結(jié)構(gòu)化教學(xué)解讀PPT課件

1、結(jié)構(gòu)化教學(xué)解讀2020.10.14 結(jié)構(gòu)無處不在結(jié)構(gòu)無處不在 認(rèn)識事物，就是認(rèn)識它的結(jié)構(gòu)認(rèn)識事物，就是認(rèn)識它的結(jié)構(gòu) 因習(xí)以為常，所以遮蔽了雙眼，使我們忽視了結(jié)構(gòu)的存在； 因思維惰性，缺少了深度思考，讓我們的認(rèn)識只是流于淺表。 例一 我們常說：“讓課堂教學(xué)更有效！” 你明白這句話的意思嗎？ “有效” 余文森：效果、效用（效益）、效率不僅是知識傳授的有效，還包括思想品德、思維水平、行為習(xí)慣、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、合作意識，等等發(fā)展的眼光：雙基三維目標(biāo)核心素養(yǎng)高階思維深度學(xué)習(xí) 結(jié)論： 1.“不求甚解”、“閱讀或表達時，只是從字面上輕輕滑過”、“只是意會，無法表達”，這些現(xiàn)象正是人的認(rèn)知水平產(chǎn)生差異的原

2、因。 2.如何讓認(rèn)識深刻起來？解構(gòu)（關(guān)鍵點的深究及聯(lián)系、背后的假設(shè)、多角度審視）；建構(gòu)（形成自己的判斷）從淺層的感覺到深層的結(jié)構(gòu)化。 3.教學(xué)中，應(yīng)以教師的結(jié)構(gòu)化思維和結(jié)構(gòu)化教學(xué)讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會結(jié)構(gòu)化思維。 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) “結(jié)構(gòu)”就是系統(tǒng)組成要素之間相互聯(lián)系相互作用的方式（要素聯(lián)系） 結(jié)構(gòu)是客觀存在 人的意識也以結(jié)構(gòu)的方式存在 結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化 人對結(jié)構(gòu)存在，即現(xiàn)實中的和人的意識中存在的結(jié)構(gòu)，反映在意識中以形成新的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識的過程。 它是主體認(rèn)識客體的過程中生成的一種判斷，并且以結(jié)構(gòu)的方式來呈現(xiàn)。 結(jié)構(gòu)化的特點：就是從結(jié)構(gòu)到結(jié)構(gòu)。前面的結(jié)構(gòu)是現(xiàn)實中的、意識中已有的結(jié)構(gòu)，后者是其在人的意識中的反映

3、，而反映過程這就是一個結(jié)構(gòu)化的過程；結(jié)構(gòu)化也是把零散的、模糊的一些認(rèn)識變成匯聚的、清晰的認(rèn)識的過程。例二 走迷宮 例三 你能在多長時間內(nèi)記住下面的棋局？ 素質(zhì)教育不排斥記憶，甚至離不開記憶。關(guān)鍵是與已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，關(guān)聯(lián)地記、理解地記，也即結(jié)構(gòu)化地記。 例四 遵義會議上毛澤東的發(fā)言 例五 甲乙兩車同時從A、B兩地相向而行，在離A地52公里處相遇，到達對方出發(fā)地點后，立即以原速沿原路返回，又在離A地44公里處相遇，那么，A、B兩地相距多少公里？ 解法： 從出發(fā)到第一次相遇，甲和 乙走完一個S.其中，甲走了 52公里 從第一個相遇點到第二個相遇點，甲和乙走了2個S.那么，其中甲走了252公里 甲從

4、出發(fā)到第二次相遇一共走了352公里，此時，它離A還有44公里 所以S=（35244）/2（公里）分析 一、從解題的視角 1.表征題意： （1）理解“相向”、“相遇”、“不停留原速折返”這些關(guān)鍵詞，知道題目中的條件和所求，在頭腦中構(gòu)建起運動過程圖 （2）把文字語言轉(zhuǎn)化成圖示 2.分類梳理（條理化）： （1）甲和乙合起來看 （2）只看甲 3.基本量（單位量）：甲乙走1個S時，甲走了52公里。 二、由此題學(xué)些什么？ 結(jié)構(gòu)化思維 三、結(jié)構(gòu)化思考才有利于創(chuàng)新 1.（35244）/2=52（5244）/2.橫線部分的幾何意義就是第一次相遇時乙走的路程 2.線段圖描述時有重疊圓 環(huán)圖 3.相遇問題與合作工程

5、問題 的聯(lián)系 四、怎么教？教什么？ 結(jié)構(gòu)化意識是看不見的“燈塔”，成為教師思考、教學(xué)的指南，它在教學(xué)中或自然流露，潛移默化地讓學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)化意識；或直接強化，訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維習(xí)慣。對結(jié)構(gòu)化的理解 吉登斯的結(jié)構(gòu)化：社會關(guān)系憑借結(jié)構(gòu)二重性，跨越時空而不斷形成結(jié)構(gòu)的過程 我的理解： 1.認(rèn)知活動是特殊的社會活動，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)則和環(huán)境經(jīng)歷著結(jié)構(gòu)化過程。 認(rèn)知活動中，學(xué)生是行動者，也是行動的結(jié)果。 2.狹義的定義：人對結(jié)構(gòu)存在，即現(xiàn)實中的和人的意識中存在的結(jié)構(gòu)，反映在意識中以形成新的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識的過程。 它是主體認(rèn)識客體的過程中生成的一種判斷，并且以結(jié)構(gòu)的方式來呈現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化意識 “建構(gòu)”與“

6、結(jié)構(gòu)化”比較 建構(gòu)是是一個人內(nèi)在的心理反映，是內(nèi)在圖式的變化過程，屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇。 結(jié)構(gòu)化不僅包括能動者內(nèi)在圖式的變化，也包括使社會結(jié)構(gòu)（規(guī)則和資源）發(fā)生變化的過程，屬于社會學(xué)范疇。 我們選擇“結(jié)構(gòu)化”而沒有選擇“建構(gòu)”，是考慮學(xué)習(xí)活動不僅僅是離群索居式的，也是一種社會活動，外在的規(guī)則和資源影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。 結(jié)構(gòu)化思維常用方法： 追根溯源：為什么？從哪里來？ 解構(gòu)：分解以建立概念的意義，明白事件（題目）的要求； 聯(lián)系：找到不同事物的關(guān)系，分層分類，形成系統(tǒng)； 比較：與他人觀點的比較；與不同事物的比較。 結(jié)構(gòu)化常用的思考方向： 一是向上一級概念追溯；二是向下一級概念延展；三是橫向拓展。有何

7、應(yīng)用？有何變式？易錯點？等等；四是跨界聯(lián)想。如不同場域，思想價值，等等。 我們總是身處某個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，不斷地定位、辨析、比較（我是誰？從哪里來？到哪里去？）中完善著結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（使微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化） 我們常說“比較”，比較什么？ 疑從何來？ 認(rèn)識的深刻性與結(jié)構(gòu)化水平正相關(guān)！ “理解”與“結(jié)構(gòu)化”？ “理性”與“結(jié)構(gòu)化”？ 教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)？ 結(jié)構(gòu)化的作用結(jié)構(gòu)化的作用 1.讓人更聰明 2.讓人更理性 3.更有創(chuàng)造性 4.取得好成績 5.表達更嚴(yán)謹(jǐn) 6.增強主動性 結(jié)構(gòu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué) 簡單說，結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是被結(jié)構(gòu)化意識支配的教學(xué)。包括：知識、方法的結(jié)構(gòu)化；教學(xué)流程的結(jié)構(gòu)化；教

8、學(xué)理念的結(jié)構(gòu)化；學(xué)習(xí)目的的結(jié)構(gòu)化，等等。 結(jié)構(gòu)化原則是教學(xué)的基本原則。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)比較 赫爾巴特四段教學(xué)法 1.明了:給學(xué)生明確地講授新知識; 2.聯(lián)想:使學(xué)生在新知識要與舊知識建立聯(lián)系; 3.系統(tǒng):幫助學(xué)生作出概括和結(jié)論; 4.方法:讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實際(習(xí)題解答、書面作業(yè)等)。 建構(gòu)主義認(rèn)識論 相同點：經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 不同點：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動者現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是能動者 能動性：對外界或內(nèi)部的刺激或影響作出積極的、有選擇的反應(yīng)或回答第一次結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練、矯正、提煉 第二次結(jié)構(gòu)化流程：自學(xué)教師引導(dǎo)下的合作學(xué)形態(tài)：第三次結(jié)構(gòu)化習(xí)題單導(dǎo)學(xué)案、教材、微課導(dǎo)學(xué)案（學(xué)情）教

9、材材料：內(nèi)涵：知識思維 逐層遞進、螺旋上升教學(xué)目標(biāo) (結(jié)構(gòu)化)一基礎(chǔ)一基礎(chǔ):良好的師生關(guān)系！以“成長性思維”看待學(xué)生，人格上尊重學(xué)生，不要只是把眼光盯在“班務(wù)考核”、“成績排名”上，真心地為學(xué)生長遠發(fā)展著想。用自己的言行（真誠、寬容、大氣、不功利、不耍小心眼）贏得學(xué)生的尊重！二線索二線索知識生發(fā)線、思維方法線三原則三原則體驗優(yōu)先、因材施教、輸出導(dǎo)向關(guān)于情境關(guān)于情境1.在上節(jié)課“第三級結(jié)構(gòu)化”后，利用2-3分鐘時間，拋出話題，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的愿望。“且聽下回分解”2.在導(dǎo)學(xué)案中以文字呈現(xiàn)。找到“牛鼻子”問題，設(shè)計問題情境，由此展開自主探究活動。3.小翻轉(zhuǎn)下，與非翻轉(zhuǎn)課堂一樣，在課始安排

10、4.關(guān)于導(dǎo)學(xué)：關(guān)于導(dǎo)學(xué)：原則：努力讓學(xué)生去閱讀課本，建立聯(lián)系（與學(xué)生已有經(jīng)驗），建構(gòu)意義，學(xué)會自學(xué)方法：1.猜（結(jié)構(gòu)）讀（驗證）；2.項目引導(dǎo)（問題串）3.可以提供拓展性材料4.注意：盡量不用習(xí)題，更不能用“挖空”式的填空題關(guān)于檢測關(guān)于檢測1.不能面面俱到，只針對重點和易錯點2.不能直接以本節(jié)課應(yīng)達成的教學(xué)目標(biāo)的程度命題。它只是教學(xué)起步階段的過程性檢測，是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點并下一步教學(xué)服務(wù)的3.學(xué)生完成檢測所用時間不宜超過10分鐘（題目不宜超過4個）關(guān)于反饋關(guān)于反饋因暫時沒有信息技術(shù)反饋工具，只能采取手工批閱的方式。關(guān)于問題梳理與辨析關(guān)于問題梳理與辨析1.既然是“梳理”，就不是一股腦兒全講。要

11、講重要的、共性的、易混淆的問題，要干凈利索、簡明扼要。2.所謂“辨析”，就要從不同視角、不同條件下審視關(guān)鍵概念，達到理解的目的。3.要將導(dǎo)學(xué)案中未列入自學(xué)的內(nèi)容有機融入教學(xué)中。關(guān)于合作學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)1.不是合作學(xué)習(xí)不好，是我們沒用好！2.除分組方法、討論話題的產(chǎn)生和應(yīng)用時空外，課內(nèi)、課外互助小組的理念、方法基本一致（請參照張莉主任的分享）。關(guān)于形成系統(tǒng)關(guān)于形成系統(tǒng)1.結(jié)構(gòu)化連續(xù)不斷發(fā)生，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一直是動態(tài)變化的，認(rèn)知過程中需要經(jīng)常性地回顧小結(jié)。2.此時的“形成系統(tǒng)性”為階段性概括，為下一級結(jié)構(gòu)化做好準(zhǔn)備。3.整個二級結(jié)構(gòu)化的用時應(yīng)控制在20-25分鐘。關(guān)于三級結(jié)構(gòu)化關(guān)于三級結(jié)構(gòu)化1.提升練習(xí)與二級結(jié)構(gòu)化中的例題、練習(xí)，以及導(dǎo)學(xué)案中的檢測題之間，應(yīng)呈階梯遞進關(guān)系。提升練習(xí)重在應(yīng)用、拓展和較高標(biāo)準(zhǔn)檢測。2.學(xué)生新暴露的問題，還是用小組互助和班級分享的方式進行矯正。3.課尾應(yīng)有結(jié)構(gòu)化總結(jié)?；蛴蓪W(xué)生完成，或由教師完成（提倡學(xué)生完成）。幾個問題幾個問題1.一級結(jié)構(gòu)化是在課前還是課內(nèi)？2.這個圖是站在教師立場上的流程圖。3.關(guān)于作業(yè)：大翻轉(zhuǎn)原則上不對全體學(xué)生留作業(yè)（根據(jù)年級、學(xué)科情況確定）。4.關(guān)于備課：按模型中各環(huán)節(jié)要求進行準(zhǔn)備。 例六 有理數(shù)的加法 上游學(xué)校課堂中常見的結(jié)構(gòu)化舉措： 1.教師的課前結(jié)構(gòu)化 2.“嘗試合作結(jié)構(gòu)化”（三次結(jié)構(gòu)化）的自主建構(gòu)式教學(xué)流程 3.輸出導(dǎo)向