心理學考試知識點整理

1、名師推薦精心整理學習必備1、先行組織者， 是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料它的抽象、概況和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性以促進學習的遷移。定勢， 也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。程序性知識， 也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題，因此也稱步驟性知識或過程性知識。2、社會自我，是指個人對自己的社會屬性的意識，包括對自己在

2、各種社會關系中角色、地位、權(quán)利、人際距離等方面的意識。3、形式訓練說，心理學基礎是官能心理學，人的心靈由意志、記憶、思維、推理等官能組成。心靈的各種官能是各自分開的實體，分別從事不同的活動，各種官能可以像肌肉一樣通過練習來增強力量。4、皮格馬利翁效應，教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。教師對待學生的態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生了偏愛的心理和情感，從而使學生心理與行為產(chǎn)生直接的影響，并促進了預期期望效果的達成。5、自我效能感，人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。6、遺忘的干擾說，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就

3、可以恢復。教學效能感，指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。7、陳述性知識，也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。8、消極強化，是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率。9、理想自我，是個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的希望，也即對想象中的我的認識。理想自我是個體想要達到的完善的形象，是個人追求的目標。10、社會助長，也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。11、教學風格，指在計劃相同的教學目的的前提下，教師根據(jù)各自的特

4、長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點。名師推薦精心整理學習必備12、功能固著，是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。13、附屬內(nèi)驅(qū)力，指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需求。14、行為目標， 是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。15、從眾，是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。16、遺忘的衰退說，是一種對遺忘原因的最古老的解釋，是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。17、投射自我，是個體想象中他人對自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象

5、他們?nèi)藢ψ约旱脑u價，以及由此而產(chǎn)生的自我感18、遺忘的動機說，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識以外，因為它們太可怕、太痛苦或者有損自我的形象。19、耶克斯 -多德森定律， 學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。20、教學監(jiān)控能力，指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。21、社會惰化，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。22、原型啟發(fā)，指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，在創(chuàng)造性問題解決的過程

6、中作用特別明顯。23、相同要素說，認為只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。24、自我強化，人們對自己的行為所產(chǎn)生的評價反應，也會調(diào)節(jié)他們將表現(xiàn)出哪些可觀察到的習得行為，他們傾向于作出自我滿意的行為，拒絕那些個人厭惡的東西。25、自我意識，就是一人對自己的意識。也就是主體我對客體我的意識。簡答題（有5 題，每小題6 分，共 30 分）1、舉例說明負強化與懲罰的區(qū)別。當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。消極強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)

7、生的概率。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預期的效果。2、創(chuàng)造性與智力的關系如何？創(chuàng)造性與智力的關系，是兩種不同但又密切相關的能力。也就是說創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。具體而言，1 低智商者不可能有高創(chuàng)造性2 高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 3 低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可能高名師推薦精心整理學習必備4 高創(chuàng)造者必須有高于一般水平的智商4、大學生心理健康的基本標準是什么？在進行大學生心理健康研究和教育過程中，首先我們就要確定大學生心理健康的標準，這是大學生心理衛(wèi)生得以開展的前提和基本依據(jù)。馬斯洛

8、認為，自我實現(xiàn)者的心理特征可以概括如下：1 對現(xiàn)實的良好知覺。2 接納自然、他人和自己3 自發(fā)、坦率、真實4 以自身熱愛的工作為中心5 有自立和獨處的需要6 在自然與社會環(huán)境中能保持相對的獨立性7 欣賞力常新 8 具有難以形容的高峰體驗9 對社會道德予以關注10 人際關系深刻 11 具備民主的性格結(jié)構(gòu)12 富于創(chuàng)造性13 處事幽默、風趣14 反對盲從按照以上標準，結(jié)合我國大學生的心理特點及特定的社會角色我們可概括為1 能夠從心理上正確認識自己，接納自己2 能較好地適應顯示環(huán)境3 具有和諧的人際關系4 具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒5 具有合理的行為6 具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)5、

9、簡述陳述得好的教學目標的基本要求1 確定學生的起點行為或傾向2 分析使能目標及類型 3 分析學習的支持性條件6、問題解決的主要影響因素有哪些？1 有關的知識經(jīng)驗2 習慣定勢與功能固著，功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢3 問題情境 4 醞釀效應 5 原型啟發(fā)，在問題解決過程中原型啟發(fā)具有很大作用。所謂啟發(fā)，是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法6 情緒和動機狀態(tài)，中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決7、簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移理論。奧蘇貝爾認為，認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)，廣義上，它是學生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義上，它是學生在某一學科的特殊知識領域內(nèi)的

10、觀念的全部內(nèi)容及其組織。奧蘇貝爾認為，學生認知結(jié)構(gòu)的三個變量對學習遷移會產(chǎn)生直接的影響，第一變量涉及學習者原有知識的實質(zhì)性的內(nèi)容特征，第二個變量涉及學生個人的知識的組織特征。認知結(jié)構(gòu)第三個變量是它的鞏固性，9、簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程需要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段 1 醒悟階段，引起醒悟的方法有：消除疑懼、引發(fā)其他需要 2 轉(zhuǎn)變階段 3 鞏固與穩(wěn)定階段，要特別注意：1 避免歧視和翻舊賬，要倍加關心他們的成長2 更為積極的是使他們形成完整的自我觀念10、大學生的人際交往有什么特點？人際關系是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關

11、系，即通常所說的人際關系。主要表現(xiàn)1 交往愿望的迫切性 2 交往內(nèi)容的豐富性3 交往系統(tǒng)的開放性4 交往觀念的自主性11、簡述奧蘇伯爾的意義學習的標準和條件。奧蘇泊爾認為將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)名師推薦精心整理學習必備中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。從主觀條件來看首先學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性其次學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系，最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關舊知識發(fā)生相互作用使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。12、簡述認知

12、策略的教學原則。1 進行認知策略教學的同時教授元認知，認知策略中的元認識成分是策略訓練成敗的關鍵2 在原有知識經(jīng)驗基礎上進行認知策略教學3 在積極主動的基礎上進行認知策略教學4 在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略5 按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略15、簡述行為目標及其條件。行為目標是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。行為目標應符合三個條件 1 要說明通過教學后，學生能做什么2 要規(guī)定學生的行為產(chǎn)生的條件3 要規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準16、簡述教學反思的基本過程。四個環(huán)節(jié)： 1 具體經(jīng)驗階段。是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境2 觀察

13、與分析階段。教師開始廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身3 重新概括階段。在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題4 積極的驗證階段。要檢查以上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試也可能是角色扮演。17 、認知策略與學習策略之間的關系如何？學生在學習過程中，學會如何學習、如何記憶、如何進行導致更多學習的分析思維。顯然個體不斷學會成為能自我教學的人，或者甚至成為所謂的獨立學習者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略。認知策略與學習策略具有因果關系，認知策略的改進是學習策略改進的原因，學習策略比認知策略所

14、包容的范圍更廣。因為學習除包含認知學習，還包括運動技能學習和道德品質(zhì)學習，但就認知領域而言，學習策略與認知策略是同一概念18、簡述價值辨析的三個階段七個子過程。1 選擇。自由選擇 -在多種可選范圍內(nèi)選擇-充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇2 贊賞。珍愛自己的選擇并感到滿意-愿意公開承認自己的選擇3 行動。按自己的選擇行事-作為一種生活方式加以重復?？傊?，價值觀辨析是一名師推薦精心整理學習必備種不靠強硬灌輸、死板說教而是通過提問、討論與練習鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、考慮、檢驗、選擇或更新其已有的價值觀念，從而形成積極的道德價值觀念的道德教育方法。20、教師反思的方法有哪些？1 反思日記 2 詳細描述

15、3 實際討論 4 行動研究21、態(tài)度與品德的關系如何？1 兩者所涉及的范圍不同。態(tài)度所涉及的范圍大，包括對社會、對集體、對他人的態(tài)度，對勞動、對生活、對學習的態(tài)度，對外物、對自己的態(tài)度等。這些態(tài)度有的涉及社會道德規(guī)范，有的不涉及道德規(guī)范 2 價值的內(nèi)化程度不同。價值內(nèi)化的最低水平是接受，稍高一級水平為反應，價值內(nèi)化的最高水平是性格化。態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，又有密切的聯(lián)系，兩者研究的是同質(zhì)的問題，所以我們吧態(tài)度的建立與品德的構(gòu)建等同看待，不作嚴格區(qū)分。22、如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？1 創(chuàng)造性思維的構(gòu)成。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)。它既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與

16、形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性想象。2 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，提出教師應當遵守并用以鼓勵學生創(chuàng)造性思維的五條原則：尊重與眾不同的疑問 -尊重與眾不同的觀念-向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的 -給以不計其數(shù)的學習機會-使評價與前因后果聯(lián)系起來。創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法。創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)23、加涅把學習過程分為哪幾個階段？學習階段分為：動機階段-領會階段 -習得階段 -保持階段 -回憶階段 -概括階段 -作業(yè)階段 -反饋階段24 、簡述講授法的優(yōu)缺點。優(yōu)點：教師能夠同時向許多人傳授知識?？梢杂H自向?qū)W生呈現(xiàn)學科的基本內(nèi)容，直接鼓勵學生的學習熱情，并可用學生易懂的形式有

17、效地概括學科的內(nèi)容。此外，大多數(shù)大學教師感到，講授式教學比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。缺點：最大的缺陷是教學過程中，學生的注意力會逐漸下降。教師很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平1、結(jié)合教育教學實際闡述激發(fā)大學生學習動機的有效措施。1 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力客服而又是力所能及的學習情境2 根據(jù)作業(yè)難度，適當控制制動機水平3 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4 利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽5 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力五、案例分析題（有 1 題，共 15 分）1、試以韋納的歸因理論分析小林和小剛的行為表現(xiàn)，并就如何提高小剛的動機水平提出適當建議。成敗歸因理論，最早提出歸因理論的是海德，他認為人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根名師推薦精心整理學習必備本手段就是了解人們的行動的原因，并預言人們將如何行動。在海德的基礎上，美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。小林把失敗歸因為自己不夠努力，因此動機水平高；小剛則把成功的原因歸為運氣好，因此動機水平低；建議：如何提高小剛的動機