《姥姥的剪紙》教學設計

1、教學設計學科語文年級六年級教學形式多媒體教師單位課題名稱姥姥的剪紙教學設計學情分析本班學生在學習上缺乏主動性，基礎知識掌握不夠牢固。其中75%的學生對語文基礎知識掌握較好，閱讀和寫作水平基本達到了課標的要求。有10%學生寫作興趣高，能寫出較優(yōu)秀的作文。其余25%的學生書寫不夠規(guī)范，寫作較困難。在學習中遇到困難，不主動解決，不查閱資料，甚至對不懂的地方置之不理。教材分析 姥姥的剪紙是蘇教版六年制小學語文第十一冊的一篇講讀課文，課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口，姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽掛著“我”的心。教學目

2、標1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重難點重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。教學策略：1、信息技術手段的使用：ppt 課件進行教學，向學生展示姥姥精美的剪紙作品。2、教學重難點的解決辦法：運用不同方式的讀，讓學生

3、讀懂課文，理解課文，小組討論自己的學習收獲，交流自己認為寫得好的句子，聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。教學過程與方法一、欣賞剪紙1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。（ 1）“要什么就有什么了，無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛， 題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家， （抓住“無所不能” 。）（ 2）“你姥姥神了， 公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如

4、生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。 （指名帶著贊美的語氣來讀）（ 3）“嗬無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。（ 4）“我搶過來一看老牛背上。 ”（ 5）姥姥又剪出肯食青草4、出示幾幅剪紙，一起欣賞5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。姥姥的剪紙真是??！ （板書：剪紙栩栩如生、活靈活現）二、認識姥姥1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）（ 1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（ 2）“熟能生巧”是什么意思？（ 3）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？指導讀好

5、第 6 自然段 :A 在什么樣的情況下剪B用不管還是不管還是不管還是C分組讀（ 4）現在姥姥的手巧到什么程度？（ 5）什么叫“準頭”？（ 6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？A 工夫不大B 在什么樣的情況下剪成的？C 我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？D 指名分角色朗讀，演出作者的調皮（ 7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。熟能生巧，總（） ，（）！”3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？（ 1）出示第 3 自然段（ 2）抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解（ 3）指導

6、朗讀（ 4）板書：勤勞善良三、體味祖孫之情1、姥姥對鄉(xiāng)親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢？2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？（ 1）指名交流（ 2）出示描寫剪紙的語句一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。（ 3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？（ 4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？理解： 12 小節(jié)（抓住幾個“總是”指導背誦）（ 5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？（ 6）

7、重點理解第三幅圖A 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？B 從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？（ 1）指名讀讀有關句子（ 2）體會關聯詞的作用（ 3）師簡介原文的一個片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看， 我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著， 我哇地一聲哭了。 我的姥姥還活著， 我上學

8、地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。（ 4）是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么？教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、情精讀品味通過師生對讀，理清文境導入憑借具體中的脈絡，領悟作者布二、初的語言材料感欣賞精美的剪紙，體會民間局謀篇的寫作特點。讀課文整受姥姥的心靈傳統(tǒng)工藝。體感知手巧、勤勞善憑借具體的語言材料感（1）自良和對“我”聯系上下文，并結合自己的受姥姥的心靈手巧、勤讀課文，注意濃濃的親情，生活，理解“熟能生巧、總剪手讀準字音，讀感悟作者字里都有準頭了”這句話的含義。勞善良和對“我”濃濃通句子。行間流露的對的親情，感悟作者字里（2）（展示課姥姥的深情思能正確、流利、有感情的朗行間流露的對姥姥的深件）檢查字詞念。讀課文。背誦課文最后兩個自然情思念。自學情況段。（ 3）熟讀課