學(xué)生自主探究能力在歷史課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

1、學(xué)生自主探究能力在歷史課堂教學(xué)中的培養(yǎng)河北省隆堯縣東良中學(xué)055350古人云'授人之魚，不如授之以漁。”蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過: “教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！币簿褪亲寣W(xué)生會學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué) 習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要，它不僅有利 于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。我們的課堂教學(xué)是否 真正做到了讓我們的學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？帶著這 種反思，我重新走進了歷史課堂，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主 體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。三年多的教學(xué)實踐表明：學(xué)生喜歡體驗、參與、探究的歷史課堂，更喜歡

2、課 堂中為他們提供滿足這種需求的學(xué)習(xí)平臺。一、改變角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進者和合作者，教學(xué)過 程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向交往互動的創(chuàng)造性過程。交往意 味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師在學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、討論、觀察時，認(rèn)真地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)牛的所作所為、 所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況,考慮如何指導(dǎo)學(xué)牛更好地掌握學(xué)習(xí)方法, 開展自主探究。因此把課堂還給學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用不僅沒有被削弱，反而是 對教師的要求更高了。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提出問題，學(xué)牛回答問題，學(xué)牛完全處于被動服從的 地位。

3、我在課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵質(zhì)疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 從而更好地培養(yǎng)他們的自主探究能力。教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可從問題情境、漫畫情 境、教學(xué)手段情境、藝術(shù)情境等幾方面入手。如在講授八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，出示漫畫：落后就要挨打。由此 圖引發(fā)學(xué)牛聯(lián)想、討論圖中被打者代表哪個國家？打人者又代表哪個國家？引發(fā) 學(xué)生思考，得出結(jié)論：由于清王朝入主中原后，采取閉關(guān)鎖國政策，失去了通過 對外經(jīng)濟文化交往來發(fā)展生產(chǎn)力、提高綜合國力的機遇，卻造成了固步自封、愚 昧落后、夜郎自大的心理，結(jié)果“落后就要挨打”，在戰(zhàn)爭中吃了敗仗。為學(xué)生營造一個積極、主動的問題探討課堂，把學(xué)生置于情境之中，創(chuàng)設(shè)自 由、

4、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份存 在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流方式。二、精心設(shè)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用一位偉人曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號。”斯托利亞爾認(rèn)為：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的 時候，才是真正的知識?！币虼耍虒W(xué)中教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。 教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己的探索之誤。 對學(xué)生的知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點 撥為主，采取激勵暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思考，認(rèn)清錯誤，把改進的 機會留給學(xué)生，在矯正誤點的同吋，讓

5、學(xué)生在思維摩擦中自省自悟，培養(yǎng)他們的 自主探究能力。女m講授“漢通西域和絲綢之路”一課吋，在“有要問”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué) 生的自讀情況，我設(shè)置了六個問題：1.你知道西域指哪？ 2張騫第一次出使西域 和第二次出使西域有什么不同？ 3你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會產(chǎn)生了什么 影響？ 4.你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？ 5班超是在怎樣的背景下出使西 域的？ 6.歐洲同我國首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生 用搶答的方式來冋答問題，既解決了教材中的重點、難點問題，又激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并 愉快地接受這樣的學(xué)習(xí)方式。通過設(shè)計

6、問題大大激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，這種教師富有智慧的引導(dǎo)和問題 設(shè)計，讓學(xué)生的價值在課堂上得以體現(xiàn)。英國大哲學(xué)家培根說過：“歷史使人智 慧。”每個學(xué)生都希望把自己變成充滿狛慧的人。在以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生逐漸學(xué)會怎樣思考、分析、處理問題，在不斷的自主探究過程中變得聰明起 來。三、合作交流，給學(xué)生一個歷史探究的舞臺在中國歷史上有很多重大的歷史事件，講這一-類內(nèi)容時，常規(guī)思路即先分析原 因，再講過程,然后分析結(jié)果。歷史課自主探究學(xué)習(xí)要求改變這種單一的學(xué)生被動 接受的授課模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館搜集人 量資料，自主、合作交流學(xué)習(xí)；課堂上，讓學(xué)生以當(dāng)吋大臣或謀士的身份，開展辯論, 給學(xué)生設(shè)置一個歷史探究的舞臺。女口：在“漢通西域和絲綢之路”這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計了一個探究活動：為“漢 武帝送張騫出使西域”的壁畫配上一組對話?；顒娱_始后，同學(xué)們的思維一下被 激活了，根據(jù)事先準(zhǔn)備好的資料，展開辯論。爭論的場面非常的激烈，他們置身 于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很快地完成了任務(wù)。之后，各組 又紛紛上臺表演。表演后，學(xué)生們又進行了點評，大家暢所欲言，思維、思想的 空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了“交流 一一辯論一一統(tǒng)一認(rèn)識”的學(xué)習(xí)過程。實踐表明：歷史探究舞臺的設(shè)置