建構(gòu)新型閱讀教學(xué)模式 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

1、word文檔下載后（可任意編輯） 建構(gòu)新型閱讀教學(xué)模式 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力 在科技信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，學(xué)校怎么推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)造就21世紀(jì)的優(yōu)秀人才？江澤民總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上的一段重要講話為我們教育工指明了方向：面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。創(chuàng)造力是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是素質(zhì)教育的歸宿。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)民族素質(zhì)這項(xiàng)偉大工程中的一項(xiàng)奠基工程，無(wú)疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育

2、的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力尤為重要。 一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之我見。 課堂教學(xué)是語(yǔ)文基本功的主要訓(xùn)練場(chǎng)。閱讀教學(xué)課時(shí)最多。深化語(yǔ)文教學(xué)改革，最要緊的和第一位的是加大閱讀教學(xué)改革的力度，大力提高閱讀教學(xué)的效率。有不少教育專家都認(rèn)為：目前，高效率的語(yǔ)文課很少。要提高閱讀教學(xué)效率，我們就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)加以認(rèn)真分析和研究，以便破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，努力改革閱讀教學(xué)。 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是從50年代起就在前蘇的教育學(xué)家凱落夫和葉希波夫的教育理論影響下形成的。記得60年代我剛走上小語(yǔ)講臺(tái)時(shí)，就接受了組（組織教學(xué)）-復(fù)（復(fù)習(xí)舊知）-新（傳授新知）-鞏固（鞏固練習(xí)）這

3、一閱讀教學(xué)模式。當(dāng)時(shí)，四川省傳授經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師用非常形象的語(yǔ)言（諧音）把這種模式概括為祖（組）、父（復(fù)）、心（新）、口痛（鞏固）。（即祖父心口痛）至今已30多年仍記憶猶新，可說是根深蒂固了。在這課堂教學(xué)模式的這四個(gè)環(huán)節(jié)中，傳授新知是中心環(huán)節(jié)，教師要講深進(jìn)透，字詞句段篇要面面俱到，組織教學(xué)和復(fù)習(xí)舊知也為這一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，鞏固練習(xí)即讓生作業(yè)，鞏固掌握所學(xué)的新知。我認(rèn)為，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以用了幾十年，因它是經(jīng)過多年來眾多語(yǔ)文教師、專家在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，并有大量的專著和教材問世，曾推動(dòng)了我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)。它具備的優(yōu)點(diǎn)是：能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的性質(zhì)和文章的價(jià)值，注重字、詞、句、段

4、、篇的講讀、理解，重視復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知，低、中、高各年級(jí)的學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間里掌握該學(xué)科的知識(shí)。教法簡(jiǎn)單，易操作，也實(shí)用于應(yīng)試教育。但是，這種以教師為中心的閱讀教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代教育形勢(shì)發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。正如北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授指出：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)較大的弊病，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何教而展開，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。的確如此，我在二十多年的語(yǔ)文教學(xué)

5、中也是深有感觸和教訓(xùn)的。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為中心，似乎還得心應(yīng)手，升學(xué)率還可觀，但我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生書面考試得的高分，往往是臨時(shí)抱佛腳熱炒熱賣得來的，存在回升現(xiàn)象嚴(yán)重和高分低能的狀況。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為中心就不順當(dāng)了。在一次低段的閱讀教學(xué)中，對(duì)我觸動(dòng)極大，至今歷歷在目。那是1978年，我自愿下到低年級(jí)去教學(xué)，仍采用組-復(fù)-新-鞏固來教學(xué)，注重講深講透、既灌又喂，企圖讓全班小朋友都掌握新知，當(dāng)我看見小朋友們都在乖乖地聽我講課，僅管講得口干舌燥也毫不在乎?？墒牵?dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時(shí)，起碼有一半的學(xué)生對(duì)拼音、字、詞、句掌握不好時(shí)，震驚了：我如此認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，怎么會(huì)落得這樣的效果？

6、課后，我到小朋友中去了解情況： 我問：你們喜不喜歡聽夏老師講課？ 生答：喜歡。 我又問：我講的課你們能聽懂嗎？ 一生答：我聽得懂。 多數(shù)生答：我聽不懂，不知你講的什么。 對(duì)小孩坦誠(chéng)的回答，我只得報(bào)之以苦笑，也引起了我深思。 在實(shí)踐中，我也和不少教師一樣發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的主要弊端是以教師為中心。越來越多的教學(xué)工，針對(duì)這種以教師為中心的滿堂灌的填鴨式模式進(jìn)行了一些改革，出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)式、啟發(fā)式、自學(xué)討論式、精講多練式等多種閱讀教學(xué)模式，力圖改變教師一言堂或者一問一答的老師牽著學(xué)生鼻子走的方式。我也曾在第一線教學(xué)語(yǔ)文時(shí)試過，感到這些教學(xué)模式好的方面是能注重學(xué)生參與，注重手腦并用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

7、起了一定的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維習(xí)慣。但是，由于學(xué)生有差異，加上老師要在有限的時(shí)間內(nèi)教完教材，完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試，所以，在課堂上無(wú)法注重學(xué)生的興趣和情感，不可能讓全體學(xué)生參與有關(guān)活動(dòng)，往往是少數(shù)優(yōu)生得到活動(dòng)機(jī)會(huì)多，而大多數(shù)學(xué)生只是陪襯，這顯然不符合素質(zhì)教育必須著眼于受教育群體、面向全體學(xué)生、注重開發(fā)受教育者的潛能培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求。這些教學(xué)模式仍然有傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。 因此，要提高課堂閱讀教學(xué)效率，必須端正教育指導(dǎo)思想，更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的利與弊，破除重知識(shí)而輕能力；重結(jié)果而輕過程；重記憶而輕思維（尤其是創(chuàng)新思維）；重優(yōu)生而厭差生；重應(yīng)試而輕實(shí)踐、

8、輕素質(zhì)培養(yǎng)的片面教學(xué)思想，樹立全面的教學(xué)任務(wù)觀，把授知育能育德益身益心有機(jī)地結(jié)合起來，深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。 二、小語(yǔ)四結(jié)合試驗(yàn)研究之我見。 鄧小平同志指出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。面臨21世紀(jì)世界上各種挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性，中華民族能否躋身于世界前列？改革教育模式，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，塑造新一代創(chuàng)造型人才是全民族、全社會(huì)都非常關(guān)注的重大課題。 教育現(xiàn)代化其中包括教育設(shè)施現(xiàn)代化和教育手段現(xiàn)代化。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)正逐步進(jìn)入了學(xué)校。有了現(xiàn)代化的設(shè)施，就必須更新教育手段，因此，我們的觀念必須要從一本書、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，大膽應(yīng)用現(xiàn)代

9、教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。 1、小語(yǔ)四結(jié)合的目標(biāo)與任務(wù)。 小語(yǔ)四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究是國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司于1994年批準(zhǔn)立項(xiàng)的重點(diǎn)科研項(xiàng)目。我校是九五年底參加這項(xiàng)試驗(yàn)的，學(xué)校讓我任校課題組副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)這項(xiàng)試驗(yàn)的工作。我為能有幸參加這項(xiàng)了不起的試驗(yàn)而振奮。它是以現(xiàn)代教學(xué)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，把小學(xué)語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體的提高課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)全新的試驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)革命，它不僅是教學(xué)設(shè)施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法的徹底變革。它的具體任務(wù)是要探索語(yǔ)言語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)新型的教學(xué)模式，以便改革與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)。它的主要

10、目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、會(huì)思考、會(huì)動(dòng)手的優(yōu)秀人才。 據(jù)世界上一些腦神經(jīng)科學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家、教育家的研究，人類的智力潛能至今大部分（70%-80%）尚未開發(fā)利用。美國(guó)著名教育心理家面魯姆認(rèn)為：許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)異的成績(jī)，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和時(shí)間。我認(rèn)為四結(jié)合教學(xué)可解決定這一問題。小語(yǔ)四結(jié)合也完全可以實(shí)現(xiàn)人民教育家陶行知先生在幾十年前提出的使學(xué)生得到的六大解放：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能

11、看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。 2、小語(yǔ)四結(jié)合的理論指導(dǎo)思想。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何一種教學(xué)改革試驗(yàn)若想要取得成功，必須要有正確的指導(dǎo)思想。為什么過去的教學(xué)改革出現(xiàn)的各種模式成效并不很大，其中重要的原因是理論基礎(chǔ)問題，實(shí)行的是以教師為中心的教學(xué)模式。 要深化語(yǔ)文教學(xué)改革，就必須要有科學(xué)的理論指導(dǎo)，徹底改變以教師為中心的教學(xué)模式。小語(yǔ)四結(jié)合試驗(yàn)是以現(xiàn)代教學(xué)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)（與傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心是根本對(duì)立的），既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主

12、體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象，是通過自己發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過多媒體計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，為學(xué)生提供多種形式的參與機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供建構(gòu)新知識(shí)的材料途徑。把教師、學(xué)生、媒體三者有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行異步教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到全面、全體、個(gè)性三個(gè)發(fā)展。 3、小語(yǔ)四結(jié)合的內(nèi)涵。隨著課題研究的深入發(fā)展，四結(jié)合的內(nèi)涵逐漸在更新，如：最初的四結(jié)合是識(shí)字、查字、編碼、打字，接著改為：識(shí)字教

13、學(xué)、編碼打字、閱讀理解、作文訓(xùn)練，后來又改為：詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用，現(xiàn)在為適應(yīng)信息時(shí)代的需要，四結(jié)合的提法更新為：學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用。基于此，不改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式是絕對(duì)不行的，必須要建構(gòu)符合四結(jié)合內(nèi)涵的，充分體現(xiàn)雙主作用的新型模式。 4、小語(yǔ)四結(jié)合的物質(zhì)基礎(chǔ)及需注意的問題。 小語(yǔ)四結(jié)合試驗(yàn)是以計(jì)算機(jī)為手段，把小學(xué)語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體的，提高課堂教學(xué)效率的全新的試驗(yàn)。教育手段的現(xiàn)代化是建立在教育設(shè)施現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上的，沒有教育設(shè)施的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化就成為一紙空談。所以，我認(rèn)為要搞好四結(jié)合試驗(yàn)，必須以硬件設(shè)施為物質(zhì)基礎(chǔ)。教

14、育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，重視這項(xiàng)試驗(yàn)，加大投入，使硬件設(shè)施得以改善，必須搞好校園網(wǎng)絡(luò)和資源中心建設(shè)。 有了試驗(yàn)環(huán)境，還必須要有高素質(zhì)的教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視采用各種辦法培訓(xùn)科研骨干，為他們大開綠燈，盡快提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校還應(yīng)為試驗(yàn)課題組開展各種研討活動(dòng)，為各試驗(yàn)班師生開展活動(dòng)，提供必要的條件。 此外，我認(rèn)為語(yǔ)文四結(jié)合要注意的問題是：語(yǔ)文四結(jié)合顧名思義，是姓語(yǔ)，不姓計(jì)，不應(yīng)上成計(jì)算機(jī)課，也不要把計(jì)算機(jī)只作為輔助教學(xué)手段，而要把語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，既要重視字、詞、句、段、篇教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。近年來，我

15、們?cè)诓粩嗵剿髦校偨Y(jié)出的四結(jié)合識(shí)字教學(xué)一般模式是：創(chuàng)設(shè)情景激趣，輔助拼音句群-了解句群意思，展開豐富想象-創(chuàng)設(shè)生字筆順動(dòng)畫，輔助識(shí)字、寫字、打字、評(píng)議-創(chuàng)設(shè)字詞訓(xùn)練，上機(jī)鞏固練習(xí)?？偨Y(jié)出以上四結(jié)合閱讀教學(xué)一般模式是： 三、建構(gòu)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。 1、建構(gòu)四結(jié)合閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要訓(xùn)練場(chǎng)，輻射廣，學(xué)生的知識(shí)、技能、思維、情操等素質(zhì)教育都可以通過閱讀教學(xué)獲得。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)既沒發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。四結(jié)合閱讀教學(xué)，由于有建構(gòu)主義學(xué)理論的指導(dǎo)和多媒體計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的介入，為在閱讀教學(xué)中構(gòu)建新型的閱讀教學(xué)模式注入了新鮮血液。愛因斯坦

16、說：興趣是最好的老師。我國(guó)古代教育家孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。說明興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。認(rèn)知心理告訴我們，人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明星。他們對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，四結(jié)合教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。，我們?cè)陂喿x教學(xué)設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)抓了三條： （1）注重學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提；以突破教學(xué)重難點(diǎn)為內(nèi)容；與優(yōu)化教學(xué)方法相結(jié)合；與培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力相結(jié)合；與陶冶學(xué)生情操相協(xié)調(diào)。 （2）充分發(fā)揮學(xué)生

17、主體作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住情景激趣、自學(xué)質(zhì)疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話表達(dá)四個(gè)重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 （3）完成學(xué)生獲取知識(shí)的意義建構(gòu)，。教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分注意議論評(píng)議、發(fā)散思維、遷移聯(lián)想三個(gè)環(huán)節(jié)，通過效果反饋的回授心理效應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的確認(rèn)。 自參加試驗(yàn)以來，我們?cè)诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了專題研究，做到執(zhí)教老師、課題教研人員、計(jì)算機(jī)教師三結(jié)合，通過不斷研討，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)閱讀模式，初步探索出了四結(jié)合閱讀教學(xué)的基本模式（老師可根據(jù)這基本模式再發(fā)揮創(chuàng)造）。 如圖所示： 2、什么是創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。創(chuàng)新思維即創(chuàng)造型思維。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是靈活、獨(dú)特、新穎，

18、而且人人都具有創(chuàng)造性思維。就小學(xué)生而言，創(chuàng)新思維包涵有：積極動(dòng)腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語(yǔ)和書面表達(dá)流暢、靈活、生動(dòng)；接受事物主動(dòng)、敏銳；與人交往主動(dòng)、熱情、大方；辦事有條理、有影響力等等。兒童是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，他們往往憑著敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等來認(rèn)識(shí)事物和思考問題，這些都是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式。實(shí)踐能力的含義很廣，泛指人們?cè)趶氖赂脑熳匀缓透脑焐鐣?huì)有意識(shí)的活動(dòng)中具備的能力。對(duì)小學(xué)生而言，我認(rèn)為實(shí)踐能力不光是指動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐的能力，還包涵以下內(nèi)容，如：獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的能力；寫作的能力；獲取信息的能力；積累語(yǔ)言文字

19、的能力；處理資料的能力；生活自理的能力；與人交往的能力等等。 3、在四結(jié)合閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都與語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科互為關(guān)聯(lián)。要提高全民素質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。我校課題組的教師在建構(gòu)四結(jié)合閱讀教學(xué)模式中，能運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓他們?cè)跊]有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文朗讀，生字詞庫(kù)，課文動(dòng)畫，有關(guān)資料，實(shí)踐錄像等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，做到六可：可調(diào)、可看、可讀、可勾、可寫、可議。教師則運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控或參與小

20、組討論，最后通過師生交互、屏幕示范、上機(jī)作業(yè)、效果評(píng)價(jià)等方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。一般是通過創(chuàng)設(shè)情景、自學(xué)質(zhì)疑、閱讀理解、協(xié)作學(xué)習(xí)、議論評(píng)議、發(fā)散思維、遷移聯(lián)想等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過利用課件自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手勾畫、協(xié)作交流、資料查詢、上機(jī)練習(xí)等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。誠(chéng)然，在以上各環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)也不能截然分開，它們是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有極大的優(yōu)勢(shì)。 下面，特列舉幾個(gè)實(shí)例來說明我校課題組的老師是如何在四結(jié)合閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的。例1，試驗(yàn)班李春梅老師上二年級(jí)語(yǔ)文看月食一課，通過創(chuàng)設(shè)情景來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

21、，在研制月食這一動(dòng)畫課件時(shí)，有意識(shí)地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學(xué)性，也具有啟發(fā)性，設(shè)置了大玉盤、像小船、像鐮刀、像眉毛、像細(xì)鉤、像面鑼等典型形狀。教師講到此時(shí)，注意擴(kuò)展了課文中未能敘述出來的形狀，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。學(xué)生思維活躍了，紛紛舉手說，像香蕉、像小橋、像象牙、像咬一口的月餅等等。又通過創(chuàng)設(shè)太陽(yáng)、地球、月亮在太空運(yùn)行的宏觀景象，不僅讓學(xué)生理解月食的成因，還從中激發(fā)其探索宇宙奧秘的濃厚興趣，他們從月食談到了日全食、慧星、飛碟、外星人、黑洞這樣，學(xué)生的創(chuàng)造思維不斷得到了發(fā)展。 例2，三年級(jí)試驗(yàn)班李白艷老師在上小池這首古詩(shī)時(shí)，利用課件的動(dòng)畫、音樂，帶學(xué)生由境入情，訓(xùn)練學(xué)生

22、想象能力。讓學(xué)生眼看畫面，口誦詩(shī)句，體會(huì)意境，誘發(fā)想象，對(duì)泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔的詩(shī)句，傳統(tǒng)教學(xué)，教師講解費(fèi)力，學(xué)生理解吃力。而四結(jié)合教學(xué)，學(xué)生不僅理解了字面意思，還從那重重疊疊的山石，一股細(xì)流緩緩流出的畫面聯(lián)想到泉眼就像一位慈祥的母親，舍不得自己的孩子遠(yuǎn)離，不愿多流出一點(diǎn)；聯(lián)想到池塘邊茂密的樹陰就像那愛美的姑娘，在這晴天柔和的風(fēng)光里，以池為鏡梳妝打扮的美景。這說明學(xué)生已體會(huì)到了詩(shī)的對(duì)山、水、植物的情意，對(duì)大自然的熱愛。 例3，李白艷老師在執(zhí)教烏鴉喝水一課時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。她用烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子入進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)

23、生想象：如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？讓每個(gè)學(xué)生把想法都輸入計(jì)算機(jī)，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。學(xué)生的辦法可多了：有的設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可喝到水；有的設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水一學(xué)生還編出了烏鴉又上當(dāng)了的故事：這次狐貍知道烏鴉不會(huì)再聽他的花言巧語(yǔ)，就想了一個(gè)說烏鴉壞話的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結(jié)果他嘴里的肉掉下來又被狐貍叨走了該生還從中揭示了這樣的道理：喜歡聽奉承話容易上當(dāng)，聽了不好聽的話，不冷靜對(duì)待也容易上當(dāng)。老師讓學(xué)生先說后寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還鍛煉了口頭發(fā)表能力和寫作能

24、力。 例4，陳福品老師和劉景西老師分別在上二年級(jí)語(yǔ)文回聲和植物媽媽有辦法這兩課之前，都讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如陳老師有目的地帶部分學(xué)生到重慶市人民大禮堂和南泉仙女洞去吹快吼叫，親身感受體驗(yàn)回聲。劉老師帶學(xué)生游覽公園，觀察花草樹木，到郊區(qū)去觀察蒼耳、薄公英之類的植物，訪問自然老師和農(nóng)民叔叔等等，讓學(xué)生親臨其境認(rèn)識(shí)植物，了解植物傳播種子的辦法。然后，分別把學(xué)生參觀訪問的情景制成了錄像。上課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能讓全體學(xué)生觀看，課堂頓時(shí)活躍起來，親自參與活動(dòng)中的學(xué)生，看到了自己的樣子，聽到了自己的聲音，既感驚奇又自豪，沒有親自參與的學(xué)生看到自己班上的同學(xué)在錄像中，又驚奇又羨慕，議論紛紛，興趣盎然正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲高漲，兩個(gè)班的學(xué)生均有不少疑問迸發(fā)而出：哪些地方有回聲？為什么會(huì)產(chǎn)生回聲？植物傳播種子還有哪些辦法？劉老師在教學(xué)植物媽媽有辦法時(shí)，讓學(xué)生憑自己的喜好自由組合成蒲公英蒼耳碗豆三個(gè)學(xué)習(xí)小組按自學(xué)要求，自調(diào)課件，查閱資料（在資料庫(kù)里老師準(zhǔn)備了許多植物傳播種子的資料），自讀自勾，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，在這樣的模式教學(xué)下，二年級(jí)的小朋友都能落落大方地站起來自己調(diào)出課件、資料來發(fā)表自己的見解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的？