(shí)為后面的閱讀對(duì)抗尋找一個(gè)抓 手。這個(gè)抓手就是微型小說(shuō)是結(jié)尾的藝術(shù)，是揭示靈魂的藝術(shù)。然后，我和學(xué)生一道去經(jīng)歷 這個(gè)對(duì)抗的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是熟悉文木的過(guò)程，也是把握情節(jié)的過(guò)程，但口的卻是指向微型 小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，尤其是微型小說(shuō)的結(jié)尾。然后，轉(zhuǎn)向探討結(jié)尾的藝術(shù)，由于藝術(shù)都是形式和內(nèi) 容的完美統(tǒng)一，所以，結(jié)尾的藝術(shù)，就是形式巧妙和主題深刻完美統(tǒng)一的藝術(shù)。所以我在設(shè) 計(jì)中就將這三點(diǎn)通過(guò)猜想結(jié)局的形式融合在一起。他們就象一個(gè)九連環(huán)，一環(huán)扌ii著一環(huán)，任 何

5、一環(huán)的破解就可會(huì)打散整個(gè)死結(jié)。教學(xué)實(shí)錄師：我曾經(jīng)被這樣一句佛語(yǔ)深深地感動(dòng)著：一沙一世界，一花一天堂。這句佛語(yǔ)也引岀了 2005 年的高考作文題：一枝一葉一世界。今大我們也要透過(guò)一片小小的常春藤葉來(lái)反觀人類 世界。那就讓我們走進(jìn)美國(guó)作家歐亨利的一篇著名短篇小說(shuō)最后的常春藤葉。欲知詳情，請(qǐng)你閱讀我發(fā)給你的材料。生閱讀材料，時(shí)間七分鐘左右。師：看完了嗎？這個(gè)故事給你一種怎樣的感覺？生1：挺感人的。被蘇艾的善良感動(dòng)。生2：我也覺得蘇艾很善良，無(wú)私。但冇點(diǎn)意猶未盡的感覺。結(jié)尾好像有點(diǎn)怪怪的。師： 感覺還是很靈敏的。的確，發(fā)給大家的材料不是完整的作品。歐亨利的小說(shuō)結(jié)尾是很 有震撼力的。我聽過(guò)一個(gè)相聲：口袋

6、里插一支鋼筆，小學(xué)；插兩支鋼筆，初中；插三 支鋼筆，高屮；四支鋼筆，大學(xué)；那五支鋼筆，是？生： 研究生？博士？碩士？博士后？（生紛紛猜想）師： 修鋼筆的。（生笑）歐亨利筆下的小說(shuō)結(jié)尾就具冇異曲同工之效。雖然在意料之外， 但也在情理之屮。那你能試著給木文加一個(gè)這樣的結(jié)尾？并說(shuō)明理由?？纯次覀冋l(shuí)的 結(jié)局能和大作家不謀而合。生討論思考。（5分鐘）生3：我覺得最后瓊珊死了。蘇艾很傷心，最后也抑郁而終。師： 的確挺意外的。那合理嗎？文中醫(yī)生不是說(shuō)，已經(jīng)有五成的康復(fù)希瑕了。生3：瓊珊病得很重，是肺炎。她內(nèi)心也很絕望，覺得葉子掉了她的生命也將逝去。雖然最 后常春藤?zèng)]有掉光，但生命畢競(jìng)不由葉子決定。何況醫(yī)生也

7、說(shuō)只有五成的把握。而蘇 艾與瓊珊一直情同手足，瓊珊的死對(duì)她打擊很大，所以抑郁而終也很有可能?；蛟S， 因?yàn)殚L(zhǎng)期服侍得肺炎的瓊珊而感染了師：感染肺炎，有依據(jù)嗎？生4：我覺得還是有可能的。我看到材料屮最后部分提到：“醫(yī)生抓住蘇艾瘦小而顫抖的手 說(shuō)”可見蘇艾身體虛弱。另外，蘇艾詢問(wèn)瓊珊的病情也刻意冋避了瓊珊。所以她也不能從瓊珊上文的表現(xiàn)屮肯定地得出結(jié)果?；蛟S她覺得瓊珊想吃想喝的表現(xiàn)是一種 回光返照也說(shuō)不定。師： 呵呵，回光返照！是真的有好轉(zhuǎn)呢還是回光返照呢？我們閱讀課文要做到立足文本。 那從剛才兩位同學(xué)構(gòu)設(shè)的作品屮我被小說(shuō)屮兩個(gè)姐妹的友情打動(dòng)。那有沒有不同觀點(diǎn) 的？生5：老師他們根本就不是姐妹！我看材

8、料明明是這樣寫的：“她們是在八馬路上一家叫徳 爾蒙尼戈的飯館里吃飯時(shí)碰到的，彼此一談，發(fā)現(xiàn)她們對(duì)藝術(shù)、飲食、衣著的口味十分 相投，結(jié)果便聯(lián)合租下了那個(gè)畫室?！笨梢姴皇鞘裁唇忝?！師： 哦，原來(lái)非親非故，只是萍水相逢而已。這樣竟可以付出生命去照顧，更覺得他們之 間的情誼的可貴！生6：我不同意他們的觀點(diǎn)。我覺得按作者的思路來(lái)看，瓊珊是不會(huì)死的。我從文屮看到， 瓊珊看到那最后的常春藤葉時(shí)，她“看了很久”，說(shuō)明她在思考生死問(wèn)題，生命不由 葉子決定，但生的欲瑕或信念卻由葉子而重新燃起。瓊珊自己也說(shuō)：不想活下去是罪 惡?？梢姡牖钕氯チ?。醫(yī)生在前文屮一直都沒有特別強(qiáng)調(diào)病這個(gè)客觀因素，強(qiáng)調(diào) 的是人的心態(tài)。所

9、以，在已有好轉(zhuǎn)的情況下最后安排死亡可能性不大。師： “生命不由葉子決定，但生的欲望或信念卻由葉子而重新燃起?！闭f(shuō)得多好！在作品 中灌注一種生信念似乎比去追究生死結(jié)局更重要。瓊珊不僅是對(duì)吃喝有欲望了，她還 要一面小鏡子還要去寫生。一個(gè)女子對(duì)生的留戀體現(xiàn)在她對(duì)容貌的關(guān)注上，一個(gè)畫家 對(duì)生的留戀則體現(xiàn)在她對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著上。作者在這兩處的安排可見瓊珊非同一般的對(duì) 生的渴望。不過(guò)剛才李丹好像是否定了一種設(shè)想。但并沒有提出新的設(shè)想。還有誰(shuí)有 自己的構(gòu)想嗎？生6：我也認(rèn)為瓊珊活下來(lái)了。老師不是說(shuō)標(biāo)題要表現(xiàn)主題嗎？這篇小說(shuō)的標(biāo)題是最后的 常春藤葉我覺得這片葉子的不凋零就暗示著生命的常春。我猜可能是蘇艾f1夜作畫

10、 賣了錢后來(lái)治好了瓊珊的病。但蘇艾因勞累過(guò)度而離開了人世。生4：（躍躍欲試）可能就畫了一幅名叫最后的常春藤葉的畫。蘇艾從那不凋零的葉子 屮找到了藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，畫了一幅畫，賣了大價(jià)餞，最后身心俱疲而死。師： 有創(chuàng)意有想法就表現(xiàn)，這不僅是白信的表現(xiàn)，更是一種積極的人生態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)你還 是很機(jī)靈的。剛才還說(shuō)回光返照，現(xiàn)在給畫也取好名字了。不過(guò)好像都是點(diǎn)睛之筆， 潤(rùn)色之語(yǔ)。而且這種設(shè)計(jì)好象更顯得蘇艾的善良偉大！用自己的生命延續(xù)了另一個(gè)萍 水相逢的生命，這更讓人覺得心碎。魯迅說(shuō)過(guò)：悲劇是把美好的事物撕碎了給人看。如果說(shuō)第一種設(shè)計(jì)讓人抑郁寡歡。那么這種結(jié)局則會(huì)讓人眼角泛濕。那其他同學(xué)覺得 合理嗎？生7：

11、我覺得也合理。畢竟蘇艾對(duì)她真的很好，而且瓊珊也一直以作畫來(lái)維持他們的生計(jì)。生8：我覺得不是也了一幅也，而是畫了那片葉子！因?yàn)槟瞧~子太不真實(shí)了，在刮風(fēng)下雨 的晚上還能不凋零，不太可能。師： 哦，新思路，葉子冇問(wèn)題了。真相到底是什么？葉子是不是假的，材料屮冇沒冇留下 相關(guān)線索？生9：作者多次強(qiáng)調(diào)了當(dāng)吋的天氣是惡劣的，比如：隨著夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不 住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾斜下來(lái)。然而，那片常春藤葉子仍在墻上。這就 可以說(shuō)明葉子很有可能是假的。生10：前文中關(guān)丁葉子的凋落寫得非常細(xì)致：瓊珊數(shù)葉子“10, ”和“9” ,接著幾乎同時(shí) 數(shù)著“8”和“7”。這說(shuō)明葉了凋零的速度很快，那

12、最后留下一片不凋零的葉了真的 是一個(gè)奇跡了。后面也說(shuō)到了這棵常春藤是“一棵老極了的長(zhǎng)春藤，枯萎的根糾結(jié)在 一塊秋天的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在 剝落的磚塊上。三天前還有差不多一百片。我數(shù)得頭都疼了?！彼晕矣X得葉子 很冇可能是假的。師： 還有證據(jù)嗎？我發(fā)現(xiàn)有個(gè)動(dòng)詞用的很有用意，你看到了嗎？生11： “經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打，仍有一片常春藤的葉子貼在墻上?！薄百N”不同尋常。 一般葉子總是長(zhǎng)在藤上的。師：由此看來(lái)這最后的常春藤葉是一幅畫作的可能性更大。正是這片不落的葉子讓一顆絕 望的心重新跳動(dòng)起來(lái)。不管歐亨利最終給我們一個(gè)怎樣的結(jié)局，我都覺得我們的同學(xué) 是生動(dòng)的

13、，是善于思考的。但是我發(fā)現(xiàn)我們前面所有的對(duì)話都忽視了一個(gè)人的存在。 誰(shuí)？生：貝爾曼?。R聲）師： 這個(gè)小老頭放在這里是否別有用心呢？（環(huán)視四周）生：反襯蘇艾的善良、美好。（語(yǔ)氣不太確定）生12：我倒覺得是貝爾曼畫了這幅畫，他不是一直在說(shuō)要畫一幅杰作嗎？我想這就是作者安 排他說(shuō)這句臺(tái)詞的用意。而且他也是個(gè)畫家。師： 哦，是一種新思路：貝爾曼畫了幅杰作，后來(lái)死了。至于起到反襯作用，那我覺得這 個(gè)小老頭最好是個(gè)i-惡不赦的人物，那就能更好地襯托蘇艾。事實(shí)是這樣的嗎？生13：我覺得小老頭雖然不是一個(gè)大好人，但對(duì)她們倆還是很關(guān)心的。材料中就說(shuō)，他“認(rèn) 為白己是專門保護(hù)樓上畫室里那兩個(gè)年輕女畫家的一只看家

14、惡狗?！倍液竺嫠€是 去做模特了！我覺得他還是挺可愛的。（生笑！）他有一顆善良的心。他至少不是個(gè) 反面人物，說(shuō)起到反襯作用不太合理。師： 否定了反襯作用。那他是否有可能取代蘇艾的位置來(lái)畫這幅杰作？他是一個(gè)會(huì)熱心的 人嗎？文屮哪些文段刻畫了貝爾曼的形彖，是怎樣的形彖？生14：貝爾曼性格暴躁，酗酒，感覺很適遢。師：it遢？有人對(duì)學(xué)藝術(shù)的人的評(píng)價(jià)“遠(yuǎn)看像撿破爛的，近看像要飯的，仔細(xì)一看原來(lái)是 美院的”藝術(shù)家都是這樣的么，分析貝爾曼邇遢，哪里看出來(lái)的？生14：材料上不是說(shuō)：“有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長(zhǎng)在一個(gè)像 半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬆曲地飄拂在小鬼似的身軀上?！彼杂X

15、得外表丑 陋。師：呵呵，說(shuō)得很好！還有補(bǔ)充嗎？生15：我覺得這個(gè)人雖然表面上不討人喜歡，但實(shí)際上還是個(gè)好心人。他嘴上嘮叨，諷刺， 咆哮，但正是從這些話中我感覺到他的善良。他是很關(guān)心瓊珊的。有點(diǎn)刀子嘴豆腐心 的感覺。師：說(shuō)得真好！那么這兩個(gè)人都是會(huì)畫畫的人，誰(shuí)畫了這最后一片葉了呢？生： 貝爾曼。（聲大）蘇艾（聲小）師：那說(shuō)說(shuō)理由！生16：貝爾曼他自己一直在說(shuō)要畫一幅杰作，還說(shuō)畫了杰作后，我們都可以離開這里了。說(shuō) 明他一直冇這樣的想法。生17：我覺得蘇艾可能性大。材料中說(shuō)：他們上樓時(shí)，瓊珊已經(jīng)睡著了。蘇艾把窗簾拉到窗 檻上，打手勢(shì)讓貝爾曼到另一間屋子去。可見她很關(guān)心瓊珊。拉窗簾是不想讓瓊珊再 看常

16、春藤葉子。打手勢(shì)是不想吵醒瓊珊。這樣一個(gè)細(xì)心照顧瓊珊的人，很有可能為她 去畫畫。生18：我也覺得是蘇艾。材料中冇這樣一段文字：“醫(yī)生走后，蘇走進(jìn)工作室里，把一條日 本餐巾哭成一團(tuán)濕。后來(lái)她手里拿著畫板，裝做精神抖擻的樣了走進(jìn)瓊西的屋了，嘴 里吹著爵士音樂調(diào)子。瓊西躺著，臉朝著窗口，被子底下的身體紋絲不動(dòng)。蘇以為她 睡著了，趕忙停止吹口哨?！睆倪@里可以看出蘇艾是一個(gè)悲喜不外露的人，一個(gè)人默 默忍受這種痛苦。所以我覺得很有可能。師： 蘇艾不是含悲而不外露，而是朝相反方向顯需。這種真悲哀假喜悅是一種怎樣的痛苦! 大家可以來(lái)體會(huì)一下蘇艾的兩個(gè)數(shù)字表述：十分z和十比一。醫(yī)生說(shuō)恢復(fù)的機(jī)會(huì)是 十分之一，但在

17、轉(zhuǎn)述的吋候卻變成了十比一。小小的變化僅希瑕瓊珊能重新?lián)碛猩?的信心。那有沒有支持貝爾曼的？生19：我覺得都有可能。在那天晚上他們兩個(gè)人本來(lái)是去畫畫的。但作者卻先說(shuō)：他們?cè)谀?兒擔(dān)心地瞥著窗外的常春藤。接著，他們默默無(wú)言地對(duì)瞅了一會(huì)兒?？梢娝麄兌荚陉P(guān) 心這葉了。所以有可能想到去畫一幅畫。師： 轟轟烈烈的猜想了那么久，大家也說(shuō)得有理有據(jù)。那真正的結(jié)局是什么呢？我們來(lái)聽 聽歐亨利的講述。（生看ppt）師：看著這個(gè)結(jié)局，說(shuō)實(shí)話我也很佩服大家。大家具冇這樣的研讀文本的能力，我真的很 欣慰。眼前這個(gè)結(jié)局我們部分同學(xué)似乎也已經(jīng)猜到。我們還有些同學(xué)似乎對(duì)此不以為 然。剛才我們也分析了，覺得蘇艾去畫畫也很有可

18、能。那為什么一定要安排貝爾曼去 ilujlulj 呢？生20：我覺得如果是貝爾曼去畫的話，就會(huì)出現(xiàn)他最后去卅的情節(jié)。這樣沉重的代價(jià)更讓人 覺得震撼，覺得這個(gè)人物的無(wú)私偉大。如果瓊珊的話，她畢竟年輕，冒著風(fēng)雨去畫畫 生病的可能比較大，去世就不一定。震撼力沒那么強(qiáng)。生21：因?yàn)樘K艾和瓊珊一直在一-起，所以我覺得那天去畫畫從敘述角度而言也不那么冇說(shuō)服 力。師： 說(shuō)得很有道理。羅丹：在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人。雖然作者說(shuō)貝爾曼在藝術(shù)界 是個(gè)失意的人，但他卻在二十五年的畫布上描繪了真善美的青丹，創(chuàng)作了生命的杰作。 小說(shuō)結(jié)尾通過(guò)蘇艾的交待，給我們留下了足夠想像的情節(jié)空白，給了我們強(qiáng)烈的震撼。 這樣的結(jié)尾

19、可以說(shuō)是出乎我們的意料但又在情理之中的結(jié)局。通過(guò)這個(gè)結(jié)局我們重新審 視貝爾曼。歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言,師總結(jié)整理）平凡的其至冇點(diǎn)討厭的外表下冇一顆火熱的，金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)?！捌诖硕迥甑慕茏鳌?，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。師： 雖然小說(shuō)最后的結(jié)局只有一個(gè)，但在我們心目中卻有兩個(gè)可愛的人。從他們身上你能 得到哪些啟示？生22：從他們身上我感受到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。生23：我從他

20、們身上看到了愛心、熱心、同情心。他們雖然都是生活在社會(huì)地層的普通人， 但普通人之間卻冇相濡以沫的真情。師：一片普通的葉了把三個(gè)萍水相逢非親非故的人緊緊的聯(lián)系在一起，這片葉了創(chuàng)造了挽 救生命的奇跡，也付出了生命的代價(jià)。這葉子閃耀著人性的光輝?；蛟S這也可以解釋 為什么瓊珊稱之為杰作的緣故吧！ 一篇杰作也需要會(huì)欣賞的眼睛。那接下來(lái)我請(qǐng)大家 欣賞另一部佳作窗（壓縮）。你說(shuō)說(shuō)你構(gòu)設(shè)的結(jié)局。（時(shí)間五分鐘）（生無(wú)言）現(xiàn)在消費(fèi)者有消費(fèi)者維權(quán),很多老師卻在課堂上霸占了同學(xué)們的話語(yǔ)權(quán)，今大我特 別希累同學(xué)們能大膽的維護(hù)自己的話語(yǔ)權(quán)。試試看，我相信大家一定能和剛才一樣表 現(xiàn)得很出色！生20：他，無(wú)力的躺了下去，窗外

21、，更加安靜了師： 這個(gè)結(jié)尾很冇意思，靜屮冇動(dòng)，表而的安靜恰恰烘托出人物內(nèi)心的波動(dòng)。（下課了， 響起了薩克斯樂曲回家）師： 從好的方面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生19：于是近窗邊，又多了一個(gè)重癥病人，繼續(xù)為病友們編造窗外的美景師： 冋答得很好，感覺近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實(shí)就是這樣，比如 說(shuō)我，每次聽到回家這首樂曲，都深有感觸?！盎丶摇保艺J(rèn)為它呼喚的不僅是回 到我們身體棲息的場(chǎng)所，更重耍的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園那就是人類要 永遠(yuǎn)求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的這堂課：“我要 在大地上，畫滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明。，再一次感謝同學(xué)們的精 彩配

22、合，謝謝！讓我們?cè)趦占业膬?yōu)美旋律中結(jié)束這節(jié)課，同學(xué)們，再見！生：老師，再見！教學(xué)反思:所謂語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是在教 師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以語(yǔ)文現(xiàn)行教材為基木探究?jī)?nèi)容，以 學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)視野為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題 的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解 決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這篇小說(shuō)在人物形彖分析以及主題的理解上對(duì)一個(gè)高屮生而言不是一個(gè)難以逾越的難 點(diǎn)。止是基于這一點(diǎn)，我想我可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我有信心也有理由放手讓學(xué)生自己 來(lái)解讀文本。歐亨利的小說(shuō)結(jié)尾充滿了藝術(shù)。整個(gè)閱讀過(guò)程似乎沒冇懸念