學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變和探究

1、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變和探究【摘要】21世紀(jì)，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)系于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的 競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育肩負(fù)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)， 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)一代新人的 歷史重任，傳統(tǒng)教育觀強(qiáng)調(diào)教師的教，離開(kāi)教師的教，則難 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，造成學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的低下，出現(xiàn)''高 分低能”，因此，教育工作者從教學(xué)組織形式改革出發(fā)，將 理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相組合，在課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究 與創(chuàng)造學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力, 只有在實(shí)踐中我們才能真正的得以發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念自主學(xué)習(xí)意識(shí)合作意識(shí)探究與 創(chuàng)造意識(shí)在教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，一直以來(lái)

2、都是我們作 為教學(xué)研究的重點(diǎn)，在習(xí)慣的教學(xué)中，我們都習(xí)慣我們作為 主導(dǎo)，這可以理解，畢竟誰(shuí)都希望在很多時(shí)候自己去主導(dǎo)一 切，教學(xué)也是如此，然而在很多時(shí)候，我們不能站在自己的 角度去看待問(wèn)題，畢竟我們的角色是教育學(xué)生，如何站在學(xué) 生的角度，如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)模式，我們作為老師 都有責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。一、轉(zhuǎn)變教師的觀念 其一，老師本身對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，但很多老師明 白這一點(diǎn)，但在做的時(shí)候，卻不會(huì)按照這個(gè)理念去做，很多 時(shí)候在我看來(lái)都是比較隨意的，并且知道該如何去做，卻不 太喜歡去改變，畢竟我們都喜歡習(xí)慣。正因?yàn)榇?，所以新課 標(biāo)所講的在下面是很難得到改變的，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)， 但我們不敢去

3、面對(duì)，依然故我，這是一個(gè)制約因素。其二，許多老師習(xí)慣了讓學(xué)生按照自己的模式去做，也 就是讓學(xué)生“聽(tīng)話”本身就忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性？ ？。每個(gè) 人都希望自己的學(xué)生聽(tīng)話，但這對(duì)學(xué)生本身是不利的，因?yàn)?一種學(xué)習(xí)模式的改變是教師與學(xué)生雙方的，不單指一方，學(xué) 生所謂的聽(tīng)話與順從，老師喜歡的同時(shí)卻忽略了自己本身的 缺陷，導(dǎo)致缺陷的無(wú)限放大。其三，老師雖然是模式轉(zhuǎn)變的主推動(dòng)力，但我們不能老 按照自己的想去改變，畢竟轉(zhuǎn)變的主體是學(xué)生，我們?cè)谶@方 面很大程度上順著學(xué)生想轉(zhuǎn)變的思想，進(jìn)而通過(guò)各種方式對(duì) 于學(xué)生學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這或許是所謂的人性化，當(dāng)然 也要根據(jù)本班的具體情況，提出一些合理，合情的措施，否 則會(huì)適

4、得其反。二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)1營(yíng)造一個(gè)較為寬松的環(huán)境我們都喜歡自主，學(xué)生也是這樣。畢竟，作為學(xué)生誰(shuí)都 不喜歡老跟著去學(xué)習(xí)，但讓他們自主的學(xué)習(xí)，首先，一定要 給予一定的空間，作為老師，切不可橫加干預(yù)，這很容易讓 學(xué)生有一種放不開(kāi)的感覺(jué)，老師這個(gè)角色，在這個(gè)時(shí)候更多 只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，一個(gè)較為沒(méi)壓力感的環(huán)境，學(xué)生較 容易展現(xiàn)其真實(shí)的水平。2. 建立相應(yīng)的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制當(dāng)然，許多老師都會(huì)有一種抱怨，說(shuō)學(xué)生懶，所以我個(gè) 人認(rèn)為，作為教師一定要在班級(jí)建立相應(yīng)的機(jī)制，很多時(shí)候 我們也都有同樣的感覺(jué)，靠什么自覺(jué)的東西都是靠不住的， 靠的住的只有制度。所以首先要建立監(jiān)督機(jī)制，這要靠班干 部。給予班干

5、部一個(gè)管理，一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然做的 好的一定要鼓勵(lì)，對(duì)于差的要及時(shí)撤職。只要是學(xué)生做的好 的都要一定要鼓勵(lì)，包括物質(zhì)與精神的，差的的也要受到處 罰。3. 讓學(xué)生有目標(biāo)感目標(biāo)感就是讓學(xué)生覺(jué)得做好了學(xué)習(xí)可以得到什么，是成 功感抑或其他，這涉及到學(xué)習(xí)興趣?；蛟S這才是根本，我們 都不喜歡做沒(méi)有興趣的事情。所以老師一定要讓學(xué)生知道讀 好了書(shū)可以改變，這很關(guān)鍵。當(dāng)然學(xué)生有個(gè)體差異，老師在 制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)一定要體現(xiàn)：1目標(biāo)的層次性，畢竟學(xué)生 的水平是不同的。2要面向全體，尊重差異，學(xué)生也作為人, 都希望自己也有所得到，切不可忽略了一個(gè)學(xué)生。三、加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)我們作為個(gè)體存在于這個(gè)社會(huì)，很多事情我

6、們不可能一 個(gè)人完成，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，新課標(biāo)要求作為老師要努力 營(yíng)造一種自主，合作，探究的模式，那可不是白說(shuō)的，我們 作為老師總要貫徹這個(gè)理念。1. 讓學(xué)生感覺(jué)自己在班級(jí)中并不是一個(gè)單純的個(gè)體作為個(gè)人，每個(gè)都希望自己能容入到群體當(dāng)中，假如作 為老師，讓學(xué)生有一種被孤立了的感覺(jué)，很難說(shuō)能讓學(xué)生參 與到班級(jí)的很多活動(dòng)，更何況本身就帶點(diǎn)乏味的學(xué)習(xí)，這就 要求老師，除了要關(guān)注每個(gè)學(xué)生之外，更要組織活動(dòng)（當(dāng)然 包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，即能讓學(xué)生與 同學(xué)產(chǎn)生融洽的感情，更能對(duì)這個(gè)集體產(chǎn)生一種歸宿感，這 或許才是合作學(xué)習(xí)的前提，否則感覺(jué)都沒(méi)有怎么合作？能主 動(dòng)去搞什么合作？2要有合作學(xué)習(xí)的

7、內(nèi)容玩游戲一樣，要有主題，合作學(xué)習(xí)也一樣要有內(nèi)容，這 個(gè)很多時(shí)候要老師去完成。對(duì)于主題也要挑戰(zhàn)性，簡(jiǎn)單的東 西，對(duì)于學(xué)生或?qū)τ谖覀兌际菦](méi)多少成就感的，同時(shí)也要有 分工，這個(gè)雖然要老師安排，但我不喜歡這樣，在我的班級(jí) 都有學(xué)習(xí)小組，一般都是四個(gè)人為一個(gè)小組，每個(gè)組都設(shè)有 負(fù)責(zé)人，具體的組織與操作與總結(jié)都是他安排。四、培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)造意識(shí)1.關(guān)于探究我不喜歡沒(méi)有探究意識(shí)的學(xué)生，因?yàn)槿狈?duì)問(wèn)題的深入 能力的學(xué)生在這個(gè)社會(huì)很難立足，很多時(shí)候我們看到的都是 事情的表面，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)很多人善于偽裝，不仔細(xì)深究， 很難看到問(wèn)題的根本，當(dāng)然，這樣的學(xué)生也不可能發(fā)現(xiàn)什么, 但我們的教學(xué)，很多時(shí)候就是要讓學(xué)生

8、去發(fā)現(xiàn)，然后去解決。2. 關(guān)于創(chuàng)造他們說(shuō)，21世紀(jì)缺少什么，大家都說(shuō)是人才，我茍同這 個(gè)觀點(diǎn)，但區(qū)別人才與一般人的就是創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能改 變，國(guó)家說(shuō)要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，我想不是從大學(xué)開(kāi)始，更 應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始這是我們的責(zé)任。3. 如何培養(yǎng)的問(wèn)題畢竟問(wèn)題本身不是瞎扯的，我們喜歡問(wèn)為什么，課堂上 我想作為教師就要多問(wèn)為什么，我們習(xí)慣了什么都說(shuō)出來(lái)， 什么方法啊，什么結(jié)果，很多時(shí)候都是老師毫無(wú)懸念的說(shuō)出 來(lái)，我不喜歡這樣，這很容易讓學(xué)生感覺(jué)，老師反正什么都 會(huì)說(shuō)出來(lái)，我就不想了，其實(shí)我們作為老師也不喜歡這樣， 很累，但習(xí)慣了，要改變。同時(shí)，也要多問(wèn)問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題還可以用 其他的方法去解決嗎？你能用你自己的更好的方法去回答 去解決嗎？我們教學(xué)生說(shuō)，探究是永無(wú)止境的，其實(shí)對(duì)我們也是一 樣，一種模式久了，誰(shuí)都有改變的意識(shí)，但做的卻不多，但 愿我們?cè)诘谝痪€的老師都要明白一個(gè)道理，理念好，我們就 要去做，不做一切都是空談。參考文獻(xiàn)1 自學(xué)，讓學(xué)生受益終身，中國(guó)教育報(bào)魏書(shū)生, 1998