中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

1、中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)瀘州市人民南路幼兒園劉莉剛接手中班的第一個星期，雖然我們?nèi)齻€老師都在班上，可還是讓我 們顯得手忙腳亂、力不從心。什么原因，原來我們班都是3歲左右的孩子, 生活自理能力很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至 上課坐凳子都得老師幫忙，你說能不累嗎？我們幾個老師立即意識到培養(yǎng) 孩子們的生活自理能力是擺在我們面前的第一任務(wù)。生活自理能力是指兒童從依賴到獨(dú)立的過程，即兒童從依賴成人的幫 助，學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自我服務(wù), 自己照顧自己。它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力 的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自信心的增強(qiáng)

2、，并為其一生奠定良好 的基礎(chǔ)。那么該如何對中班的孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)呢，我們從以 下幾方面進(jìn)行了分析和探索。一、幼兒生活自理能力較弱原因分析1、家長過度愛護(hù)。現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的, 家長什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數(shù)是隔 代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂， 有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子 看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知 處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā) 展遲緩。2、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，

3、我們常常會聽 到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己等等”。但得到的回 答往往是：“不行，你還小，不會做?！痹S多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡, 自然而然地就學(xué)會自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們 自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子 在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心 理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完 善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是， 家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干 凈，還弄濕

4、了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服 穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做, 不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長這種拒絕孩子動手做, 包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的 發(fā)展。二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性幼兒是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學(xué) 習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。35歲是 能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年 齡特點(diǎn)，我們必需明確：1、培養(yǎng)幼兒的自理能力可以促進(jìn)幼兒的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性的發(fā) 展。著名意大利教育家蒙臺梭

5、利指岀，動作教育是日常生活練習(xí)的課程之 一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活 習(xí)慣。對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動 作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了 孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項動作、能力， 他的大小肌肉群、動作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。2、培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨(dú)立自信，不依賴成人的性格。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會獨(dú)立用筷子吃飯，拿杯子喝水，會洗 手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進(jìn)， 鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕

6、扣洞對 不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用 力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當(dāng)?shù)?鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能 力的同時，也培養(yǎng)了勇于而對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能 力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未 來社會的高素質(zhì)人才的良好個性品質(zhì)。3、培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的 環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、 生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上

7、的問題，使他們不 能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。三、對幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)教育方法的探索針對我們班孩子的年齡特點(diǎn)，我們著重利用日常生活的各個環(huán)節(jié)，運(yùn) 用各種行之有效的方法對幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)。1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的積極性。首先，我從精神環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)他們養(yǎng)成良 好生活習(xí)慣的愿望。例如：通過表演“小貓和小弟”、“小豬變于凈了” 等故事去感染誘餌，讓他們再看看、聽聽中知道講衛(wèi)生光榮的道理；通過 演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手，要學(xué)會自己的事情要自己學(xué) 著做。其次，我從物質(zhì)環(huán)境入手。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合“生活習(xí)慣” 的培養(yǎng)內(nèi)容，在活動室為幼兒創(chuàng)設(shè)

8、了智力角、娃娃家，配置了供幼兒練習(xí) 系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓勵幼兒主動養(yǎng)成良好習(xí)慣，設(shè)計了 “我 是乖寶寶”的評比欄；還設(shè)計了 “小手巧”的主題墻飾。這些富有童趣的 形象，活潑、優(yōu)美的環(huán)境氣氛，給幼兒親切、喜悅的感覺，使小朋友從中 受到了積極的，潛移默化的影響。2、利用游戲活動培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在幼兒一日活動中，我除結(jié)合教學(xué)內(nèi) 容對幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)外，還抓住幼兒好玩的心理特點(diǎn)，把洗手、 穿鞋、收拾玩具等內(nèi)容編成不同形式的游戲，使幼兒在輕松有趣的游戲活 動中，主動地去想、去動、去干，孩子們在游戲活動中較好地掌握了一些 基本技能。例如：我利用娃娃家的游

9、戲教幼兒學(xué)習(xí)有序地穿脫衣服。 我請小朋友從家里帶來了自己喜愛的娃娃，我為小朋友們準(zhǔn)備了娃娃的衣 服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲。在玩 的過程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領(lǐng)、衣袖、褲腿、鈕扣 等，并告訴小朋友穿每一部位的方法。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，幼兒很快掌握了訣 竅，這時候我再教他們自己穿衣服。為了讓小朋友們穿的又好又快，我還 組織小朋友玩穿衣比賽的游戲，小朋友們?yōu)榱藸幍谝?，都在認(rèn)真的練 習(xí)，通過這次活動，取得了事半功倍的效果。3、經(jīng)常鼓勵多表揚(yáng)。陳鶴琴指岀：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”。 心理學(xué)上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學(xué)習(xí)保持 最佳

10、狀態(tài)。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行 為習(xí)慣繼續(xù)保持。針對幼兒的這一心理特點(diǎn)，我在班上設(shè)置了我是乖寶 寶的紅花評比，對于按時入園，獨(dú)立進(jìn)餐，安靜入睡等表現(xiàn)好的幼兒， 及時的鼓勵并獎勵他小紅花。針對個別特殊的幼兒，對于他的點(diǎn)滴進(jìn)步 老師都能不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。中班的孩子幼兒已經(jīng)有一定的自主性, 有時他們會做這樣的事，比如洗手，往往由于調(diào)皮搗蛋故意不認(rèn)真洗手， 有的幼兒也非常的關(guān)注同伴的行為，認(rèn)為別人不洗我也可以不好好洗，因 此堅持性較弱，容易受他人的影響。要想使孩子堅持用良好的方法洗手也是一個不容易解決的問題。因此，我們老師就抓住孩子關(guān)注同伴的評 價的心理，運(yùn)用鼓勵表

11、揚(yáng)的方法開展了自理能力堅持性的培養(yǎng)。當(dāng)洗手的 時候教師觀察孩子洗手的過程，發(fā)現(xiàn)洗手有進(jìn)步的幼兒時請他當(dāng)“小小監(jiān) 督員”尋找和他一樣能干的孩子并用表揚(yáng)的話語或者動作進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。 得到同伴的贊揚(yáng)孩子們的心里會更開心，也會產(chǎn)生我也要做“小小監(jiān)督員” 的愿望。在我們的進(jìn)餐、喝水時也經(jīng)常運(yùn)用這樣的方法，收效較好。小孩 子都喜歡幫老師做事，我就利用孩子的這種心理，讓他們幫助老師打掃、 整理玩具、圖書等，在做的過程中，及時表揚(yáng)表現(xiàn)突出的幼兒，使幼兒的 積極性越來越高。我們還進(jìn)行了 “尊重老師勞動”的活動，孩子們吃完飯 都能把碗筷放得整整齊齊方便老師來收取。在平時也不亂扔紙屑了，地面 也能保持整潔了。4、

12、把生活能力培養(yǎng)寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設(shè)計 成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內(nèi)容，懂得 粗淺的道理，從而掌握動作技能。例：學(xué)吃飯：我們在培養(yǎng)小朋友自己吃飯時尊重和培養(yǎng)讓其自己吃飯 的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅持讓小朋友 自己吃，隨時幫助糾正拿筷子的姿勢。我們老師還不時提醒幼兒：“小筷 子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好?！薄俺?飯時，要坐好，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖。” 現(xiàn)在孩子進(jìn)餐時偏食現(xiàn)象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致，多數(shù)幼兒

13、不 喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。老師就在吃飯前設(shè)計成兔媽媽請客的情節(jié)， 先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋 友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我 也要吃。”在進(jìn)餐時，“兔媽媽”及時鼓勵吃得好的“小兔子”。孩子在 愉快的氣氛中邊學(xué)邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好 地進(jìn)餐。5、家園密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。只靠在幼兒園培養(yǎng)是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的，在生活習(xí)慣培養(yǎng)方而家庭教育將起到很大的作用。著名教育家 陳鶴琴指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任?！蔽依?用家長會和家園聯(lián)系欄向家長宣傳了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性， 介紹幼兒園的生活作息制度，介紹了生活習(xí)慣培養(yǎng)的要求、內(nèi)容、方法等, 請家長配合幼兒園做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要 求，在家里又是另一種要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習(xí)慣；有的 父母在培養(yǎng)幼兒習(xí)慣時，時而執(zhí)