研究分析初中語文古詩詞情感教學(xué)

1、    研究分析初中語文古詩詞情感教學(xué)    梁麗麗摘    要：語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。隨著新課程改革的深化，越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育背景下語文教學(xué)不再是僅僅為了提高應(yīng)對考試，更多是要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中文學(xué)素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，初中語文古詩詞情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、共情能力的重要途徑。同時(shí)初中語文古詩詞教學(xué)也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，現(xiàn)階段語文古詩詞情感教學(xué)中還存在諸多問題，研究分析有效的教學(xué)方法成為關(guān)鍵。本文淺要地分析和研究了語文古詩詞情感教學(xué)，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考，提高教學(xué)

2、的效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;情感教學(xué);策略古詩詞一直是初中語文教學(xué)的重要組成部分，古詩詞教學(xué)過程中不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到古典詩詞的韻味，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中往往更加注重字句的理解，要求學(xué)生掌握詩詞的意思，對于古詩詞所蘊(yùn)含的情感只是從表面上進(jìn)行籠統(tǒng)的理解，且具有刻板性，學(xué)生未能從本質(zhì)上真正去理解詩詞情感，產(chǎn)生情感上的共鳴。這導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解深度不夠，未能達(dá)到古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生無法產(chǎn)生情感共鳴也會(huì)降低對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞創(chuàng)作背景中感悟情感，從誦讀詩文中體驗(yàn)情感，詩詞意境中理解情感，使學(xué)生融入古詩詞的情感教學(xué)，加深對

3、古詩詞的理解。一、從創(chuàng)作背景中感悟情感每一首古詩詞都是有自己獨(dú)特的創(chuàng)作背景，通過分析古詩詞的創(chuàng)作背景，可以從中了解到古詩詞作者的詩詞流派以及當(dāng)時(shí)寫作的情感基礎(chǔ)。學(xué)生若是不了解古詩詞產(chǎn)生的背景以及當(dāng)時(shí)時(shí)代的歷史，是很難領(lǐng)會(huì)到作者的獨(dú)特情感的。要讓學(xué)生深入了解古詩詞的情感思想表達(dá)，就必須讓學(xué)生從古詩詞創(chuàng)作的歷史背景開始，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和感情基調(diào)。如在理解西江月·明月別枝驚鵲的思想情感時(shí)，為了讓學(xué)生可以深入體會(huì)，教師可以從這首詩的創(chuàng)作歷史背景出發(fā)為學(xué)生講授，作者辛棄疾在當(dāng)時(shí)做官時(shí)于朝堂上受到奸臣陷害和排斥，遭到罷官，隨后他到了上饒開始生活，一來就是15年。在上饒期間，辛棄疾也有過做官經(jīng)

4、歷，但是都是閑職，且任職短暫，更多是在上饒生活，這15年間他也作下了不少的詩篇，有描繪當(dāng)?shù)貎?yōu)美風(fēng)景的，有描繪農(nóng)田水利的，正是在生活中的游歷為詩詞創(chuàng)作獲取了靈感。學(xué)生了解了這樣的創(chuàng)作歷史背景，把握作者當(dāng)時(shí)的政治狀態(tài)和心理狀態(tài)，才能更加深入地去了解詩詞的情感內(nèi)涵，讀懂作者所要表達(dá)的思想。雖然這首詩并沒有過多語言上華麗辭藻的雕飾，也沒有運(yùn)用典故來加以隱喻，選取的素材也不是轟轟烈烈，在整首詩的結(jié)構(gòu)安排上也是順其自然，但是正是在這種平凡的詞句間隱含了作者深厚的思想情感。只有讓學(xué)生真正了解了當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景和親身經(jīng)歷，才能以領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之處的另一種境界。同時(shí)理解創(chuàng)作背景還能讓學(xué)生夯實(shí)歷史基

5、礎(chǔ)，拓展知識(shí)，為理解同時(shí)代詩詞奠定基礎(chǔ)，也為寫作積累了更多的素材，從而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。二、從誦讀詩文中體驗(yàn)情感古詩詞都有自身獨(dú)特的韻味，其中古詩詞語言節(jié)奏明快，格式固定，有獨(dú)特而的音韻美，誦讀起來朗朗上口。要深入了解作者的思想情感，就可以引導(dǎo)學(xué)生從誦讀詩文中去領(lǐng)略詩詞的音韻美，體驗(yàn)情感。古詩詞中的押韻、疊詞、語調(diào)、句式等都是展現(xiàn)古詩詞音韻美的形式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體會(huì)。如疊詞的運(yùn)用，李清照的聲聲慢就是很好的例子，在作這首詞時(shí)作者正處于國破家亡、丈夫逝世的悲慘境地，尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚，幾組疊詞讓讀者在誦讀時(shí)就能感受到作者的那種凄苦哀愁之情，在誦讀詩文中體驗(yàn)到作者當(dāng)

6、時(shí)真實(shí)的心境和情感。三、從詩詞意境中理解情感古詩詞的思想情感表達(dá)往往都是含蓄的，作者一般會(huì)通過特殊的意象和意境來表達(dá)思想情感、古詩詞是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，經(jīng)過了數(shù)千年的積淀，語言簡單而深刻，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)而又富于想象，情感真摯而飽滿，經(jīng)過時(shí)代的洗禮傳承下來，成為燦爛的古典文化。古詩詞中體現(xiàn)了作者的感情與景物的相互交融，達(dá)到生活景象與情感的互動(dòng)，從而造就詩詞的意境。古詩詞的意境或絢麗多彩、或豪邁或凄婉悲涼、或優(yōu)美含蓄，展現(xiàn)了不同的畫面，隱含了作者不同的情感。在初中語文古詩詞情感教學(xué)中要讓學(xué)生更加深刻理解作者的情感，就要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，回到作者所描繪的情境，身臨其境才能加深體會(huì)和領(lǐng)悟。如在天凈沙

7、83;秋思這首詞中，作者的每一句每一詞都是一個(gè)意象，枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬等，構(gòu)建的是一幅極其孤寂悲涼的秋景圖，映襯著作者惆悵的思想之情。作者馬致遠(yuǎn)所表達(dá)的這種思想情感只有學(xué)生從詩詞中感受到這種畫面，展開聯(lián)想，將自己置身于其中，才能如臨其境，如見其人，去感悟與作者形成情感上的共鳴，從而加深詩詞的思想情感理解。四、結(jié)論總之，在初中語文古詩詞的情感教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景中理解情感，從誦讀中體驗(yàn)作者情感，從意境領(lǐng)悟和想象中理解情感，這樣才能達(dá)到情感教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1耿懷青.淺析初中語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)策略j.中國校外教育，2019（19）：130-131.2張偉娜.初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究j.文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（34）：84-85.3張聰，孟祥龍.