選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解》平衡說(shuō)課稿(精編版)

1、選修 4 第三章第 4 節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡說(shuō)課稿各位專(zhuān)家、評(píng)委、老師：大家好！我是來(lái)自000000，今天我說(shuō)課的題目是選修4 第三章第4 節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡。本節(jié)計(jì)劃用兩課時(shí)完成，我今天所說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立，特征和平衡的移動(dòng)。我將從以下六個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明：設(shè)計(jì)思想、教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)反思一、設(shè)計(jì)思想:新課程倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，新教材的設(shè)計(jì)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，更著重于化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。因此教學(xué)上一方面要注重開(kāi)啟學(xué)生的思維，注重知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，另一

2、方面也要注重實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，廣泛挖掘所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增加有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；谝陨系睦斫?，我采取以下教學(xué)策略：1. 使用知識(shí)遷移的方法?；诨瘜W(xué)平衡，電離平衡， 鹽類(lèi)的水解平衡的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)， 站在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)， 注重知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)， 舉一反三， 觸類(lèi)旁通。2. 以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)3. 理論聯(lián)系實(shí)際。加強(qiáng)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，賦予知識(shí)以實(shí)用價(jià)值。4. 應(yīng)用 “四腦合一 ”的教學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，體驗(yàn)成功。新課程背景下應(yīng)用腦科學(xué)研究的成果開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是我承擔(dān)的科研課題，取得了一定成果。

3、其中重視大腦的生理性、認(rèn)知性、情感性、社會(huì)性特點(diǎn)，應(yīng)用“四腦合一 ” 的教學(xué)策略改變了學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造了課堂的和諧氛圍，取得了教和學(xué)的良好效果。“四腦合一”簡(jiǎn)而言之即在同一堂課的不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式會(huì)比單一的方式效果好；采用符合大腦的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法效果好；讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習(xí)效果好； 讓學(xué)生有合作、交流、展示才華、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)效果好。二、教材分析教材的地位和作用：第三章水溶液中的離子平衡是應(yīng)用前一章所學(xué)的平衡理論，進(jìn)一步探討水溶液中離子的行為，可以使學(xué)生更加全面地理解、應(yīng)用動(dòng)態(tài)平衡理論。而第四節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡是新增加的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的

4、電離和溶液的酸堿性、鹽類(lèi)的水解平衡之后，教科書(shū)接著介紹“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”，可以幫助學(xué)生更 全面 地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反 應(yīng)的原理。三、學(xué)情分析：認(rèn)知基礎(chǔ)： 本節(jié)課的對(duì)象是高二理科學(xué)生，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)溶解度的含義并學(xué)習(xí)了有沉淀生成的一些反應(yīng)；在本書(shū)第二章和第三章又學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡和水溶液中離子平衡的相關(guān)理論， 對(duì)動(dòng)態(tài)平衡有了較充分的理解，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)本課，學(xué)生更容易理解和接受。 但是本章集中學(xué)習(xí)電離平衡和鹽類(lèi)的水解等內(nèi)容，很多學(xué)生容易對(duì)所學(xué)內(nèi)容混淆，在不同程度上會(huì)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾。心理特征： 學(xué)生有一定的理論

5、基礎(chǔ)，有強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望，對(duì)用所學(xué)理論解決問(wèn)題充滿(mǎn)期待。四、三維目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材的意圖，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，確立以下的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)：知識(shí)與技能：（ 1）知道難溶物在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過(guò)程，能描述沉淀溶解平衡； 提高知識(shí)遷移能力和邏輯推理能力。（ 2）能運(yùn)用平衡移動(dòng)的觀點(diǎn)對(duì)沉淀轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行分析，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋。過(guò)程與方法：在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹(shù)立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界

6、觀。3. 教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立難點(diǎn)：建立 “沉淀溶解 ”的微觀、動(dòng)態(tài)過(guò)程，了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。五、教學(xué)流程：分成七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。（一）導(dǎo)入新課播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里千奇百怪的石筍、石柱、 鐘乳石的形成都離不開(kāi)碳酸鈣沉淀的溶解和形成。如果你是導(dǎo)游， 你能為游客解說(shuō)這些地貌的形成原因嗎？通過(guò)本節(jié)課難溶電解質(zhì)的溶解平衡的學(xué)習(xí)，你將從反應(yīng)原理上弄清楚這個(gè)問(wèn)題。設(shè)計(jì)情境，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。（二）分析課題，研究所學(xué)知識(shí)與前面內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，明確學(xué)習(xí)對(duì)象。設(shè)計(jì)以下四個(gè)階梯性問(wèn)題，采取對(duì)話方式，使學(xué)生溫故知新：1. 通過(guò)課題請(qǐng)你分析本節(jié)課

7、的研究對(duì)象是什么？2. 該物質(zhì)所屬的類(lèi)別是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的？與強(qiáng)弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系？3. 什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對(duì)不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶 ”的含義？4. 化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類(lèi)的水解平衡各是如何建立的？你認(rèn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？通過(guò)以上問(wèn)題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。理解溶與不溶是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)不溶的物質(zhì)。所要學(xué)習(xí)的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g 的電解質(zhì)，可能是強(qiáng)電解質(zhì)，如baso 4,也可能是弱電解質(zhì)，如al(oh) 3 。此時(shí)學(xué)生通過(guò)積極思維，自己對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做好了準(zhǔn)備，思維進(jìn)

8、入興奮狀態(tài)。（三）實(shí)驗(yàn)探究，知識(shí)遷移，類(lèi)比分析，建立“沉淀溶解 ”的微觀、動(dòng)態(tài)過(guò)程。首先做演示實(shí)驗(yàn)： 首先通過(guò)向飽和氯化鈉的上層清液中加入濃鹽酸產(chǎn)生白色沉淀的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析得出在nacl 的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然有機(jī)會(huì)重新結(jié)合的結(jié)論。繼而提出問(wèn)題：在加入濃鹽酸之前氯化鈉的飽和溶液中為什么沒(méi)有沉淀析出呢？啟發(fā)學(xué)生思考溶解平衡的建立過(guò)程：nacl(s)na+(aq) +cl-(aq)，當(dāng)氯化鈉溶解的速率與溶液中鈉離子和氯離子結(jié)合的速率相同時(shí)，形成了溶解平衡狀態(tài)。然后通過(guò)類(lèi)比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的nacl 溶液和agno 3 溶液混合沉淀后， 上層清液中是否存在ag +和 cl 呢？學(xué)

9、生通過(guò)對(duì)溶解度的分析，根據(jù)溶解度再小也不會(huì)等于零，得出一定存在ag +和 cl 的結(jié)論。接著提出問(wèn)題：那么固體agcl 和溶液中的ag+和 cl 是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的？學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。開(kāi)始時(shí)當(dāng)溶液中電解質(zhì)的離 子濃度大時(shí)， 其互相結(jié)合的速率大與沉淀溶解的速率，反應(yīng)向生成沉淀的方向進(jìn)行，隨著正、逆速率的改變， 最后速率相等， 形成沉淀溶解平衡狀態(tài)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬幫助學(xué)生理解這一過(guò) 程。體會(huì)易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過(guò)程沒(méi)有區(qū)別。最后歸納總結(jié)： 讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，畫(huà)出時(shí)間 -速率圖像， 結(jié)合動(dòng)態(tài)

10、平衡的特點(diǎn)總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。 促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解， 達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。然后教師講述沉淀溶解平衡的表示方法：agcl(s)溶解 cl -(aq)+ag +(aq)，強(qiáng)調(diào)各符號(hào)的意義，讓學(xué)生對(duì)比沉淀溶沉淀解平衡的表達(dá)式與電離方程式的區(qū)別，通過(guò)課堂練習(xí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。再將知識(shí)加以引申：在以前的學(xué)習(xí)中我們會(huì)認(rèn)為等物質(zhì)的量的cl -和 ag +會(huì)反應(yīng)完全， 那么通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)cl -和 ag +的反應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度，重新認(rèn)識(shí)有沉淀生成的離子反應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過(guò)程，而我們?cè)陔x子反應(yīng)中寫(xiě)成“=”是一種近似的表示方法，

11、化學(xué)上一般情況下，相當(dāng)量的離子互相反應(yīng)生成難溶電解質(zhì)，可以認(rèn)為反應(yīng)完全。（一種離子濃度小于1×10-5mol/l 時(shí)沉淀完全。）至此， 完成沉淀溶解平衡的建立過(guò)程的分析，引導(dǎo)學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問(wèn)題，建立微粒觀。并將有沉淀生成的離子反應(yīng)轉(zhuǎn)化為沉淀溶解平衡問(wèn)題，變換了思維角度，有利于學(xué)生深入地理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，將知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)，有機(jī)整合。以上是通過(guò)思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習(xí)，對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入的思維探究對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是非常必要的。（四）、通過(guò)課堂討論和實(shí)驗(yàn)探究，利用平衡移動(dòng)原理，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素： 本環(huán)節(jié)，提出一系列有趣的問(wèn)題讓學(xué)生分析講解，提供交流

12、合作、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)以致用、展示才華的機(jī)會(huì)。問(wèn)題一 ：胃透時(shí)喝的鋇餐為什么只能是硫酸鋇不能是碳酸鋇？鋇粥對(duì)患者有無(wú)危險(xiǎn)？怎樣做更安全？(baso4 溶解度 2.4 ×10-4g,ba2+在體內(nèi)達(dá)0.13-0.2g 使人中毒）通過(guò)分析你能得出使沉淀溶解和不溶解的一般方法嗎？其它條件不變，減小溶解平衡體系中的相應(yīng)離子濃度，平衡就向溶解的方向移動(dòng)，從而使沉淀溶解。反之，其它條件不變，增大溶解平衡體系中的相應(yīng)離子濃度，平衡就向沉淀的方向移動(dòng)，從而使沉淀生成。問(wèn)題二： 通過(guò)討論分析溶洞里石筍、石柱、鐘乳石的形成原因?；貞?yīng)上課之初提出的問(wèn)題，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用。caco3(aq)+co2(

13、g)+h2o(l)cahco3(aq)問(wèn)題三： 實(shí)驗(yàn)探究：你能把a(bǔ)gcl 沉淀轉(zhuǎn)化成其它的沉淀嗎？通過(guò)學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案 提出方案 師生共同評(píng)價(jià)其可行性 分組實(shí)驗(yàn) 描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 總結(jié)規(guī)律 解釋原因。學(xué)生通過(guò)探究得出沉淀轉(zhuǎn)化的規(guī)律：一定條件下，沉淀從溶解度小的向溶解度更小的方向轉(zhuǎn)化，兩者差別越大，轉(zhuǎn)化越容易。沉淀的轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)質(zhì)就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參與，符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率高，印象深刻。學(xué)生體會(huì)探究的快樂(lè)和成功的喜悅，大腦的社會(huì)性特征得到滿(mǎn)足。（五）總結(jié)和提高：讓學(xué)生總結(jié)影響難溶電解質(zhì)溶解平衡的因素，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力和語(yǔ)

14、言表達(dá)能力。（六）習(xí)題反饋，加深理解：牙齒表面由一層硬的組成為ca5(po4)3oh （羥基磷灰石） 的物質(zhì)保護(hù)著， 它在唾液中存在如下平衡：ca5(po4)3oh(s)5ca 2+ (aq)+ 3po4 3- (aq)+ oh - (aq) 。1. 為什么飯后不刷牙容易患齲齒？2. 你能想到用什么方法保護(hù)牙齒？3. 已知 ca5(po4)33f( 氟磷酸鈣 )的溶解度比ca5(po4)3oh （羥基磷灰石）更小，請(qǐng)你 解 釋 使 用 適 量 的 含 氟 牙 膏 能 防 止 齲 齒 的 原 因 ， 并 嘗 試 寫(xiě) 出 反 應(yīng) 離 子 方 程式。（七）作業(yè)：學(xué)以致用，培養(yǎng)自學(xué)能力。1. 鍋爐中常

15、有水垢生成，會(huì)降低燃料的利用率，造成能源浪費(fèi)，也會(huì)影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、 mg(oh) 2、caso4 等成分， 其中 caso4 不溶于酸，如何除去？2. 自學(xué)沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動(dòng)由定性判斷上升為定量判斷？ 如何用 qc 判斷平衡的移動(dòng)？六、教學(xué)反思：本節(jié)課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學(xué)習(xí)效果看采取的知識(shí)遷移、思維探究、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法比較合適。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)、給學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。 “四腦合一 ”的教學(xué)取得了

16、很好的效果。以上是我這節(jié)課的說(shuō)課內(nèi)容，不足之處請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正。謝謝！所謂說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上， 面對(duì)評(píng)委、 同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)， 然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)， 達(dá)到相互交流， 共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說(shuō)課的基本步驟一、說(shuō)教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書(shū)中的地位和作用。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、 學(xué)生年齡特點(diǎn)、 生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次、 程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定教學(xué)的重點(diǎn)

17、和難點(diǎn)。二、說(shuō)教法依據(jù)綱要、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論具體說(shuō)明將在課堂設(shè)計(jì) 中運(yùn)用那些方法。 這里可以從大的方面， 從宏觀上來(lái)說(shuō)一下， 具體詳細(xì)可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說(shuō)明。如：1、參與式2 、討論式3 、互動(dòng)式4 、體驗(yàn)式5 、研究性學(xué)習(xí)6、談話、對(duì)話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等三、說(shuō)學(xué)法依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說(shuō)出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式 方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、 態(tài)度、價(jià)值觀； 活動(dòng)中歸納知識(shí)； 參與中培養(yǎng)能力； 合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、說(shuō)教學(xué)程序主體部分：說(shuō)出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的處理、運(yùn)用的方法、教學(xué)手段、開(kāi)展的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指

18、導(dǎo)等。并說(shuō)出你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。五、說(shuō)板書(shū)一般正規(guī)的說(shuō)課如果時(shí)間允許的情況下，是要在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)提綱的。如果時(shí)間很緊張， 你可以提前寫(xiě)在一張大紙上， 張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時(shí)出示， 達(dá)到調(diào)控學(xué)生、 吸引注意、 使師生思路合拍共振的目的說(shuō)出這樣設(shè)計(jì)的理由。如：能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀形象、利于鞏固新知識(shí)、有審美價(jià)值等。說(shuō)課應(yīng)遵循的四個(gè)原則一、科學(xué)性原則說(shuō)課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則， 它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。 科學(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、教材分析正確、透徹。2、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。3、教學(xué)目的的確定符號(hào)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。4、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。二、理論聯(lián)系實(shí)際原則說(shuō)課活動(dòng)的靈魂說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者戰(zhàn)士其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種