中學(xué)閱讀教學(xué)中激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生情感的策略

1、中學(xué)閱讀教學(xué)中激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生情感的策陣摘要：閱讀教學(xué)是一個(gè)汲取情感和培養(yǎng)情感的過程，教師教學(xué)屮要 關(guān)注學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)健全人格，提高認(rèn)知，所以耍常握一系列激發(fā) 和加強(qiáng)學(xué)生情感的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感；策略屮圖分類號(hào)：g63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1005-5312 （2013） 33-0239-01教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，而人是理性與感性的統(tǒng)一體，關(guān)注學(xué)生的情感 問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是教育的理想。寄情于教學(xué)，這是語文教學(xué) 與數(shù)理化教學(xué)的最大區(qū)別。中學(xué)語文教師要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來激發(fā)和 加強(qiáng)學(xué)牛的情感體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)知的提高。一、激發(fā)情感的策略（-）動(dòng)情于師，以情傳情，營造融洽

2、的情感氛圍在課堂上，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)激起學(xué)生的情感波瀾。教師絕不能沒 有表情，教師和學(xué)生交流時(shí)，首先要做到和藹、親切、熱情、面帶微笑， 營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂要與文屮作者 的情感協(xié)調(diào)、同步，使學(xué)生隨教學(xué)情境而產(chǎn)生情感共鳴，從而進(jìn)入課文所 表達(dá)的境界。（-）挖掘課本的情感因素，恰當(dāng)移情現(xiàn)行的中學(xué)語文課木，雖然還未達(dá)到盡善盡美的境界，但大部分課文 無論是思想內(nèi)容，還是語言形式，都是適合中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)典范文。 這些范文蘊(yùn)含看豐富的情感因素。語文教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研課文，挖 掘課文內(nèi)在的情感因素，上課時(shí)努力抓住課文屮的動(dòng)情點(diǎn)。（三）創(chuàng)設(shè)特定的情境氛圍，入境生情教師

3、所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，動(dòng)z以情、曉z以理，利 用音樂渲染、語言描繪、實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身 臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛闈中產(chǎn)生情感體驗(yàn)， 進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)，陶冶心靈。中學(xué)生生活閱歷相對較淺，對不同時(shí)代、不同 國家的課文往往會(huì)產(chǎn)生情感的疑惑，跨越這一個(gè)疑惑可以在教學(xué)中借助音 斥，烘托、演染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗(yàn)。（四）以情帶聲，以聲傳情教師面對活潑好動(dòng)的學(xué)生，使他們愿意聽、能聽懂是一個(gè)起碼的要求, 除此之外，還要運(yùn)用情感的獨(dú)特作用。充滿感情色彩的教學(xué)語言，直接關(guān) 系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既

4、可凝聚 學(xué)生的注意力,又可以使學(xué)生的情感和教師的講解、課文的內(nèi)容形成共鳴。 因此，在教學(xué)實(shí)踐中，就要做到以聲傳情，以情動(dòng)人，抓住情感觸發(fā)點(diǎn)， 讓學(xué)生“入境”，使其受到感染。二、加強(qiáng)情感體驗(yàn)的策略（-）注重朗讀，體味真情朗讀教學(xué)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用 祖國語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展語言和思維的有效途徑。以讀促思、 以讀促悟是提高中學(xué)生閱讀能力的最佳途徑，在教學(xué)中注重朗讀，鍥入情 感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。語文教學(xué)本身就是語言教學(xué)，我們應(yīng)重視朗 讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、色彩美、語 符美、詩意美來教育學(xué)牛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，學(xué)牛通

5、過聲情并 茂的朗讀，真正走進(jìn)課文，才能體味到文章的豐富情感。（二）品詞賞句，領(lǐng)悟深情情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子之中的。在閱 讀教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵，讓學(xué)生“披文入情”, 體會(huì)文章的“味”，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如抒情散文海濱仲夏夜中 作者對人海的描寫實(shí)意是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時(shí)代聲?！懊慨?dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直 成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍 著、滾動(dòng)著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。從

6、詞 句剖析中激發(fā)學(xué)生對大自然、對家鄉(xiāng)、對祖國、對生活的熱愛，培養(yǎng)他們 開闊的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的意志。（三）形象感知，豐富情思沒有形象的感受，就沒有情感的激發(fā)；沒有形象的閱讀教學(xué)，必然成 了抽象的、單純的符號(hào)活動(dòng)。因此教師要設(shè)法讓學(xué)生能看到或仿佛看到課 文中描寫的形象和場景。新課標(biāo)中也特別提到：“感受作品中生動(dòng)的形象 和優(yōu)美的語言”，而“生動(dòng)的形象”和“優(yōu)美的語言”的感受是揉合在一 起的，感受到作品中的生動(dòng)形象，語言的優(yōu)美也就感悟到了，語言的優(yōu)美 領(lǐng)略到了，作品中的生動(dòng)形象也就不難感受了。（四）誦讀抒情，角色體驗(yàn)，抒發(fā)感情誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力 的好方法，誦讀比簡單的朗讀更冇助于從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐 富的內(nèi)涵和情感，有助于培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味、情感投入，通過言為心聲 的抒發(fā)，在同學(xué)z間交