心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題解析教學(xué)內(nèi)容

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除2017 年心理學(xué)統(tǒng)考 312 考研真題解析一、選擇題（一）單頂選擇題（22-60 ）22、向幼兒講述東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書(shū)袋. 后來(lái)獵人趕來(lái)了。這時(shí)候向兒童提問(wèn)“獵人知不知道書(shū)袋里藏有狼”，這一問(wèn)題考察的是（）A. 空間認(rèn)識(shí)B.道德判斷C.自我觀念D.心理理論【解析】 D。此題考察對(duì)心理理論的考察。心理理論指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力（即對(duì)自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力）。一般認(rèn)為，對(duì)心理狀態(tài)的成熟認(rèn)識(shí)是建立在“信念 - 愿望系統(tǒng)”之上，4 歲左右開(kāi)始形成， 其成功標(biāo)志是成功完成“錯(cuò)

2、誤信念任務(wù)” 的任務(wù)， 6 歲以后兒童才能正確理解“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”。本題中“獵人知不知道書(shū)袋里藏有狼”，即為“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”。另外，根據(jù)題意，比較容易排除其他三個(gè)選項(xiàng)。23、根據(jù)塞爾曼對(duì)觀點(diǎn)采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來(lái)看待自己和別人的想法與行為，這屬于（）A . 自我中心的觀點(diǎn)采擇B.社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇C .自我反省的觀點(diǎn)采擇D.相互觀點(diǎn)采擇【解析】 D。此題考察發(fā)展心理學(xué)中觀點(diǎn)采擇能力的不同階段特征。自我中心觀點(diǎn)采擇階段，3-6 歲，不能認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)與他人的不同；社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段，6-8 歲，開(kāi)始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解原因；自我反省的觀點(diǎn)采擇階段，8-

3、10 歲，能考慮他人觀點(diǎn)，但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)；相互觀點(diǎn)采擇階段，10-12 歲，能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。從中立的第三者角度來(lái)看待自己和別人的想法和行為，需要兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，因此根據(jù)題意，屬于相互觀點(diǎn)采擇階段。24、認(rèn)為兒童的侵犯行為是通過(guò)替代強(qiáng)化而獲得的理論是（）A生態(tài)系統(tǒng)理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C知覺(jué)學(xué)習(xí)理論D.條件反射學(xué)說(shuō)【解析】。替代強(qiáng)化，直接反應(yīng)出班杜拉。班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)研究了社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會(huì)行為發(fā)展的作用。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，其中替代只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)

4、請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除強(qiáng)化是通過(guò)榜樣進(jìn)行強(qiáng)化來(lái)增強(qiáng)或提高學(xué)著者某種特定行為出現(xiàn)的概率。25、在人生的不同發(fā)展時(shí)期，智力活動(dòng)的任務(wù)( 性質(zhì) ) 不同，兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的根本特征是獲取，而成年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)是運(yùn)用。該理論的提出者是（）A . 沙伊 B. 萊文森 C. 哈維格斯特D. 艾里克森【解析】 A。此題考察主要發(fā)展理論的提出者，屬于識(shí)記內(nèi)容，沙伊根據(jù)智力適應(yīng)理論，把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段。沙伊認(rèn)為，兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問(wèn)題的技能，而成年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。26、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走“8”字形線路所采用的主要技術(shù)是（）A. 連續(xù)接近技術(shù)B.始予線

5、索技術(shù)C. 消退技術(shù)D.負(fù)強(qiáng)化技術(shù)【解析】 D?？吹剿菇鸺{，迅速與強(qiáng)化聯(lián)系起來(lái)。斯金納在研究中，連續(xù)幾天對(duì)鴿子喂少于他們正常進(jìn)食量的食物，以便在測(cè)試時(shí)，它們處于饑餓狀態(tài)，由此增強(qiáng)尋找食物的動(dòng)機(jī)。 而食物分發(fā)器被設(shè)定為每隔 15 秒落下食丸， 不管動(dòng)物當(dāng)時(shí)在做什么。可以看出，給予鴿子食物是一種消除鴿子的饑餓的行為，對(duì)于鴿子來(lái)說(shuō)是一種負(fù)強(qiáng)化，通過(guò)消除饑餓這一不良刺激，使鴿子增加在獲得食物之前的行為。27、社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，對(duì)自我效能感的形成最大的因素是（）A. 直接經(jīng)驗(yàn) B. 替代經(jīng)驗(yàn)C. 言語(yǔ)勸說(shuō)D. 情緒喚醒【解析】 A。自我效能感是班杜拉提出的一個(gè)重要概念。班杜拉等人的研究指出，個(gè)人自身行為

6、的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。對(duì)自我效能感的形成影響最大的因素，只能是內(nèi)因，所以容易選擇來(lái)自?xún)?nèi)部的直接經(jīng)驗(yàn)。28、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯(cuò)誤的表述是（）A. 人與動(dòng)物都需要學(xué)習(xí)B. 學(xué)習(xí)就是有機(jī)體的行為改變C. 學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程D. 學(xué)習(xí)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除【解析】 B。對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解經(jīng)常是容易考察的點(diǎn)。學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或思維的持久變化的過(guò)程，并不僅限于行為的改變。經(jīng)驗(yàn)所引起的變化既可以是行為上的，也可以是思維上的。此外，動(dòng)物也是學(xué)習(xí)的主體。 B 選項(xiàng)的

7、表述中“就是”兩個(gè)字展現(xiàn)了其表示含義的絕對(duì)性，具有錯(cuò)誤選項(xiàng)絕對(duì)化的特征，容易被選擇。29、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好，購(gòu)物時(shí)卻不能進(jìn)行正確的計(jì)算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是（）A. 結(jié)構(gòu)匹配理論B. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論C. 建構(gòu)主義遷移理論D. 產(chǎn)生式遷移理論【解析】 C。此題考察對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，重點(diǎn)關(guān)注情景的變化對(duì)結(jié)果的影響。在建構(gòu)主義看來(lái)，知識(shí)的意義要通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)理解。學(xué)習(xí)遷移就是知識(shí)在新的條件下的重新建構(gòu)，這種建構(gòu)同時(shí)涉及知識(shí)的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)不可分割的方面。建構(gòu)和遷移兩個(gè)詞基本上可以涵蓋題干所傳達(dá)的意義。如此，本體就不難選擇了。30、因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于（

8、）A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.情感內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力【解析】 D。此題考察內(nèi)驅(qū)力的種類(lèi)，抓住題干中的“工作能力”“相應(yīng)地位”兩次，即可輕松選出答案，屬基本概念的區(qū)分。奧蘇泊爾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。31、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于建立成就目標(biāo)的是（）A.社會(huì)目標(biāo)B.績(jī)效目標(biāo)C.表現(xiàn)目標(biāo)D.掌握目標(biāo)【解析】 D。此

9、題考察基本知識(shí)點(diǎn)，需重點(diǎn)理解“增長(zhǎng)”一詞，方可選出答案。德韋克認(rèn)為人們對(duì)能力持兩種不同的內(nèi)隱觀點(diǎn)，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，而能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向確立表現(xiàn)目標(biāo)。32、在提取誘發(fā)遺忘的一般范式中. 不包括的階段是（）只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除A. 學(xué)習(xí)階段 B. 保持階段階段 C. 干擾階段 D. 回憶階段【解析】 B。此題考察實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式。提取誘發(fā)遺忘的一般范式包括學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、干擾階段和回憶階段。如果沒(méi)進(jìn)行過(guò)該種實(shí)驗(yàn)范式的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，最有效的辦法就是記住。33、下列選項(xiàng)中，測(cè)定啟動(dòng)效應(yīng)常用的方法是（）A

10、. 雙耳分析法B. 對(duì)偶聯(lián)合法C. 知覺(jué)辨認(rèn)法D. 分散注意法【解析】 C。啟動(dòng)和負(fù)啟動(dòng)都是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式。測(cè)量啟動(dòng)效應(yīng)是知覺(jué)辨認(rèn)的方法。34、在“不同情境下幼兒延遲滿(mǎn)足的實(shí)驗(yàn)研究”中，“不同情境”是（）A. 自變量 B. 因變量 C. 控制變量D. 無(wú)關(guān)變量【解析】 A。考察對(duì)自變量含義的理解。不同情境是自變量?；旧蠈儆谒头诸}。35、下列變量中，影響內(nèi)隱記憶但不影響外隱記憶的是（）A. 年齡 B. 記憶 C. 加工水平 D. 感覺(jué)通道轉(zhuǎn)換【解析】 D。此題考察實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的結(jié)論，部分心理學(xué)導(dǎo)論中也有體現(xiàn)。年齡和注意會(huì)影響外顯記憶；加工水平會(huì)影響外顯記憶，但不影響內(nèi)隱記憶；感覺(jué)通道

11、轉(zhuǎn)換會(huì)影響內(nèi)隱記憶，但是不影響外顯記憶，體現(xiàn)出一種內(nèi)隱和外線的分離。36、康拉德 ( R.conrad )的實(shí)臉證明短時(shí)記憶的編碼方式是（）A. 聽(tīng)覺(jué)編碼 B. 視覺(jué)編碼C. 語(yǔ)義編碼D. 音形編碼【解析】 A。此題考察短時(shí)記憶編碼的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在視覺(jué)編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼的實(shí)驗(yàn)中，一般考察聽(tīng)覺(jué)編碼的要更多一些。1964 年康拉德（ R. CONRAD）在記憶廣度實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)回憶錯(cuò)誤與正確反應(yīng)之間存在著語(yǔ)音上的聯(lián)系。他選用了兩組聲音易混淆的字母“BCPTV和 FMNSX為實(shí)驗(yàn)材料，用速未器以每個(gè)0.75 秒的速度逐一隨機(jī)地向被試呈現(xiàn)，每呈現(xiàn)完6 個(gè)字母后要求被試憑回憶默寫(xiě)出來(lái)，如果記不清楚允許猜寫(xiě)，但不許

12、不寫(xiě)。結(jié)果表明，盡管字母是以視覺(jué)方式呈現(xiàn)的，但被試回憶中寫(xiě)錯(cuò)的字母約80%左右是發(fā)生在聲音相近的字母之間，如B 和 P，S 和 X，很少發(fā)生在形狀相似的字母之間，如 F 和 E。這說(shuō)明被試回憶結(jié)果的性質(zhì)，既不是隨機(jī)的，也不為知覺(jué)性質(zhì)所決定。以后，康拉德等人改用聽(tīng)覺(jué)方式向被只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除試呈現(xiàn)聲音相近的字母系列，如EGCZBD和聲音不相近的字母系列如FGOAYQR，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與在視覺(jué)呈現(xiàn)條件所得結(jié)果相當(dāng)一致（ r=0.64 ）。可見(jiàn)，短時(shí)記憶確認(rèn)是以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)形式對(duì)刺激進(jìn)行編碼的，或者說(shuō)是以聽(tīng)覺(jué)編碼形式占主導(dǎo)的。37、心理學(xué)研究報(bào)告中的“研究方法”部分通常

13、不包括（）A. 被試分配 B. 研究假設(shè)C. 材料選擇D. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)【解析】。此題考察心理學(xué)研究報(bào)告的組成部分，可多翻閱一些成型的心理學(xué)研究報(bào)告。研究假設(shè)不屬于研究方法部分?；緦儆谒头诸}。38、聲籠法實(shí)驗(yàn)主要用來(lái)探討的聽(tīng)覺(jué)特性是（）A. 音高特性 B. 響度特性C. 音色特性D. 方位特性【解析】 D。此題考查聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)域主要實(shí)驗(yàn)方法的研究目的。需要重點(diǎn)記憶，考驗(yàn)復(fù)習(xí)的廣度。39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個(gè)企業(yè)3000 名員工按工齡分為三組，兩年以下有1000 人，兩年至五年有 1500 人，五年以上有500 人。如果采用按比側(cè)分層隨機(jī)抽樣的方法取容量為600 的樣本，那么，從兩年

14、至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為（）A.100B.200C.300D.400【解析】 C。此題考察抽樣方法中有關(guān)分層隨機(jī)的理解。兩年至五年有1500 人，占總?cè)藬?shù)的1/2 ；采用按比側(cè)分層隨機(jī)抽樣的方法，則兩年至五年這一層抽取的人數(shù)應(yīng)該為樣本總量600 的 1/2 ，即可輕松選擇300。40、按一定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個(gè)項(xiàng)目，讓他們學(xué)習(xí)和記憶。第一次呈現(xiàn)時(shí)，要求被試識(shí)記材料；從第二次呈現(xiàn)起，要求被試在每個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，說(shuō)出緊鄰其后的下一個(gè)項(xiàng)目。這種記憶研究方法屬于（）A. 全部呈現(xiàn)法B. 重建法 C. 重學(xué)法 D. 提示法【解析】 D。經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方法考察，在沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)的情況下，記住是

15、最好的選擇。同時(shí)，通過(guò)排除法，能夠比較好排除 A、B 和 C 選項(xiàng)。提示法是指系列中的刺激項(xiàng)目按順序排成一列，以事先定好的速度逐項(xiàng)向被試呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學(xué)習(xí)一遍以后，即回到系列的開(kāi)頭，開(kāi)始第二遍學(xué)習(xí)，但這次要求被試在看到一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，必須努力猜出它的下一個(gè)項(xiàng)目。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的，所以不管被試能否猜出第二個(gè)項(xiàng)目，猜得對(duì)還是不對(duì)，幾秒鐘后，第二個(gè)項(xiàng)目總會(huì)以固定的速度呈現(xiàn)，起到強(qiáng)化和糾正的作用，同時(shí)它也提示被試?yán)^續(xù)設(shè)法猜第三個(gè)項(xiàng)目。這樣一遍一只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除遍地反復(fù)呈現(xiàn)，直至被試完全記住整個(gè)刺激系列。41、研究者通常通過(guò)控制溫度、照明、噪音

16、以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，以突顯自變量與因變量之間可能的因果關(guān)系，這些做法損害最大的效果類(lèi)型是（）A. 內(nèi)部效度 B. 外部效度C. 構(gòu)思效度D. 統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度【解析】 B。實(shí)驗(yàn)研究效度的考察，內(nèi)部效度與外部效度往往表現(xiàn)為一種不相容性。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度越高，控制的額外變量越多，其結(jié)果就越能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。42、序列反應(yīng)時(shí)方法的基本邏輯來(lái)源于（）A. 加法反應(yīng)時(shí)法B. 減法反應(yīng)時(shí)法C. 開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)法D. 排除 - 包含法【解析】 B。減法反應(yīng)時(shí)的邏輯及應(yīng)用。序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)正是序列學(xué)習(xí)范式中的經(jīng)典任務(wù)之一,它以反應(yīng)時(shí)作為反應(yīng)指標(biāo)，以序列規(guī)則下的

17、操作成績(jī)和隨機(jī)序列下的操作成績(jī)之差來(lái)表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量，依據(jù)減法法反應(yīng)時(shí)的原理。根據(jù)下列材料，回答43-45 題在一項(xiàng)雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)中，給被試的雙耳同時(shí)呈現(xiàn)靶子詞和非靶子詞. 要求被試追隨雙耳聽(tīng)到的靶子詞. 實(shí)驗(yàn)設(shè)置了四種條件， (1) 感覺(jué)可辨度低，詞義可辨度高；(2) 感覺(jué)可辨度低，詞義可辨度低；(3)感覺(jué)可辨度高，詞義可辨度低；(4) 感覺(jué)可辨度高，詞義可辨度高；感覺(jué)可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺(jué)可辨度高是指靶子詞和非靶子詞由不同性別的兩個(gè)人分別讀出；詞義辨別度低是指靶子詞和非靶子詞同屬一個(gè)范疇; 詞義可辨度高是指靶子詞和非靶子詞分屬不同范疇。實(shí)臉任務(wù)是要求被試復(fù)述聽(tīng)

18、到的靶子詞，但最后要求被試回憶呈現(xiàn)的非靶子詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論詞義辨別度高或低，在感覺(jué)課辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多余感覺(jué)可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量43、該實(shí)驗(yàn)的自變量是（）A.2 B.3 C.4 D.5【解析】 A。此題考察自變量含義的理解。題干研究中的自變量有兩個(gè)，一個(gè)是感覺(jué)可辨度，一個(gè)是詞義可辨度、因變量為非靶子詞的回憶數(shù)量。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除44、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得出的結(jié)論是（）A. 追隨的信息得到了全部加工B. 非追隨的信息也得到了加工C. 左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是一致的D. 非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工【解析】 B。考察對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理

19、解，能夠由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。非靶子詞代表了非追隨耳的加工程度。題干中說(shuō)，無(wú)論詞義辨別度高或低，在感覺(jué)可辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺(jué)可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量。這說(shuō)明了感覺(jué)可辨度低時(shí)，對(duì)非追隨耳程度比感覺(jué)可辨度高時(shí)更好，意在強(qiáng)調(diào)對(duì)非追隨耳（非靶子詞）的加工。45、該實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)支持的理論是（）A. 早期選擇理論B. 晚期選擇理論C. 特征整合理論D. 資源有限理論【解析】 A?？疾鞂?shí)驗(yàn)結(jié)果的理論支撐。因?yàn)樵~義辨別度高或低代表了信息有無(wú)充分加工，充分加工是晚期選擇模的觀點(diǎn)。沒(méi)有被加工是早期選擇理論的觀點(diǎn)。題目中說(shuō)詞義辨別高低對(duì)非靶子詞無(wú)影響，所以說(shuō)明信息沒(méi)有充分加工。46、一個(gè)實(shí)驗(yàn)

20、有三組被試，各組被試人數(shù)相同，方差分析的總自由度為29，該實(shí)驗(yàn)的被試數(shù)為（）A.8 B.9 C.10 D.11【解析】 C。方差分析中自由度的分解。方差分析的總自由度=N-1=29，則實(shí)驗(yàn)處理的總次數(shù)為30，k=3，則每組的人數(shù)為 30/3=10 。47、下列關(guān)于功能性核磁共振成像技術(shù)(fMRI) 優(yōu)點(diǎn)的表述。不正確的是（）A. 有極高的時(shí)間分辨率B. 有大量成像參數(shù)供實(shí)驗(yàn)者選擇只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除C. 信號(hào)直接來(lái)自腦組織結(jié)構(gòu)功能性的交化D. 可以同時(shí)提供結(jié)構(gòu)和功能的圖像【解析】 A。考察對(duì)主要實(shí)驗(yàn)技術(shù)特點(diǎn)的考察。fMRI 具有無(wú)創(chuàng)性、 同時(shí)提供機(jī)能性和結(jié)

21、構(gòu)性的圖像、極高的空間分辨率、成像速度快、 有大量成像參數(shù)供實(shí)驗(yàn)者選擇等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)由于不是直接檢測(cè)神經(jīng)活動(dòng)，而是檢測(cè)滯后于神經(jīng)活動(dòng)5-8秒的氧信號(hào)，因此時(shí)間分辨率低于 EEG和 MEG，這也是其最大的缺點(diǎn)。48、對(duì)偶比較法通常用來(lái)制作（）A . 順序量表B. 稱(chēng)名量表 C. 等距量表 D. 比率量表【解析】 A。考察心理量表對(duì)應(yīng)的制作方法。順序量表的建立方法有對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法。49、研究者篩取了28對(duì)夫妻 . 考查雙方承受壓力的差異，正確的驗(yàn)證方法是（）A . 獨(dú)立 t檢驗(yàn)，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)B . 配對(duì) t檢驗(yàn)，單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)C . 配對(duì) t檢驗(yàn)，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)D . 獨(dú)立 t檢臉，單側(cè)假設(shè)檢

22、驗(yàn)【解析】 C?？疾旖y(tǒng)計(jì)方法的使用條件，理解了就很容易。夫妻之間共同生活，是有一定關(guān)聯(lián)的，選擇配對(duì)樣本?？疾祀p方承受壓力的差異，題目并沒(méi)有一個(gè)非常明顯的偏向（比如誰(shuí)比誰(shuí)高或誰(shuí)比誰(shuí)低），所以需要用雙側(cè)檢驗(yàn)。50、統(tǒng)計(jì)功效是（）A. B. C.1- D.1- 【解析】 D。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力含義的理解，為近些年來(lái)心理統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域比較熱的詞。1- 反映正確檢驗(yàn)出真實(shí)差異的把握度，稱(chēng)為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力或統(tǒng)計(jì)功效。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除51、某被試作答了由30道題目構(gòu)成的一個(gè)測(cè)驗(yàn)，所有題目對(duì)被試提供的項(xiàng)目信息量總和為25，那么此測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的測(cè)量精度 ( 估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差 ) 是（）【解析】根

23、據(jù)已有信息，此題尚不能提供答案選項(xiàng)。52、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時(shí)，應(yīng)采用的統(tǒng)計(jì)量是（）A. 差異系數(shù) B. 四分位差C. 平均差 D. 標(biāo)準(zhǔn)差【解析】 A。差異量數(shù)使用條件的考察。 變異系數(shù)又稱(chēng)差異系數(shù)， 適用于比較同一團(tuán)體不同屬性特質(zhì)觀測(cè)值的離散程度，也適用于兩個(gè)或兩個(gè)以上樣本使用的是同種觀測(cè)工具，所測(cè)的特質(zhì)相同，但樣本間水平差異較大的情況。53、斯帶芬森（ Step henson ） 1953 年提出的的研究自我概念的方法是（）A. 語(yǔ)義區(qū)分法B.Q 分?jǐn)?shù)技術(shù)C. 兩難故事法D. 內(nèi)隱聯(lián)想法【解析】 B。經(jīng)典研究方法的考察。Q 分?jǐn)?shù)技術(shù)是自我概念研究的一種重要方法。語(yǔ)義區(qū)分

24、法是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯古德和其同事所創(chuàng)立。兩難故事法由科爾伯格創(chuàng)立。內(nèi)隱聯(lián)想法是格林沃爾德（A. G. Greenwald）在 1998 年首先提出的。54、抽取一個(gè)容量為50 的樣本，其均值為10，標(biāo)準(zhǔn)差為5，其總體均值95%的置信區(qū)間為（）A.8.60 ,11.40B.8.04 ,11.96C.7.65 ,12.35D.6.90 ,13.10【解析】?？疾煨睦斫y(tǒng)計(jì)中區(qū)間估計(jì)的內(nèi)容，屬典型題?？傮w方差未知時(shí)，用樣本方差代替總體方差，再除以根號(hào)下 n-1 求得標(biāo)準(zhǔn)誤SE為 0.71 ，帶入公式10-1.96SE 10+1.96SE，即可求得 8.60,11.40。55、關(guān)于心理測(cè)量中的行為樣本，

25、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A. 被試有代表性的行為B. 能反映被試行為特征的一組行為C.被試出現(xiàn)的可觀測(cè)行為只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除D. 被試行為取樣中存在某種程度的偏差【解析】 D。心理測(cè)量中關(guān)于行為樣本的考察，注意與被試樣本相區(qū)別。行為樣本是從總體行為中抽取出來(lái)的，能夠反映個(gè)體特定心里特質(zhì)的一組行為，可根據(jù)對(duì)這一組行為的測(cè)量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，一般不考慮取樣中存在的偏差。56、一個(gè)測(cè)驗(yàn)由0、 l 計(jì)分的 100道單選題構(gòu)成. 根據(jù)原始得分計(jì)算題目分度的恰當(dāng)方法是（）A. 相關(guān)B. 點(diǎn)二列相關(guān)C. 等級(jí)相關(guān)D. 四分相關(guān)【解析】 B。點(diǎn)二

26、列相關(guān)系數(shù)的使用條件，屬于容易題。點(diǎn)二列相關(guān)適用項(xiàng)目是0、 1 計(jì)分，而效標(biāo)或測(cè)驗(yàn)總分是連續(xù)變量的數(shù)量資料。57、某被試的書(shū)氏智力測(cè)試分?jǐn)?shù)比同年齡常模團(tuán)體的均值高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其IQ是（）A.120B.ll5C.110D.105【解析】 B。對(duì)韋氏智力含義的理解與運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題。韋氏智力測(cè)驗(yàn)的離差智商平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。58、下列導(dǎo)出分?jǐn)?shù)中，不屬于等距變量的是（）A. 百分等級(jí) B.CFEB 分?jǐn)?shù) C.Z分?jǐn)?shù) D.T分?jǐn)?shù)【解析】 A。等距變量特征的理解，為測(cè)量與統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)。百分等級(jí)不具有相等單位，所以不是等距變量。59、心理學(xué)家用畫(huà)人測(cè)驗(yàn)評(píng)估兒童的人格特征，這種投射技術(shù)是（）A

27、. 聯(lián)想型 B. 構(gòu)造型 C. 完成型 D. 表達(dá)型【解析】 D。人格評(píng)估方法中投射技術(shù)的考察。表達(dá)型，又稱(chēng)表露法，使受測(cè)者利用某種媒介自由地表露ta的心理狀態(tài)。60、高層管理者對(duì)中層管理者責(zé)任感的判斷，常會(huì)影響他對(duì)中層管理者的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是（）只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除A. 嚴(yán)格誤差 B. 寬容誤差C. 暈輪效應(yīng)D. 趨中效應(yīng)【解析】 C。社會(huì)心理學(xué)中經(jīng)典效應(yīng)的考察。暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡感覺(jué)得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層管理者對(duì)中層管理者產(chǎn)生過(guò)于嚴(yán)格或?qū)捤?/p>

28、乃至中庸的評(píng)價(jià)效應(yīng)。（二）多項(xiàng)選擇題（ 66-75 ）66工作記憶的組成部分有（）A語(yǔ)音環(huán)路B 喚醒系統(tǒng)C視覺(jué)空間畫(huà)板D中央執(zhí)行系統(tǒng)【解析】 ACD。心理學(xué)導(dǎo)論中工作記憶的考察。工作記憶的成分包括以下幾部分：語(yǔ)音環(huán)路，主要用于記住詞的順序，保持信息；視覺(jué)空間模板，重要用于加工視覺(jué)和空間信息；情境緩沖器，用來(lái)整合視覺(jué)、空間和言語(yǔ)信息；中央執(zhí)行器，類(lèi)似于注意的中樞系統(tǒng)，主要用于分配注意資源，控制加工過(guò)程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。67下列選項(xiàng)中，屬于有意想象的有（）A創(chuàng)造想象B再造想象C幻想D表象【解析】 AB。心理學(xué)導(dǎo)論中基本概念的理解與區(qū)分。有意想象包括創(chuàng)造想象和再造想象?；孟雽儆跓o(wú)意想象，表象

29、不屬于想象。68下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有（）A對(duì)工作的好奇B 獲取豐厚報(bào)酬C避免受到處罰D對(duì)學(xué)習(xí)的興趣【解析】 AD。心理學(xué)導(dǎo)論中動(dòng)機(jī)種類(lèi)的考察。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)事物本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī)是人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外。對(duì)工作的好奇、學(xué)習(xí)的興趣都是指向活動(dòng)本身，是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。69榮格認(rèn)為，集體潛意識(shí)包含（）A人格面具B 阿尼瑪C阿尼姆斯D. 情結(jié)【解析】 ABC。此題屬于人格心理學(xué)或心理學(xué)史的內(nèi)容，基本屬于超綱內(nèi)容。集體潛意識(shí)包括人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯、陰影和自身，情結(jié)是榮格個(gè)體心理學(xué)的概念。70下列選項(xiàng)中

30、，可以為關(guān)鍵期的存在提供證據(jù)的有（）A恒河猴的社會(huì)性發(fā)展B 人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得C動(dòng)物的視覺(jué)剝奪D鳥(niǎo)類(lèi)的印刻【解析】 ABCD。發(fā)展心理學(xué)中的關(guān)鍵期的考察。心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、鳥(niǎo)類(lèi)的印刻、人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得和哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)。71建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有（）A桑代克的試誤學(xué)習(xí)論B杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論C皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論D維果茨

31、基的文化歷史發(fā)展論【解析】 BCD。教育心理學(xué)中主要學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。建構(gòu)主義觀點(diǎn)基于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)以及杜威的教育哲學(xué)，在伍德沃克的教育心理學(xué)第九章有寫(xiě)到。72用于被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方法有（）AABA設(shè)計(jì)B 拉丁方設(shè)計(jì)C 對(duì)照組設(shè)計(jì)D ABBA設(shè)計(jì)【解析】 BD。被試內(nèi)設(shè)計(jì)控制順序誤差的方法。A-B-A 設(shè)計(jì)是在不同實(shí)驗(yàn)處理的條件下，對(duì)單個(gè)被試的行為進(jìn)行系統(tǒng)觀察的一種研究策略。在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中， 首先在 A 階段觀測(cè)行為發(fā)生的頻率作為基線，在 B 階段，施加實(shí)驗(yàn)處理，在實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后，繼續(xù)觀察并記錄行為變化作為第二個(gè) A 階段的數(shù)據(jù)，被試只接受一次實(shí)驗(yàn)處理 B，不是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。 C對(duì)照組

32、設(shè)計(jì)是多組設(shè)計(jì)，屬被試間設(shè)計(jì)。拉丁方設(shè)計(jì)和ABBA設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。73對(duì)一個(gè) 2x3 被試內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能得到的信息有（）A主效應(yīng)B簡(jiǎn)單主效應(yīng)C被試閱讀誤差D交互作用【解析】 ABD。此題考察對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解。對(duì)2x3 的被試內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，可以得到主效應(yīng)、交互效應(yīng)，簡(jiǎn)單主效應(yīng)，但不能得到閱讀誤差。74.MMPI中詐病量表（ F 量表）的功能有（）A檢測(cè)被試患病程度B檢測(cè)被試是否故意裝好C作為心理病態(tài)的指標(biāo)D揭示被試是否夸大問(wèn)題【解析】 ACD。經(jīng)典心理量表的考察，但考察的內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)相對(duì)易忽視。MMPI中的 F 量表為詐病分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高表示詐病或確系嚴(yán)重偏執(zhí)

33、，具體分值代表的含義如下：（1）0-2 分為正常；（ 2）3-9 分可能在某些方面遇到困難（3）10-15 分是精神病患者和嚴(yán)重的神經(jīng)質(zhì)經(jīng)常得到的分?jǐn)?shù)；（4） 16-25 分可能是詐病，也有可能是利用測(cè)驗(yàn)來(lái)夸大自己的問(wèn)題以得到幫助；（5） F 的原始分超過(guò) 25 分，測(cè)驗(yàn)結(jié)果有失效的偏離態(tài)勢(shì)，結(jié)果不可信。75下列關(guān)于非參數(shù)檢驗(yàn)的表述，正確的有（）A適用于小樣本B變量總體須服從二項(xiàng)分布C適用于順序數(shù)據(jù)資料未能充分利用資料的全部信息【解析】 ACD。心理統(tǒng)計(jì)中非參數(shù)檢驗(yàn)的考察，經(jīng)常出現(xiàn)多選題或簡(jiǎn)答題。非參數(shù)檢驗(yàn)有以下特點(diǎn)：1. 一般需要嚴(yán)格的前提假設(shè)； 2. 特別適用于順序資料（等級(jí)變量）； 3.

34、 很適用于小樣本，且方法簡(jiǎn)單； 4. 最大的不足是未能充分利用資料的全部信息； 5. 目前還不能處理“交互作用”。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除三、簡(jiǎn)答題76. 試用維納的歸因理論分折能力和運(yùn)氣的歸因?qū)傩??！緟⒖即鸢浮宽f納系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論：（1）他把歸因的維度劃分為內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控性歸因和不可控歸因等三個(gè)維度。（2）歸因的內(nèi)外源維度影響個(gè)體對(duì)成敗的情緒體驗(yàn)，穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的預(yù)期，可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為。（3）能力、問(wèn)題難度等是穩(wěn)定的因素，環(huán)境、運(yùn)氣等是不穩(wěn)定的因素。（4）若新的結(jié)果和過(guò)去的結(jié)果不同

35、，常歸因于不穩(wěn)定因素；若一致則歸因于穩(wěn)定的因素。韋納認(rèn)為個(gè)體對(duì)原因的解釋是影響成功預(yù)期的重要因素，而歸因?qū)τ诔晒︻A(yù)期的影響主要是通過(guò)穩(wěn)定性維度來(lái)實(shí)現(xiàn)的由上述理論可知，在維納的歸因理論中，能力被認(rèn)為是穩(wěn)定的、內(nèi)在的不可控的因素。如果一個(gè)人把自己的失敗歸于自己的能力低下，他就很容易引發(fā)沮喪的情緒。而把成功歸結(jié)于自己的能力，會(huì)產(chǎn)生自信心、自豪感。運(yùn)氣是外在的、不穩(wěn)定的和不可控的。當(dāng)一個(gè)人把自己的成功歸因于運(yùn)氣，他繼續(xù)努力的可能性會(huì)變小。當(dāng)把失敗歸結(jié)于運(yùn)氣，而且久而久之的話，會(huì)出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助，因?yàn)樗麜?huì)產(chǎn)生對(duì)自己命運(yùn)無(wú)法控制的不可控感，進(jìn)而影響他的情緒。77簡(jiǎn)述應(yīng)激狀態(tài)下“一般適應(yīng)綜合征”的階段及其表現(xiàn)

36、?！緟⒖即鸢浮繎?yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對(duì)自己能力的估計(jì)有關(guān)。當(dāng)情景對(duì)一個(gè)人提出了要求，而他的意識(shí)到自己屋里應(yīng)付當(dāng)前情境的過(guò)高要求時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以把應(yīng)激理解為壓力或刺激。人在應(yīng)激狀態(tài)下，會(huì)引起機(jī)體的一系列生物性反應(yīng)，如肌肉緊張、血壓、心率、呼吸以及腺體活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激，維護(hù)機(jī)體功能的完整性。加拿大學(xué)者漢斯·塞里把這種變化成為一般適應(yīng)綜合癥，并指出這種綜合征包含動(dòng)員、阻抗和衰竭三個(gè)階段。（ 1）動(dòng)員階段是指有機(jī)體在受到外界緊張刺激時(shí)，會(huì)通過(guò)自身的生理機(jī)能的

37、變化和調(diào)節(jié)來(lái)進(jìn)行適應(yīng)性的防御。（2）阻抗階段是通過(guò)心率和呼吸加快、血壓升高、血糖增加等變化，充分動(dòng)員人體的潛能，以對(duì)付環(huán)境的突變。（3）衰竭只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除階段是指引起緊張的刺激持續(xù)存在，阻抗持續(xù)下去，此時(shí)必需的適應(yīng)能力已經(jīng)用盡，機(jī)體會(huì)被其自身的防御力量所損害，結(jié)果導(dǎo)致適應(yīng)性疾病。可見(jiàn)，“應(yīng)激是在某些情況下可能導(dǎo)致疾病的機(jī)制之一”。78. 什么是知識(shí)的表征 ?舉例說(shuō)明陳述性知識(shí)的表征方式?！緟⒖即鸢浮浚?1）知識(shí)的表征是指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，內(nèi)容是指表征所具有的實(shí)際信息，形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。（ 2）陳述性知識(shí)是關(guān)

38、于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。陳述性知識(shí)容易被人意識(shí)到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號(hào)將其系統(tǒng)表述出來(lái)。例如，中學(xué)生可以說(shuō)出功的計(jì)算公式“W=FS”.（ 3）陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。比如：“眼鏡”就包含了這樣一些特征：有兩個(gè)圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來(lái)矯正近視等等。命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。例如在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有相互關(guān)系

39、就可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個(gè)或兩個(gè)以上命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)或語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。動(dòng)物之間的分類(lèi)知識(shí)就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)的主要表征方式。表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類(lèi)似的心理圖像。例如，在判斷“大象比獅子大”時(shí)，在短短的時(shí)間里，頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個(gè)表象進(jìn)行比較，好像看到了這兩個(gè)動(dòng)物一樣。圖式是組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式表征了特殊事物的共同點(diǎn)，這種共同點(diǎn)既可以是抽象命題水平的，也可以是知覺(jué)性質(zhì)的

40、。例如，在“樹(shù)”這一圖式中，既包含了樹(shù)是水土保持衛(wèi)士的抽象特征，也包含了樹(shù)的高度和形象等知覺(jué)特征。79. 簡(jiǎn)述心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的五種控制額外變量的方法。【參考答案】額外變量又叫控制變量，是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，但能對(duì)被試反應(yīng)有一定影響的變量。控制額外變量的方法：（ 1）排除法：把額外變量直接排除，如聲光實(shí)驗(yàn)的隔音室，暗室，雙盲控制法等。雙盲實(shí)驗(yàn)是一種嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法，旨在消除可能出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)者和參與者意識(shí)當(dāng)中的主觀偏差和個(gè)人偏好。雙盲控制時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)被試都不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，由于實(shí)驗(yàn)者和研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實(shí)驗(yàn)條件，從而避免了主試、被試雙方因?yàn)橹饔^期望所引發(fā)的額外變量。（ 2

41、）恒定法：額外變量無(wú)法消除時(shí)，讓它在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持相對(duì)恒定，如實(shí)驗(yàn)儀器，物理?xiàng)l件。恒定法的局限是：實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去；操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除（ 3）匹配法：是使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。匹配法理論上可行，但在實(shí)際操作中比較難實(shí)行。因?yàn)榱D使所有因素匹配成相等很難實(shí)現(xiàn)，而且某些因素，比如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，無(wú)法找到可靠依據(jù)進(jìn)行匹配。（ 4）隨機(jī)化法：把被試隨機(jī)分配到各處理組中去。平衡被試個(gè)體差異的方法，從理論上保證了被試具有代表性，一般大于 30 個(gè)。（ 5）抵消平衡法：有些額外

42、變量不能消除也不能恒定，比如順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)?？梢圆扇∧承┚C合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比如ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)。80. 在一項(xiàng)社會(huì)心理學(xué)研究中，研究者給男性試看詳細(xì)的案件資料，讓他們?cè)O(shè)想自己是法官，對(duì)罪犯進(jìn)行判決。所有罪犯都是女性。實(shí)驗(yàn)將被分為兩組 : 一組破試閱讀的案件材科附有漂亮的罪犯照片( 有魅力組 ) ，一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸引力的罪犯照片( 無(wú)魅力組 ) 。案件材料涉及兩種犯罪類(lèi)型，一種是詐騙罪，一種是盜竊罪，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表。判刑的平均數(shù)照片類(lèi)型案件類(lèi)型有魅力無(wú)魅力詐騙5.454.35盜竊2.805.20請(qǐng)回答下列問(wèn)題:(1)

43、 簡(jiǎn)要說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類(lèi)型。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于2 x2 混合設(shè)計(jì)，其中罪犯魅力程度是被試間因素，犯罪類(lèi)型是被試內(nèi)因素。判刑時(shí)間是因變量。(2) 用線形圖描述結(jié)果，并作簡(jiǎn)要分析。罪犯魅力程度與犯罪類(lèi)型二者有交互作用，共同對(duì)因變量判刑時(shí)間有影響，結(jié)果見(jiàn)下圖：四、綜合題81. 在日常生活中， 智力測(cè)試得分高的人并不一定事業(yè)成功。請(qǐng)用斯騰伯格的成功智力理論和加德納的多元智力理論對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。【參考答案】只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除1成功智力理論斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、創(chuàng)造性智力 (creativeintel

44、ligence)和實(shí)踐性智力 (practical intelli-gence)三個(gè)方面。分析性智力是指一種解決問(wèn)題、制定決策、和評(píng)判思維成果質(zhì)量的能力，它指的是有意識(shí)地規(guī)定心理活動(dòng)的方向，以發(fā)現(xiàn)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的有效解決辦法。在個(gè)體問(wèn)題解決過(guò)程中，分析性智力的主要目的在于從問(wèn)題情境出發(fā)，克服眾多障礙并最終達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決。在決策過(guò)程中，分析性智力可以幫助個(gè)體從多種可能中選擇或?qū)C(jī)會(huì)做出評(píng)估；創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和才能創(chuàng)造出更好的有價(jià)值的產(chǎn)品。個(gè)體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力；實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將

45、思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體，創(chuàng)造性智力幫助人們從一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和想法，分析性智力用來(lái)發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題解決方法，實(shí)踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)整合施事。只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才最為有效。并且，知道什么時(shí)候以何種方式來(lái)運(yùn)用成功智力的三個(gè)方面，要比僅僅具有這三個(gè)方面的素質(zhì)更為重要。因此，僅僅智力測(cè)驗(yàn)得分高并不一定事業(yè)成功。2多元智力理論美國(guó)心理學(xué)家提出了智力的多元理論。 加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，提出能力的

46、內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種能力：語(yǔ)言：包括有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。邏輯數(shù)學(xué)：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學(xué)證明題的能力?？臻g：包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。運(yùn)動(dòng)：包括運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。音樂(lè)：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。社交：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力；協(xié)商能力，

47、指仲裁與排解紛爭(zhēng)能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力；人際聯(lián)系，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團(tuán)體合作的能力。自知：指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。后來(lái)，加德納又繼續(xù)補(bǔ)充了兩種能力類(lèi)型，包括：只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除自然能力：能認(rèn)識(shí)、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺(jué)察周?chē)h(huán)境的改變。存在：人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，并思考這些問(wèn)題的傾向性。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為

48、。而每個(gè)人這幾種能力所表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)不同，因此，智力測(cè)驗(yàn)得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢(shì)，僅僅智力測(cè)驗(yàn)的分高并不一定能保證事業(yè)的成功，需要在合適的工作當(dāng)中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢(shì)，才有助于事業(yè)的成功。82. 平平出生于 2005 年 8 月 16 日，從他出生起，媽媽一直在為他記成長(zhǎng)日記。媽媽發(fā)現(xiàn)，這些日記能夠很明顯地反映平平的成長(zhǎng)過(guò)程。下面是媽媽記下的四篇日記: 2008年 9月 12 日晚飯后，帶平平在院子里玩，遇到對(duì)門(mén)的樂(lè)樂(lè)。樂(lè)樂(lè)手里墓看一個(gè)很漂亮的小汽車(chē)，平平看到后，馬上過(guò)去把小汽車(chē)搶了過(guò)來(lái)，還推倒了樂(lè)樂(lè)。我告訴平平不能這樣做，讓他把玩具還給樂(lè)樂(lè)。2009年 6月 28 日晚飯后，帶平平在院子里玩耍，遇到隔壁的麗麗。麗麗正抱看個(gè)大石榴吃。平平?jīng)]有見(jiàn)過(guò)大石榴，眼巴巴地看看人家。麗麗很大方地把大石榴遞給平平。平平一點(diǎn)不客氣地伸手去接，被我攔住了。最后，麗麗媽把石榴掰了一半給平平。周?chē)硕伎潲慃惗?，我也給平平