中學英語分層教學實驗的體會

1、初中英語教學論文：中學英語分層教學實驗的體會2007年四川省獲獎中學英語教學論文:獲得四川省三等獎    一、問題的提出    初一年級上期學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多。這種兩極分化現象一般在初一第二學期開始出現，以后越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的，同一個班的學生學習英語有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。如何克服兩極分化現象？在訓練過程中如何因材施教？如何針對不同的學生，使他們都有所進步？我認為這就要求教師要打破常規(guī)，采

2、用分層次教學，我的實驗操作如下。    二、實驗方案    、理論依據：教學應做到因材施教，教學應做到實事求是，教學的最終目的應是育人。     2、實驗目錄   （）通過分層次教學，學習優(yōu)異的學生在原有基礎上著重培養(yǎng)學生運用語音、詞匯、 語法等進行聽、說、讀、寫等初步運用語言的能力（包括口頭和筆頭），提高參考的優(yōu)秀率。   （）學習基礎薄弱的學生在原有基礎差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學習的濃厚興趣與激發(fā)其內在動力，消除"要我學 "的

3、消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練， 使學生獲得英語基礎知識和形成為交際而初步運用英語的能力， 從而在應考中獲得較好的成績，大面積提高應考及格率。     、分層次教學特點。分層次教學將學生按英語程度分好、中、差幾個等級，分別進行教學。   （）我從初一下期新學期開始實施分層次教學，對基礎薄弱的學生調整思路，采取重新起步的方法，抓好基礎知識，從語音入手，單詞記憶入手，加強單詞的學習和記憶，識詞練習。系統復習第一冊上期課文和內容，使學生較扎實地掌握基礎知識和句型，為進一步教學掃清 學習上的障礙。此階段的教學要從視、聽、說入手，聽說訓練的比重應

4、該大些。之后，在繼續(xù)發(fā)展聽、說能力的同時，重視培養(yǎng)讀寫能力，即我們常說的讀上口，才能寫順手。應充分利用電教設備、實物教具、表格歸納等方法來提高課堂效率。然后，穩(wěn)妥地加快第一冊下期內容的教學進度。最后在初一下學期期中考試后輔之以專項練習和強化模擬訓練，完成初一學習任務。   （）優(yōu)秀學生增加語言材料和語言實踐量。傳統教學方法把注意力集中在少量的精讀材料上，對為數有限的課文進行詳盡的語言分析。這種教學方法使學生難以保證語言輸入量。近幾年的教學實踐證明，英語教學要從量中求質。大綱指出："學生必須吸收相當數量的英語材料，只有經過一定數量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的

5、能力。因此我在基礎較好的學生的教學中除了按常規(guī)教學外，還增加了每天的閱讀翻譯作業(yè)內容，材料可以來自英語輔導報，英語同步訓練等學生喜聞樂見的英語閱讀輔導材料，對聽、說、讀、寫進行全面綜合訓練，以實現大綱中提出的目的和培養(yǎng)學生可持續(xù)性學習的能力。    三、實驗過程（下面，著重講對基礎薄弱的學生的教學過程）     第一階段：對基礎薄弱的學生及時掉頭，合理安排，系統地復習初一上期的教材，幫助學生過好語音關，進而掌握詞 匯句型和語法知識，使其具備一定的聽、說、讀、寫技能，提高學生學好英語的信心和熱情。 語音是學好英語的關鍵。部分基礎薄弱的學

6、生英語學習差就是因為語音沒過關所致，他們拼不來，讀不準，又何談興趣和信心呢？為此，我先幫助學生重新學好個字母、個音素，打下良好的語音基礎知識，緊緊圍繞元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的讀音及字母組合的讀音，動詞原型，三單的變化規(guī)律及現在分詞的變化規(guī)律和名詞詞尾及一般現在時中動詞第三人稱單數加 或的讀音規(guī)則等進行教學。此外，還要把語音教學有機地納入到單詞、句型和課文教學中去，做到音、詞、句三者相結合。    對于基礎薄弱的學生，時時注意啟發(fā)他們的學習興趣和激發(fā)他們的學習動機是十分重要的。要及時采取有效措施，根據學生不同的性格特征與個性差異實施因材施教，消除學生的消

7、極情感，激發(fā)他們積極向上的內在情感。大綱要求三年制學生要掌握 個左右常用詞和 條左右習慣用語及固定搭配，由于基礎薄弱的學生學生剛剛過語音關，就得降低要求。對詞匯表中要求掌握四會的詞語，為方便學生記憶，可采取適當集中，分散鞏固的方法進行。適當集中復習時，采取逐單元競賽過關方式。每次競賽宣布考得好的學生名單和有進步的學生名單并進行實時獎勵；對那些考得不好的學生要保密，幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵并幫助他們迎頭趕上。競賽后教師對學生成績既要進行橫向比較，也要做縱向比較，讓學生感受到自己的進步，體驗到成功的樂趣，以喚起他們的信心。在分散鞏固復習時，采用歸類法。 如同音詞歸類：see-sea， we

8、ak-week，to-two；此外，還有反義詞、近義詞、合成詞、詞性變化等的歸類，以促進學生聯想思維及逆向思維的形成。     語法復習時應突出重點，攻克難點。初一語法的重點在于動詞的兩個基本時態(tài)（一般現在時 ，現在進行時）的基本用法和名詞的單復數變化，現在分詞的構成規(guī)則等。為幫助學生正確運用這兩種時態(tài)，應采取精講多練的原則，針對學生普遍的錯誤，自編提綱和專題，作為重要的教學內容，并在課堂上予以集體解答；有時也將一些問題寫在黑板上，引導學生進行思考、討論。    第二階段：在期中系統復習第一冊上期教材結束時，學生比較扎實地掌

9、握了基礎知識，并具備了一定的英語學習技能之后，穩(wěn)妥地開始教授第二冊后半期的教學內容。在此過程中，針對循環(huán)式組織教學內容來編寫教材這一特點，把初 一上下冊教材內容融會貫通，使知識系統化、條理化、科學化。  教師可通過幻燈或編寫復習提綱把單元重點、難點羅列出來，結合一、二冊內容，穿針引線，縱橫聯系，使學生對所學的同類知識一目了然。這樣，通過第二冊教學，順便復習了一冊和學習了二冊的內容。    第三階段：針對常見考題題型和考點專門設置與之相應的課題即專項練習，如：聽力練習、語音單項專項練習、時態(tài)專項練習、完型填空練習、閱讀理解專項練習等。  

10、0;  第四階段：強化綜合模擬練習。為了進一步鞏固教學內容，提高學生綜合運 用知識的能力，提高考場適應能力最后可"精心組裝"一些綜合題進行模擬訓練。此階段應多練少講，重在查漏補缺。講評重點亦放在分析問題和解決問題的思路和方法上。同時采取個別講評的方法，使缺漏的知識獲得糾正和補充。     四、實驗效果與分析    、教學任務完成情況。基礎薄弱的學生按預定計劃完成了初一上期和第二期的基本學習任務，并進行了復習、鞏固和提高?；A較好的學生除了完成常規(guī)教學外，還完成了大約800015000詞的課外閱讀及翻譯等內

11、容的教學，學生的閱讀理解能力大大的得以改善。    、學生的學習成績。我所教學的兩個教學班是生源一般的平行班，通過分層次教學，我所授兩個教學班在2007年年級36個英語教學小班中一個第9，一個第10，及格率、優(yōu)秀率、平均分均超過年級平均水平，更為重要的是使得那些在英語學習中掉隊的學生的學英語熱情又再一次被點燃，對于教學中常規(guī)要求的課文背誦，單詞聽寫，他們不再躲閃和消極被動應付而是換之以積極的態(tài)度來和老師進行配合，使得孩子們熱情向上的精神得以進一步提升。    五、實驗的啟示    、分層次教學有利于開發(fā)后

12、進生的潛能。教師要用辨證的觀點和發(fā)展的眼光看待基礎薄弱的學生。     首先他們并不是定了型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡因學習接受能力和不良習慣而造成的所謂差生，不僅要喜歡，實際上作為老師還應給他們更多的關愛和符合其實際發(fā)展需要的嚴格要求。通過分層次教學，我深深體會到，根據后進生的實際情況出發(fā)，充分挖掘后進生的潛能，低起點的學生是完全有可能把學習搞好的，至少可以讓他們能夠較多的體會到成長中的人文關懷，能夠心理健康的成長，能夠成為教師教學中的積極因素而不至于讓他們成為課堂上的破壞力量，讓教師頭疼，在最后即使他們的學習沒有達到優(yōu)生的水平但至少他們也較原來優(yōu)秀了不少而且我們的教書育人的目的也可以真正達到，因為小孩子的可持續(xù)學習能力已經逐漸得以形成。    、分層次教學有利于鍛煉和提高教師的教學能力，促進班級學科的和諧發(fā)展，引導學生遇到困難積極面對，改善他們的精神面貌。    、分層次教學有利于提高課堂教學效率，讓教師做到真正的因材施教和具備實事求是的態(tài)度。