探討EEPO有效教育在中學課堂教學中的使用

1、探討EEPO有效教育在中學課堂教學中的使用 內(nèi)容摘要：EEPO有效教育是全國著名教育管理專家孟照彬教授創(chuàng)立的教育方法，其要素組合方式包括七個基本要素，即聽、看、講、想、做、動、靜；小組合作是EEPO有效教育中最基本、最便捷、最靈活、最活躍、最有效的教學組織方式，平臺互動方式是EEPO課型方式中最具典型特征的基本課型方式之一。EEPO有效教育在中學課堂教學中使用，尤其是在高中語文作文評改課過程中使用，能夠讓學生通過聽、看、講、想、做、動、靜這些要素組合方式，采取師生同批同改、小組合作互動評改、學生自主評改等模式，創(chuàng)新地實行有效的作文評改，會收到良好的效果。EEPO有效教育是全國著名教育管理專家孟

2、照彬教授創(chuàng)立的教育方法，其核心理念是“有效教育要通過組織和參與來實現(xiàn)”。 EEPO有效教育中的要素組合方式包括七個基本要素，即聽、看、講、想、做、動、靜，其主要功能是能夠充分體現(xiàn)“教學相長”的教學思想，使學生的學習積極性得到很大的提升，有效地避免了教學過程中的強化疲勞，使學生學習成績能夠大面積、大幅度的提升。EEPO有效教育中的教學組織形式主要有小組、團隊、大組、小班、大班，其中小組是教育教學活動最基本、最便捷、最靈活、最活躍、最有效的教學組織方式，小組一般是26人。平臺互動方式是孟照彬教授的EEPO有效教育課型方式中最具有典型特征的基本課型方式之一，使多種才能和個性品質(zhì)在常規(guī)教學活動中得到張

3、揚，使知識性、個性、創(chuàng)造性得到有機整合。一直以來，我們傳統(tǒng)的教學在實行中學課堂教學過程中，尤其是在實行高中語文作文教學訓練時，往往只注重“套路”訓練，老師的想法就是“一勞永逸”，從而導致學生思想上走老路，不敢張揚自己的個性，選擇寫作材料都是一些大家熟悉的容易千篇一律的事例，結(jié)構(gòu)安排上習慣于“三段論”格式，語言上老調(diào)重彈，不夠生動形象，沒有個性化的語言。傳統(tǒng)的中學語文作文評改主要由教師一手把持，教師“一言堂”、“一錘定音”，忽略學生的主體作用，學生的參與意識不夠強，是一種“慢、少、差”的作文評改模式，嚴重地挫傷了學生的寫作積極性，同時讓教師們深受其害，苦不堪言。而EEPO有效教育能夠扭轉(zhuǎn)和改善這

4、種狀況，在實行中學作文評改過程中，讓學生通過聽、看、講、想、做、動、靜這些要素組合方式，采取師生同批改、小組合作評改、學生自主地評改等模式，創(chuàng)新地實行有效的作文評改，發(fā)揮學生主體作用。一、師生同改，有的放矢。EEPO有效教育中的要素組合方式包括七個基本要素，即聽、看、講、想、做、動、靜，在作文評改過程中要充分體現(xiàn)這七個基本要素。教師先按照這個次作文訓練的主要目標，把學生交上來的所有作文都要瀏覽一遍，然后挑選出部分有代表性的作文作為這個次作文評改的主要對象。教師把選好的學生作文先要從整體上加以認真修改，并且寫上批注，實行中肯的點評，然后把作文重新發(fā)回給學生，讓他們感知教師修改的過程，同時讓學生也

5、提出自己的修改意見。使用評改的指導方法，讓學生再次仔細修改自己的作文，增強學生的主動權(quán)，引發(fā)學生濃厚的寫作興趣，使學生對自己的作文在布局謀篇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、文字使用等方面有更深的理解。經(jīng)過師生同批同改的作文，教師能夠選一些有代表性的作文讓學生親自朗讀，向全班同學表達表現(xiàn)。同學們在傾聽這些典型作文后，能夠暢所欲言，發(fā)表自己的看法，指出這些作文的優(yōu)點和缺點，征求坐著的意見，讓作者今后寫作時能夠揚長避短。教師重點在激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，積極肯定學生取得的一些成績，進而拉近師生之間的心理距離，同時培養(yǎng)學生的評改作文的主動性，發(fā)揮學生寫作的主體作用。老師主動打開套在學生心靈上的精神枷鎖，構(gòu)建開放式的、生動

6、活潑的學生自主作文訓練體系，讓學生的寫作個性充分地得到張揚，讓學生的作文主體意識得到實現(xiàn)。二、小組合作，互動評改。在EEPO有效教育的教學組織形式中，小組學習是教育教學活動最基本、最快捷、最靈活、最有效的教學組織方式。平臺互動方式則是EEPO有效教育課型方式中最具有代表性的基本課型方式之一。而新課標在寫作方面要求學生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”，如果我們教師能夠采用EEPO有效教育的小組合作方式實行作文教學，這個要求是完全能夠達到的。教師能夠把評改作文的權(quán)力移交給學生，按所處位置的實際情況成立作文批改小組。首先，確立小組及

7、中心發(fā)言人，每46人為一組比較合適，小組內(nèi)交叉批改，然后每組選出12篇有代表性的作文向全班同學推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。學生批注時，要求對作文重在批注，修改不作重點；精批點評，多就少改。教師要教會學生掌握高考作文兩級評分標準（基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級），以及評分具體細則，明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，突破發(fā)展分”的指導思想。如果在一篇記敘文里，缺少了應(yīng)有的環(huán)境描寫，就能夠批注“缺乏環(huán)境描寫”或者“此處應(yīng)該添加上環(huán)境描寫”等文字。又如記敘文中，缺乏一些議論抒情的文字，就要批注出來，讓學生自己去修改。而在進行議論文批改時，則可以批注“論點不夠明確”、“論據(jù)與論點有脫節(jié)”、“事實羅列缺乏分析”等。對于同一篇作

8、文，小組進行討論后，首先由寫作能力比較強的同學提出一些修改意見，并采納其他同學的一些建議，加深學生對自己作文的整體認識，然后由組長組織大家輪流執(zhí)筆進行評改。各個小組批改完作文后，把評出的代表作拿出來在班級上進行交流評改，再由各個小組展開討論，教師進行適當?shù)狞c評。利用小組合作探究為主的EEPO平臺互動方式進行高中作文評改，充分發(fā)揮了學生的集體聰明才智。這種小組批改作文的模式有利于促使學生掌握寫作的一些技能，提高自己的判斷能力；因為要評價別人的作文，學生首先要充實自己，不然既找不出別人作文的毛病，也找不到值得學習的優(yōu)點。三、學生為主，自主評改。學生自主評改作文，是學生經(jīng)過教師按照高考作文的兩級評分

9、標準進行指導后，讓學生自己進行的一種既簡捷而又高效的評改方式。在老師和同學“旁觀者”的指點下，學生自己“當局者”也同樣“清”了。讓作者自己去考慮修改自己的作文，學生的主體作用就發(fā)揮出來了。修改作文是一種高度的思維活動，讓學生參與作文的修改，他們才會回過頭來重溫自己的作文，聯(lián)系寫作要求，糾正失誤的地方。學生自主評改作文，能夠激發(fā)學生寫作的濃厚興趣，提高學生自主評改作文意識。自評是學生對照高考作文兩級評分標準以及具體的規(guī)則評改自己的作文，把不符合規(guī)則的地方找出來并加以認真修改，改正語句欠通順的地方，修改作文是否有論點、段落是否有主旨句等一些基本問題。學生自主評改作文，能夠讓學生在交流中產(chǎn)生思想碰撞，提高認識，知己知彼，共同進步。新課標理念倡導把學生當作主體、把教師為當作主導，這是一種新型的教學模式，為此我們教師必須對課堂教學方式進行大膽改革。高中語文作文評改課中大膽引入學生的互評互改方式，既能夠充分體現(xiàn)學生的主體意識，又能夠減輕教師批改作文的負擔。教育管理專家孟照彬教授創(chuàng)立的EEPO有效教育，強調(diào)教育教學過程中要有七個基本要素，即聽、看、講、想、做、動、靜，這樣才能“教學相長”； 利用小組合